任務型教學法是將貼近真實生活的任務融入傳統教學法的最佳模式中，從而更深入地為學生回提供答學習知識和消化知識的機會，極大地激發學生的學習動機。從任務型教學法的理論基礎、任務的定義、特點、優勢和弊端等方面探討了它在小學英語教學中的重要性和任務型課堂教學設計的主要思想和步驟。同時，還就任務型教學法的應用提出了一些值得注意的問題。
❷ 如何用任務型教學法設計英語教案
首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.
其次要備學內生、備課文、備自己容,有教學思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.
❸ 小學英語任務型教學法還有什麼教學法
1. 外語來教學法流派介紹源:閱讀法
2. 外語教學法流派介紹:自然法
3. 外語教學法流派介紹:自覺實踐法
4. 外語教學法流派介紹:視聽法
5. 外語教學法流派介紹:全身反應法
6. 外語教學法流派介紹:直接法
7. 外語教學法流派介紹:語法-翻譯法
8. 外語教學法流派介紹:聽說法
9. 外語教學法流派介紹:社團語言學習法
10. 外語教學法流派介紹:認知法(Cognitive Approach)
11. 外語教學法流派介紹:暗示法(Suggestopedia)
❹ 小學英語任務型教學的實施方法
小學英語任務型教學的實施方法
第一一定要給孩子們講清楚，學習外語的重要性
第二，每一個回教學答步驟一定要完善
第三，由於孩子們比較小，接受能力不強，要多進行反復的復習
第四，和家長配合，使孩子們在家裡，能夠有效的復習
最後一定要進行教學反饋
❺ 英語課堂任務型教學和PPP教學法哪個好
教學法沒有什麼好不好, 每種教學法都各有其優缺點, 而且每種教學法的產生背景和原由也都不一樣, 適用的對象也不一樣. 英語教學法有很多種啊~
任務型(Task-based) 和PPP (Presentation/ Practice/Proction) 只是其中的一,兩種而已~
知道PPP指什麼嗎?
Presentation:
Show how language is used and formed through a story or dialogue, for example; highlight the target forms; check for learner understanding through accurate reproction activities.
Practice:
Highly controlled activities, drills, dialogue repetition.
Proction:
Freer activities that allow learners to try the new language more spontaneously: information-gap activities and role-play, for example.
PPP教學在成人教育中也有很大的運用, 而且目前有更多運用的趨勢.
任務教學法呢, 我節錄一下自己paper中的這一段給你參考看看好了~
Task-based instruction:
優點:
1.主張提供學生使用語言的自然情境, 在合力完成任務的過程中,會產生出許多互動的
機會, 有利於語言的學習。
2.利用解決問題的方式,讓學生結合新舊知識進行學習。
3.最大限度地提高了學生學習語言的積極性，培養他們發現問題、解決問題的能力，把
語言能力目標和工作能力目標緊密地聯系起來。
4. Project Work 是另一種在真實語言使用上很重要的一個方法。它依學生所選擇的專
題性質來設計教學內容; 學生透過計劃專題、與老師討論和做田野調查來完成專業性學習任務。
它在語言學習和語言使用上起到了橋梁的作用。
除了以上教學法呢, 還有很多其它不錯的教學法, 如:Content-based method(內容導向教學法),
Communicative Language Teaching(溝通教學法), The Grammar-Translation Method (傳統文法教學法), The Direct Method (直接教學法), The Audio-Lingual Method (聽說教學法)等等, 不勝枚舉啦~
你可以上網或去圖書館找一下資料來研究一下的,
相信你會對英語教學有更多更好的認識和理解.
❻ 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」
一、選題背景 為適應我國經濟建設與發展的需求，根據我國教育實際情況，2001 年 2 月 教育部下發文件 《國家英語課程標准 （實驗稿） 》 明確規定： 自 2001 年至 2003 年， 我國各地小學逐步開設小學英語課程，並制定相應的新的課程標准，新課標強調 英語課程要發展學生的綜合語言運用能力，要求學生通過英語學習和實踐活動， 逐步掌握英語知識和技能， 提高語言實際運用能力，教師應該避免單純傳授語言 知識的教學方法，盡量採用任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過感 知體驗實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。 任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在 課堂上完成任務來進行的教學。 這是 20 世紀 80 年代興起的一種強調 「在做中學」 (learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引 起了人們的廣泛注意。任務型教學法在國外已有二十多年的歷史，國內相關研究 與實驗時間並不是很長， 如何將國外的任務型教學理論與實踐本土化，形成適合 中國國情及英語教學環境的具有中國特色的任務型教學模式， 是我國小學英語課 程改革當務之急。2007 年，我省全面實施新的課程標准。時隔 7 年，新課標所 倡導的任務型教學法實施狀況成為教師教育研究關心和關注的主要問題。 本研究以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學為例， 通過對任務型教學 法在小學英語課堂教學的應用情況的調查研究， 進一步了解任務型教學法在我省 的實施現狀， 為相關部門的小學教師教育及教師培訓提供第一手資料，進而提高 我省小學英語教學水平和教學質量。 二、研究意義 1.理論意義 （1）適應學生個體發展的需求。 我們的英語教育不能僅僅停留在知識的習得上， 更重要的是注重培養學生語 言運用能力。本研究所提倡的「任務型教學法」 ，能極大地發展學生主體意識和 合作意識， 培養學生語言感知能力，為學生擁有綜合語言運用能力打下堅實的基 礎。 （2）適應深化課堂改革的需求。 本研究的調查結果分析將為實現改變學生學習方式， 調動學生積極性和主動 性，從而有效地提高課堂效率起到有效的促進作用。 （3）適應教師教學觀念轉變的需求。 本研究的最終理論成果將會促進部分教師轉變傳統教學模式， 適應新課改要 求，逐漸實現課堂「以生為本」的理念。 2.實踐意義 （1）本課題的研究有助於學生語言實際運用能力的提升。 隨著課題研究的深入， 通過對師生教與學狀況的調查與分析、對任務型教學 法的指導策略研究、 以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究，為當今小學英 語教學提供一手資料， 有效促進教師根據學生實際學習情況設計相應的任務型教 學方法，從而極大地提升學生語言實際運用的能力。 （2）本課題的研究有利於進一步深化「任務型教學法」在小學英語課堂中 的運用。 基於當前小學英語課堂任務型教學法的運用實際情況， 本課題立足於高新區 雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的教學現狀，積極探索優化「任務型教學法」 的途徑，是當前「任務型教學法」研究的深化。 （3）本課題的研究為六年制初中起點本科層次師范生英語專業學生提供教 學借鑒。 任務型教學法的應用在一定程度上促使了小學英語課堂教學的發展， 具有重 要意義。 本研究結果為本專業學生了解到任務型教學意義，掌握任務型教學模式 的步驟，遵循原則提供借鑒。 三、研究現狀 1.陳芝英在《任務型教學法在小學英語教學中的應用》一文中認為：如何恰 當的運用任務型教學法， 有效提高小學生的英語語言知識和語言交際能力是擺在 小學英語教師面前的重要課題。 實現小學英語教學要求最終目標是培養學生語言 綜合素質的要求， 探究任務型教學法在小學英語教學的應用是師生能夠省時、高 效的教英語，學英語，發展小學生多方面的潛能，促進小學生全面發展，實現個 體價值。 2.馮焱在《淺談任務型教學模式在小學英語教學中的應用》一文中認為：任 務型教學模式要求教師改變傳統的教學觀念， 從課程目標和教學方法的被動接受 者轉變為自主組織教學材料和設計課堂活動的創造者。教師要在教學中不斷研 究， 設計出適合具體學生和具體教學內容的教學任務，要為學生創造有利於完成 任務的環境， 並在教學實踐中不斷總結和探索，使任務型教學模式在小學英語教 學中日益完善。 3.劉明東、陳喜貝在《新課改下小學英語任務型教學探討》一文中認為：任 務型教學的教學理念是以學生為中心和以人的發展為本，它強調「做中學」 ，在 語言輸入的同時重視語言輸出， 恰當的運用好任務型教學法有助於提高小學英語 教學的效率和質量。 4.王沁在《任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用研究》一文中認為： 將任務型教學運用在小學英語課堂中，將具體的任務作為學習的動力，並完成和 展示任務成果的方式作為體現任務教學成果的因素就會提高學生的語言運用能 力。 四、主要內容 本研究旨在關注任務型教學法在小學英語中的運用現狀以及日後發展趨勢， 結合高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的英語教學體系， 以問卷調查法為 主， 以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的 15 英語教師為被試， 確立 「以 培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心」的調 查研究內容，分析課堂教學任務化的英語任務型教學模式。 五、預期目標 1.挖掘「任務型」教學法的內涵。 2.用「任務型」教學法使課堂達到最大優化程度。 3.徹底轉變傳統「教」 、 「學」模式。 4.培養學習型學生。 本研究旨在關注任務型教學法在小學英語中的運用現狀以及日後發展趨勢， 以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學為例， 故研究目標是首先了解任務型 教學法在小學英語教學中運用的現狀， 然後分析探討任務型教學法在小學英語教 學中的運用的阻礙， 最後在以上研究的基礎上，提出切實可行的任務型教學法在 小學英語教學中的運用的對策和建議，為優化課堂結構，提高課堂效益提供參考 和借鑒。 六、研究思路 本課題組成員主要採用理論研究與實地調查相結合的研究方法深入開展課 題研究活動。 具體步驟如下：確定研究方向 確定題目 查閱文獻 撰寫 開題報告 發放調查問卷 數據處理與分析 得出結論並討論 總結與展望 七、研究方法 1.理論研究部分，將主要採用查閱、分析相關文獻，深入理解、歸納「任務 型教學法」等相關理論知識，為本項目提供理論依據； 2.實地調查部分， 針對高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學任務教學法 的實施現狀，通過問卷調查及訪談進行數據分析及研究； 3.將研究成果撰寫為論文，形成理論基礎。 八、參考文獻 1.陳芝英在《任務型教學法在小學英語教學中的應用》 2.馮焱在《淺談任務型教學模式在小學英語教學中的應用》 3.劉明東、陳喜貝在《新課改下小學英語任務型教學探討》 4.王沁在《任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用研究》 九、進度安排 本課題研究的時間為 2014 年 3 月—2014 年 6 月，具體分為： 1.前期准備階段： （2014 年 3 月） 成立課題組，確立研究對象，在指導老師的指導下進行課題設計，制定研究 方案，查閱相關文獻資料，進行可行性分析。 2.中期實施階段： （2014 年 4 月——2014 年 5 月） 圍繞研究方案，加強過程管理，重視資料積累，邊實施，邊研究，逐步完善， 第一步： 設計問卷， 針對高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學任務教學 法的實施現狀設計問卷調查； 第二步：收集調查問卷，對調查結果進行統計分析； 第三步：針對調查問卷的結果及典型性問題開展深度訪談和探析； 第四步： 根據相關文獻和理論，對調查問卷結果與深度訪談結果進行比較及 對比分析，並進行歸納總結； 第五步：理論聯系實際，將理論結果付諸於小學英語課堂實踐教學。 3.後期總結階段： （2014 年 6 月） 以調查結果和相關理論為依據，對課題研究情況進行分析歸納，運用經驗總 結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題實驗報告、論文，匯 集課題研究成果，做好結題工作。 十、論文提綱 任務型教學法在小學英語教學中的運用 一、引言 （一）問題的提出 （二）國內外文獻綜述 （三）概念界定 （四）研究意義 二、研究設計 （一）研究對象 （二）研究目的 （三）研究方法 （四）研究的步驟和程序 三、討論與分析 （一）新課標倡導的任務型教學在小學英語教學中的實施現狀 1. 對任務型教學法的了解和認識 2. 任務型教學及其他教學方法的使用情況 3. 任務型教學方法的課型選擇 （二）新課標倡導的任務型教學在小學英語教學現狀分析 1. 教師實施任務型教學法的主要阻礙 2. 任務型教學法自身的局限性 3. 教師在任務型教學設計中面臨的挑戰 四、全面推進和實施任務型教學法的幾點建議 （一）提高教師認識 （二）加強教師教學法培訓 （三）開發教學資源 五、展望 附：調查問卷 任務型教學法在小學英語課堂教學中的運用調查問卷您好： 我們正在進行一項關於任務型教學法在小學英語課堂教學的運 用現狀調查， 旨在通過本次調查了解新課標所倡導的任務型教學法在 小學英語課堂教學的運用現狀， 以分析任務型教學法在小學英語課堂 的發展趨勢和前景。您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法 就達到我們此次的調查目的。希望您能夠積極參與，我們將對您的回 答完全保密，調查會耽誤您 10 分鍾左右的時間，請您諒解。謝謝您 的配合和支持。 1.您學校所在具體地區？ 2.您所教授的年級？ 3.您的教齡為多長時間？ 4.您對任務型教學方法了解嗎？ A.非常了解 B.比較了解 C.一般了解 D.不了解 5.您對任務型教學方法使用步驟了解嗎？ A.非常明確 B.比較明確 C.不是很明確 D.不明確 6.您認為有關教學方法的教師技能培訓有必要嗎？ A.非常必要 B.有必要 C.沒有必要 7.您在課堂上經常使用以下哪幾種教學方法？(多選) A.任務型 B.交際法 C.探究式 D.聽說法 E.其他 8.您在實際教學中使用任務型教學方法的比例？ A.75%以上 B.50%以上 C.25%以下 9.您認為任務型教學方法適應以下哪種課型？ A.閱讀 B.聽說 C.探究式 D.聽說法 E.其他 10.您認為阻礙任務型教學法實施的主要原因是什麼？ A.語言知識 B.教學法知識 C.語言能力 D.教學資源 11.實施任務型教學的時候，您覺得有哪些方面的困難？ 12.學生在執行任務的過程中，您覺得最大的問題是什麼？ 13.在運用任務型教學法的教學過程中，阻礙學生完成任務的因素有哪些？ 14.您認為任務型教學法的意義在於？ 15.請您為全面推進和實施任務型教學法獻計獻策？ 感謝您在百忙之中給予我們的支持！
❼ 8英語教學中如何運用任務型教學模式
小學生學習英語知識,不僅僅是為了認識學會英語單詞,更重要的是學會運用版知識,把在權課堂上的知識運用到實踐中去,以提高學生的英語交際能力。對於小學生的教育來說,小學生英語寫作的目的主要是把課堂上學習到的知識運用到寫作中去,把生活中那些與英語相關的知識運用到英語寫作中去。在實踐中促進英語知識的學習,同時把學到的知識運用到實踐中去。文章試圖探究任務型教學法在小學英語寫作教學中的運用,以促進知識的學習。
❽ 簡述任務型教學途徑與傳統的英語教學方法在哪些方面有著明顯不同
1.語法翻譯法的優勢：教師通過教授新詞及語法、講解課文、鞏固練習，逐步幫助學生回。理解抽象答復雜的語法，使學生語法概念清晰；學生反復練習，能夠掌握大量的語法和詞彙，有助於培養其翻譯和寫作能力；教學過程中所使用的教學用具較少，便於課堂管理；通過單詞量、語法習題及課文背誦的方式，易於檢驗學習成果。
2.任務型教學法的優勢：任務型教學法以學生為主，教師為輔。通過開展形式多樣的任務不僅有利於開拓學生思維，激發其學習的熱情和興趣，更有利於學生創新能力的培養以及學生獨立學習習慣的養成。而學生要完成任務，就需要將理論知識與現實情境結合起來，需要小組成員共同協作。
3.語法翻譯法的劣勢：語法翻譯法在教學內容上，注重語法詞彙而輕視口語練習，學生的口語發音較差且運用外語進行表達的能力欠缺；在教學方法上，是滿堂灌的單一模式，重視教師「教」，而忽視學生「學」，不利於培養學生的積極性。
❾ 初中口語教學中如何活用任務型教學法
任務型教學在中學英語口語教學中的運用
迄今為止,英語教學經歷了從教形式到教功能的過程.傳統的外語教學法中,經典的模式是3P模式,即Presentation(講授);Practice(操練);Proction(產出).這種方法同樣在口語教學中長期使用,並且很受教師們的喜愛.這種僅重視語言知識的傳授而忽視學生交際能力的培養的方法,使學生學到的知識是死的,不能活用.因此,這樣的教學法已經不能適應時代的發展要求了.
此外,目前口語教學存在著許多需要解決的問題,其中,最主要的問題就是在學校課本里所學的知識和內容與今後所用的知識嚴重脫節.這樣,就給口語教學提出了新的問題.如何在傳統的3P教學法已不太適應英語口語的教學要求,而交際教學法還存在許多不足的情況下,使用一種既切實可行又符合中師生今後學習、工作要求的口語教學方法.任務型教學法由此應運而生.
一、任務型教學的定義
關於"任務"一詞有各種各樣的定義."任務"其實是指人們每天的工作和生活中不斷重復的各種活動.但是,在外語教學中,特別是在談到任務型教學時,"任務"這一概念通常是指以真實世界為參照,以形成語言意義為主旨的活動.
關於語言教學中的"任務",眾多學者給出了各不相同的定義,這些定義各有側重,既反映了任務型教學模式的大致特徵,又體現了這一理論模式在發展過程中的創新、演變與重塑.斯坎翰則客觀地提出了任務的五個主要特徵:(1)意義是首先的;(2)有某個交際問題要解決;(3)與真實世界中類似的活動有一定關系;(4)完成任務是首先的考慮;(5)根據任務的結果評估任務的執行情況.
任務教學法是一種基於建構主義理論的教學模式.建構主義認為,學習能力是發展的,學生的知識不是通過教師傳授得到的,而是他們在一定的情境下,藉助他人即教師和同學的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得,從而得到進一步的發展.建構是建立在原有的經驗(已知的語言、概念和活動)的改造和重組上的.在英語學習中,它通過師生共同完成語言教學任務,提高學生的交際語言能力,為學生提供互動機會,挖掘他們運用語言的潛力,激發他們創造性運用語言的活力.注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力,強調通過口語或書面語交際的訓練掌握語言技能,非常適合口語教學.此外,它對設計的任務不僅要求意義完整,可作為交際行為獨成一體,還應與社會需要密切結合起來,既要突出科學性、交際性和拓展性,又要突出趣味性、可操作性和語言數據的真實性.操練時著眼於"意義的交流",把學習者的注意力放在思想內容的准確表達上,在完成任務的過程中學會用外語解決現實問題並提高他們綜合運用語言的能力.在語言學習過程中完全以學生為中心,學生可以任意組合,自由發問,師生平等,屬於開放式的課堂教學.
20世紀80年代興起的任務型教學法已被應用語言學家和外語教學工作者普遍接受,並成為推薦和提倡的外語教學法.它以任務組織教學,以參與、體驗、互動、合作等方式,利用學生已有的語言文化知識,通過交流獲取信息,完成任務,達到預期的教學目標.教師根據任務型教學法的特點和要求,充分發掘和利用教材提供的教學材料,精心設計一系列難度適宜且體現語言教學要求的教學任務,並在各項任務的准備、實施和反饋上制定具體方案,努力探索任務型語言教學模式下英語口語能力培養的具體途徑,就能激發學生對英語口語交際練習的興趣,循序漸進地提高他們的英語口語交際能力.
二、任務型教學的特點
任務型教學有如下特點:強調通過交流來學會交際;將真實的語言材料引入學環境:關注語言本身,也關注學習過程;試圖把課內的語言學習與社會的語言活動結合.以前外語學習關心的只是語言---學習的目標,不關心學生,不清楚學生學習語言到底是個怎樣的過程.70年代發生了重心轉移,認為學習過程和學習目標同樣重要,研究的重點"明顯轉移到學習主體和學習過程的研究上來",開始關心學生作為學習主體的興趣、情感以及認知力的發展,關心學生學習的心理過程.任務型教學既注重過程,又有明確的學習目標,體現了教學途徑的綜合性和折衷性.在任務型教學中,教師是從學生"學"的角度來設計教學活動,突出了學生的主體性地位,使學生有明確的目標指向和具體的操作要求,學生在完成教師所設計的各種"任務"中,能夠不斷地獲得知識或得出結論,從而獲得運用語言的能力,而不僅是語言知識點.隨著"任務"的不斷深化,學生語言運用能力不斷提高.整個語言學習的過程越趨於自動化和自主化,學生也愈能創造性地表達自己的思想,最終使學生從學英語是教師"要我學"的狀態轉變到學英語是"我要學"的狀態.
三、中師生英語口語教學中任務型教學的具體原則
採用"任務型"的教學途徑,事先需要學生自主地收集相關的資料.在教學過程中,藉助多種手段,增加趣味性,增大課堂容量,提高課堂教學效率,注重創設語境.認知學習理論認為:知識獲得的關鍵是理解,而理解的實質是學生弄清知識的關系,形成認知結構.在此基礎上,學生可以自主練習口語,表達自己的想法,從而體現了學生自主學習的能力.因此,教學任務的設計就是教學成敗的關鍵.
首先,教師在內容上要創設一種貼近學生實際生活的較真實的交際情景,激發學生主動參與的熱情和興趣,讓學生覺得有話可說.聯系社會生活設計真實的任務情景,旨在刺激學生輸出與課文有關的目標語,所以趣味性和真實性是首要因素.根據任務教學法的原則,任務設置旨在把語言教學真實化和課堂社會化.任務教學法中的任務就是人們每天在工作、生活、娛樂中所做的事,而這些人並不是應用語言學家."因而,在確定學生喜歡的話題後,教師應當想方設法將話題聯繫到實際生活中學生"所做的事"上.其次,大量的小組活動被認為是它的特點之一.設計任務時,不僅要有獨立完成的任務,還應有更多的小組活動.小組討論是為了使學生能夠團結互助以求最大化他們個人和他人的學習成果而以小組形式進行教學的組織模式.按照建構主義的觀點,小組活動為學生提供了更多的自主研究和互相探討的機會,使得學生能夠以更主動、更積極的態度構建自己的知識體系.在課堂教學中,學生可經常以4至5人為一組在課上進行討論,組員輪流作主持人,或組織以小組為單位組織編寫對話,表演話劇,進行競賽等活動.為了使討論得以順暢的進行,教師可事先將主持人用語及討論中的交際用語印發給學生.在討論中,學生們紛紛以事先准備的材料為辯論依據,各種新的觀點在思想碰撞中又相繼產生.最後,每組推薦一名學生在全班做主題發言,總結小組觀點,並接受同學的提問.通過這樣的合作,有利於激發學生的競爭意識,調動學生的參與的積極性;同時讓學生在與他人的合作中,學會正確評價自己,學會理智地協調相互合作的關系,達到學習與做人兩豐收的雙重目的.傳統的口語教學由於教材單一,教法學生參與性不高,有時候口語課竟成了教師獨自訓練口語的課堂.口語教學也應改革創新,與時俱進,使口語教學時尚化和多樣化.隨著信息技術的飛速發展,動態的網路為口語教學提供了取之不盡,用之不竭的教學資源.以計算機技術和網路技術為主體的現代教育技術的發展為英語教學創設了良好的外部環境,我們可以通過多媒體在課堂上為學生創設學習情境任務.媒體圖文並茂、音、像俱全的優勢,特別是動畫技術的使用,大大豐富了教師的教學手段,拓展了教學空間,它使課堂語言交際的真實性得以實現.如,多媒體課件能模擬出三維的動態交際環境,創造逼真的言語交際環境,使人彷彿置身其中,激發了學生的言語交際慾望,使學生積極主動地參與交際活動,由"讓我說"變成"我要說",加強了實踐的機會,提高了口語表達的能力.另外,多媒體課件還可以利用其容量大的特點,提供大量變換的人物動態的交際場景,帶給學生新鮮感.並且,教師還可以變換形式,讓學生與畫面上的人物進行對話,讓學生為畫面配音樂等.活潑多樣的形式,將學與練習有機地結合在一起,能起到事半功倍的效果.這些形式有效地延長了學生有意注意的時間,激發了學生的表達興趣.
任務型教學是以語言意義和語言運用為中心的教學,不是單純基於語言形式的教學.教師必須根據學生建構語言系統和語言運用的需要選擇其感興趣的和實用的話題,並設計出具體的學習任務.任務型教學的課堂活動多以小組的形式進行,為此,教師應根據學生能力的差異和個性特點組織各種小組,並把不同的任務恰當地分配給不同的小組或個人,使學生通過小組的合作及組與組之間的友好競爭和相互支持取長補短,獲得理想的學習效果.
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