贊科夫發展性教學理論

『壹』 2011小學教育學、教育心理考試資料匯總

我記得我復當年考試的時候，小學制教育學和心理學是一張卷子的，題型有填空、名詞解釋、選擇、簡答和分析幾種吧---前三種題型都是書上的只要多看看記記就行了，關鍵是分析題，分值很大--
舉例：請就學生早戀現象用心理學分析一下。
有老師批評學生：你就是豬，一天到晚只知道玩----（請用教育學觀點分析案例）

『貳』 蘇霍姆林斯基所有的著作

蘇霍姆林斯基在一生寫下了41本教育專著，600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說。

其中具有代表性的有:

《給教師的一百條建議》

《把整個心靈獻給孩子》

《教育的藝術》

《和青年校長的談話》

《巴甫雷什中學》

《公民的誕生》

《年輕一代共產主義信念的形成》

《怎樣培養真正的人》

《我把心獻給孩子》

《學生的精神世界》

《教育的藝術》

《致女兒的信》

《失去的一天》

(2)贊科夫發展性教學理論擴展閱讀：

瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），全稱瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基，前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。

他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。出生於烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀於波爾塔瓦師范學院函授部，畢業後取得中學教師證書。1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什（也譯作帕夫雷什）中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，並獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章等。

蘇霍姆林斯基教育巨著以其深刻性給人以啟迪。他的教育思想是深刻的入木三分的，例如，愛孩子這個觀點的敞開與深入。他說:"我生活中什麼是最重要的呢?我可以不假思索地回答說:愛孩子。"他沒有停留在口頭上，而是繼續說明為了愛孩子，就必須了解孩子，就必須深知孩子們的精神生活及其發展特點。然後，他又指出，沒有抽象的孩子。

『叄』 什麼是發展性教學

發展性教學（developmental teaching）是指一種教學理論。蘇聯兒童與教育心理學家達維多夫提出。人的心理發展過程決定著教學與教育，教學與教育的根本任務，就是使兒童形成原來不具備的各種心理能力或品質，促進兒童的智力發展，促使兒童的思維從經驗型向理論型過渡。

1、改變面臨課題的條件，以揭示學習對象的一般關系；

2、以事物、圖形或文字形式建立說明上述關系的模型；

3、改造這一模型以徹底查明其性質；

4、建立一個用一般方法解決個別問題的系統；

5、對執行上述行動的過程加以控制；

6、評價學生解決某一學習任務的結果，從而評價它們掌握一般方法的結果。

(3)贊科夫發展性教學理論擴展閱讀：

瓦西里·瓦西列維奇·達維多夫是蘇聯著名哲學家、教育家、心理學家、心理學博士、教授，歷任蘇聯教育科學院通訊院士，蘇聯教育科學院普通與教育心理研究所所長(1983年前)。 另有同名原蘇聯的國際籃球裁判員。

他出生於莫斯科，1953年大學畢業於莫斯科國立大學哲學繫心理學專業。1970年獲得心理學博士學位。

1978年到1982年間任莫斯科大學心理學院教授，並在1974-1983, 1991-1992兩段時間內任蘇聯（俄羅斯）教育科學院普通與教育心理研究所所長。後任俄羅斯國家杜馬教育科學委員會委員。1993年擔任《俄國教育家網路全書》主編。

『肆』 發展性教學理論的提出者是誰

張世成

『伍』 教育的起源

1 生物起源說

主要代表人物：法國哲學家、社會學家利托爾諾，英國教育學家沛西.能。

主要觀點：教育活動不僅存在於人類社會中，動物界也存在教育;人類社會教育的產生是一個生物學的過程，生物的沖動是教育的主要動力，人類社會的教育是對動物界的繼承、改善和發展。教育的產生完全來自於動物本能，是種族發展的本能需要。

2 心理起源學說

主要代表人物：美國著名教育家孟祿，教育心理起源說是在對教育生物起源說批判的基礎上產生的。

主要觀點：孟祿從心理學的角度去解釋教育起源問題，認為原始教育的形式和方法主要是日常生活中兒童對成人生活的無意識模仿。

3 勞動起源說(社會起源說)

主要代表人物：蘇聯的教育家米丁斯基、凱洛夫。勞動起源說是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。

主要觀點:

第一，人類教育起源於勞動和勞動過程中產生的需要;

第二，教育是人類社會特有的一種社會活動;

第三，教育以人類語言和意識的發展為條件;第四，教育從產生之日起，其職能就是傳遞勞動過程中形成的生產和生活經驗。

(5)贊科夫發展性教學理論擴展閱讀：

教育過程開始於一個人的出生並持續終身，對人產生持久而深刻的變化。有些人甚至認為教育可以開始得更早，一些父母通過外部的言語和音樂來影響子宮里成長著的胎兒，進行胎教，希望給孩子以積極的健康的發展。

教育本質的多重審視

（1）內涵：所謂教育本質，就是指教育作為一種社會活動區別於其它社會活動的根本特徵，即「教育是什麼」的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特徵。

（2）關於教育本質的四種觀點：上層建築說；生產力說；特殊范疇說；多重屬性說。

（3）人類的教育有社會性、目的性，這與動物的本能教育有本質區別。人類教育本質是有目的的培養人的社會活動。主要表現在以下三點。第一，教育是人類所特有的社會現象。第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養。第三，存在教育者、受教育者及教育影響三種要素之間關系。

宏觀的教育的唯一特徵是「著眼於人的素質、能力」，這表明判別某個活動是不是教育不在其結果如何。現實中，不是所有的教育活動都能達到預期的效果，有的甚至會失敗。而有些活動，如研究活動、宣傳活動雖然可以影響人的素質、能力，卻並不是人們所公認的教育活動。

當人們持不同的立場著眼於人的素質、能力時，能從正反兩方面來對待人的素質、能力，正向的去開發、加強人的某些素質、能力，反向的則去削弱、抑制人的某些素質、能力。

人的素質、能力有先天和後天之分，先天的與其它動物一樣，是大自然長期進化造就的。後天的又分為兩種情況，其一為人們不經意間獲取的，或非刻意成就的；其二是人們刻意造就的，宏觀的教育就概括了所有刻意於人的素質、能力而進行的活動。

在教育學界，關於「教育」的定義多種多樣，可謂仁者見仁、智者見智。一般來說，人們是從兩個不同的角度給「教育」下定義的，一個是社會的角度，另一個是個體的角度。

前蘇聯及我國一般是從社會的角度給「教育」下定義的，而英美國家的教育學家一般是從個體的角度給「教育」下定義的。從社會的角度來定義「教育」，可以把「教育」定義區分為不同的層次：

（1）廣義的，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動都是教育。「教育」看成是整個社會系統中的一個子系統，分配著且承擔著一定的社會功能。

教育最本質性的理解，就是社會對人們思想的知識灌輸和行為指導；一，教育的對象是人；二，內容必須是良性的有意義的。從而使人民去改造社會。

（2）狹義的：指個體精神上的升華。這種定義方式強調社會因素對個體發展的影響。把從個體的角度來定義「教育」，往往把「教育」等同於個體的學習或發展過程。

（3）更狹義的，主要指學校教育，指教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。這個主要指的中國校園的應試教育。

教育是在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

『陸』 有誰知道，贊可夫說的："教學法一旦觸及學生的情緒

贊可來夫的《教學與發展》，自理論核心是：以最好的教學效果使學生達到最理想的發展水平。 提出了發展性教學理論的五條教學原則：高難度，高速度，理論知識起主導作用，理解學習過程，使所有學生包括差生都能得到一般發展的原則。
滿意請採納

『柒』 什麼是贊可夫的發展性教學offcn

贊可夫的教學與發展實驗自1957年開始，至1972年宣告結束，歷時15年之久，實驗范圍由莫斯科市一所學校的一個實驗班，擴展到全蘇聯九個加盟共和國502個地區的1280個實驗班。其實驗時間之長、規模之大，涉及范圍之廣，實驗成效之顯著，在中外教育史上是罕見的，值得每一教育理論工作者所敬佩和學習。

作為富有探索創新精神的教育家，贊可夫認為要形成一種新理論體系，只憑從理論到理論，就方法論方法，進行空泛的探討，是沒有生命力的。要創新必須從教育實驗做起，才能取得科學的研究成果。於是從1957年9月起，他在莫斯科第172學校設計了一個實驗室，作為「教學與發展的關系」這一課題的實驗研究基地，在小學教學范圍內對教學與發展問題展開了全面的實驗研究。贊可夫選擇了剛入學的一個一年級班作為實驗班，又選了一名剛從師范學校畢業的女教師作為該班的任課教師，以排除實驗中的偶然因素，避免師生受到傳統教學體系的影響。因為學生質量和教師水平本身影響著教學效果和教育質量。贊可夫開始教學實驗的目的在於既讓學生學到系統而扎實的知識技能，又使學生在智力、情感、意志品質和實際操作能力等方面得到理想的發展。為實現這一目標，他認為必須從改革教學入手。他和實驗團隊，任課教師一起，一邊認真分析原有的教學原則、教材和教法，一邊結合教學實際編寫、設計自己的新教材和教法。他們刪除了原來普通班使用的教材中多次單調重復的環節，增強了教學中的理論色彩。依照贊可夫的觀點，引導兒童盡早掌握理論性知識對兒童的發展起著指導作用。學生每掌握一個科學概念和原理及其邏輯關系，心智中就好像「點亮一盞燈」，由此促進學生聞一知十，舉一反三的推理能力的發展，使知識的掌握真正成為基本技能、技巧訓練的基礎，並在頭腦中形成合乎邏輯的知識結構。在教學方法上，贊可夫反對教師「牽著兒童走」的傳統教學方法，主張啟發學生積極思考。在課堂教學中，他鼓勵教師按照特定課題的教學要求，同學生們展開自由的無拘束的談話討論，使學習過程充滿積極活躍的氣氛和樂趣，從而更好地完成教學任務。