教學視頻的意義

A. 觀摩課的視頻

就一般而言，觀摩教學有四種不同的情況，意義也各不一樣：①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學，目的是向優秀教師學習，同時鍛煉分析課的能力；②富有教學經驗的地理教師，觀摩實習教師或新教師教學，目的是肯定成績，指出缺點，幫助實習教師或新教師提高教學水平；③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗，提高教師綜合的水平；④為了檢查教學效果，了解學生的反應等進行的觀摩，這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查，因此，也稱為檢查性聽課。
進行觀摩的方法
1、教者的教學是否達到教案規定的目的
2、教學的內容是否准確
3、教者運用課前設計的教學方法是否得法
4、教者的組織能力和教學風度
然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人，在整理聽課記錄的基礎上，互相交換意見，改進教師的教學工作。

作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規律，研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。
公開課的特點：
一,提供了鮮活的教學參照
二,傳遞了嶄新的課程理念
三,公開課成為新理念、新課程的導向
公開課後也會組織對講課進行評價。
開課范圍一般就是指自己所教的課程。

希望有幫助。

B. 有沒有可以用的學習「網站」可以看教學「視頻」或者有教育意義的「電影」的網站

有；如：國家教育資源網；各省教育網站，免費注冊的。

C. 現在我看許多平台上都有教學視頻，那一般的教學視頻都有哪些啊

以刷寶APP為例，所謂的教學視頻並非傳統意義上的科學知識，大都是生活中的小技巧，冷門卻實用，你可以下載關注看看，說不定你會喜歡上。

D. 你怎麼看待老師上課放視頻取代講課

也許是因為這些課確實沒有什麼好講的內容，所以用視頻來取代，也有可能是因為這個老師比較懶，沒有提前備好課，所以只能用這種方式來講課。

E. 視頻的教學效果有哪些好處

1.、教師能夠不斷修正教學模式，實現更好的教育

課堂教學的把控方式和教育體系的了解程度是教師必須具備的一種基礎實力，而在長期的課堂教學模式之中需要將教育的課程在有限的時間內進行完全的闡釋，讓許多教師所了解的豐富知識難以完全發揮，而通過滿足客戶的視頻教學模式，能夠讓許多學生將自身所掌握的教育知識實現更好教授。

2、學生能夠積極參與，並靈活學習

學生在課堂上遇到絞盡腦汁難以消化的知識，在課後也可以通過視頻教學的方式來進行反思鞏固，而我國市面上最好的視頻教學模式能夠通過生動有效的課堂展示方式來進行更好的教學，這種直播的視頻播放模式也能夠讓學生在更多的地點靈活的學習知識，對於一些知識渴求度較高的學生而言，這種視頻教學的模式無疑豐富了日常的生活。

3、視頻教學實現自我的價值

視頻教學模式手機內的優越性不僅具有課程的靈活性也擁有更好的教學效果，而隨著近些年來視頻教學模式教學環境的逐步成熟之下，給網路視頻教育教學繪制廣闊的發展空間，因此越來越多學生和老師可以通過視頻教學實現自我的價值，既能夠幫助學生學習更多的知識也能夠讓教育教學的價值得以完全落實。

(5)教學視頻的意義擴展閱讀

視頻教育和視頻培訓是一個概括性的詞彙，主要用於描述一種通過視頻形式的增強型學習方式。當人們提到視頻教育時，很明確的都了解是通過視頻中介進行知識的傳播。從許多方面來看，它通常是以多媒體視頻為載體的，也就是說該種學習媒介可以為用戶同時提供視覺和聽覺的內容。

視頻教育主要是通過視頻課件的形式引導用戶理解相關知識或者指導用戶完成特定的任務。以視頻為基礎的視頻教育會向用戶傳遞更加直觀的特定信息，比如說向用戶介紹某個產品的歷史、作用、特性等等。

視頻培訓教育網站，都是立足於整合中文視頻資源中的教育培訓內容，精選對用戶價值最大的教育培訓視頻，滿足精準受眾的高端需求。盡管目前的網民需求仍舊以娛樂內容為主，但相信互聯網可以為學習者的知識技能增加提供更多幫助，而視頻作為一種新的信息載體，具有直觀、全面、准確的特點。

F. 求英雄聯盟銳雯好的有教學意義的視頻和攻略

絕壁是 Faker大魔王。

G. 視頻案例教學能否取代傳統教育呢

只要形成一個視頻的案例庫，就可以讓學員選擇性的看視頻，從時間上，人員上，成本上視頻案例教學還是有很大的優勢的！

H. 視頻教學的好處,我學的選修課，老師給我們看視頻來教學，請分條簡述下視頻教學的優點

• 直觀性，能突破抄視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握；

• 圖文聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

• 動態性，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點；

• 交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構；

• 通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；

• 可重復性，有利於突破教學中的難點和克服遺忘；

• 針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

• 大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

I. 大家覺得視頻教學與課堂教學 效果可以達到相同嗎

我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面： 1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸 3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課後練習的正確率。 4、製造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。 眾所周知，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。韋志成先生指出：「從閱讀教學的外部功能來說，它統帥語文教學，制約和影響著寫作教學、說話教學和聽知教學。」「閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。」（註：韋志成.現代閱讀教學論，廣西教育出版社，2000.3）而語文課堂教學中提問的設計，可謂是關繫到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得。也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的，「學而不思則罔」嘛，學生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而，對於涉世未深，社會閱歷和理論修養都不甚豐厚的中學生而言，期望教材文本短時期內直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。調查表明，教師教學之前，學生在閱讀課文尤其是一些經典之作時，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什麼。即使偶爾有一些美的體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處於一種知其然而不知其所以然的狀態。從認識上來說，遠遠沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導與點撥。而從教師方面看，能有效引領學生直切文本主旨，徑奔知能關要，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的倒不是什麼滔滔不絕的講解，而是一些精當的、具有啟發性和探索性的提問，以及答問後的討論、點撥。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助於點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。 遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如不少教師在課堂上喜歡提出「是不是」「對不對」「好不好」之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的餘地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。如某教師在教學《祝福》時設計了如下的問題： ②失去丈夫是否不幸？（註：轉引自.語文學習，2003.6） 這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發的作用。魯迅先生將祥林嫂的不幸設置在一個什麼季節不是一看便知嗎？這個問題幾乎用不著思考便可回答。至於對一個正常人提出「失去丈夫是否不幸」這樣的問題並要求作答，簡直有點捉弄人的味道！難道這樣的問題還值得正兒八經地向高中生提出？顯而易見，類似的提問答問不僅無益於活躍思維、解決教學問題，反而會使課堂結構鬆散，學生注意力分散，甚至於只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織中要盡力避免的。 首先，所提問題要難易適度。既不能過於淺白，沒有思考的餘地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與願違。問題的難度應以水平較高的學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。如教學《失街亭》時有人設計了問題：「諸葛亮為什麼揮淚斬馬謖？」這個問題就未免過於簡單，因為它根本不富於啟發性，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。如果換一種方式如向學生提出「街亭失守的主要原因是什麼？」「街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？」之類的問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這些問題非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文、整體思考之後，大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生形成研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。又如教學《虎丘記》時，教者意欲引導學生對「月夜斗歌」的文字進行賞析，若拋出「虎丘中秋月夜斗歌是怎樣的情形？作者是從哪些方面進行描寫的？」這樣的問題就顯得有些寬泛，不怎麼好把握，思考起來有些困難。如果換成「斗歌從開始到夜深之時，無論是唱歌的人，還是唱歌的場景、情態與效果都有明顯的變化，這些變化體現在哪裡？談談你對這種變化的感受」，這種問題具體而又有思考的餘地，較好地為學生領悟文章描寫技巧、體味那特有的意境起到了引領作用，促使學生在閱讀課文、思考問題的同時輕松地完成對該文段的賞析，於無形中培養了學生的鑒賞能力。 其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。如《祖國啊，我親愛的祖國》中「我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和」一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不好，但若就此詩句設問：「這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什麼意思？如果進一步深入還可作何理解？」就可能激起學生探究與思考的熱望，進而引發對看似矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在於引導學生關注此詩，加深對詩的印象，還在於可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學《荷花澱》時如問「水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？」「你認為哪些環境描寫特別精彩？」教學《裝在套子里的人》時若問「別里科夫的哪些言行特別有趣？他的『怪』表現在哪些地方？」這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。