教案的學情分析

Ⅰ 教學設計中為什麼要進行教學內容與學情分析

分析學生可以從如下幾個方面進行：第一， 備課階段，深入研究課程標准、教材內容，把握學生在知識體繫上所處的位置， 分析學生可能已經具備的基礎。 這種分析是一種系統的分析，這是對老師的最低要求，需要特別說明的是，教師不僅僅了解學生在初中階段學了什麼，還要了解小學階段學了什麼，比如，對於三角形內角和定理，就沒有必要把定理內容作為探究對象，可以直接討論為什麼三角形內角和是180度；再比如說我們要學習一次函數了，那我們分析一下此前按照課程標准和教材，哪些東西已經與一次函數有關系了呢?那麼顯然函數一般概念我們已經學習過了，另外此前我們可能從來沒有出現函數這個術語，但是過去我們是不是學習過二元一次方程?我們知道，一個二元一次方程，如果我們要用變數的視角來看的話，其實就是一個函數關系，所以這些東西應該成為我們學習一次函數知識基礎的梳理。此時，教師停留在「經驗」上，是自己主觀的確定學生的需要。此階段還有一點很重要：教師深入思考知識的形成過程，思考面對一個問題或現象時如何從第一反應走向思路的形成和解決過程，也就是確定教學內容所具有的學生發展空間。 第二， 用實證的方法（過去的經驗或者調研）確認學生的基礎。 課標和教材只能提供給一種學生是否具有相關基礎的理想狀況，然而，現實與理想總是有距離的，學習過的內容學生未必都能夠達到理想的要求，教師需要結合自己的學生進行調查，獲得實證的支持，為教學目標的確定奠定基礎。 這個就需要我們自己做具體的研究。實證的方法包括過去的經驗，也包括調研。1、課前調研，通過訪談、問卷了解學生的儲備和對新知識的感性認識。此時，由於調研的學生的局限性、片面性，不能全面把握所要上課的學生的情況。但能為自己的教學方向定位提供依據。2、課上調研，讓學生自己去做，發現問題，以問題作為教學資源進行教學改進，將這一資源與原有的備課資源進行整合。這時學生的問題才會全面的呈現，教師診斷性的進行教學，能夠高效高質的落實教學任務。比如，在有理數乘法一課，學生在計算帶分數乘法問題中發生了普遍的錯誤，比如計算二又三分之二乘以五分之三，我們會發現很多孩子的結果等於二又五分之二。（不知道分數怎麼插入，只好用文字代替了） 為什麼會這樣呢?經過查閱課程標准小學部分，發現當前帶分數的運算已經不做要求了。很多地方學校只要求學生能夠認識帶分數，能夠將帶分數轉化成假分數，所以我們會發現我們原本認為關於分數運算的問題在小學已經解決了，因此初中主要去處理符號的問題，性質符號的問題。但是如果我們做了調研的話，就會發現當學生在初中面對有理數運算的時候，很多分數運算的問題，很多分數運算的基礎，可能並不如我們所想像的那樣堅實。所以也許我們在這個地方，就需要把分數運算的一些必要的技能的掌握作為我們的教學目標之一了，由此觀之實證的分析特別重要。 第三，分析學生的認知的特點與個性特點。 學生的差異表現在認知水平和個性特點上，比如說，我們知道抽象思維水平對於數學學習來說特別重要，而對學生個體來說，抽象思維水平的發展存在著特別大的差距，這表現在很多孩子身上。比比如有理數加法這部分，關於絕對值這個概念，有理數加法法則的表述，就是加法法則自身直觀的認識，我們都知道並不困難，學生能夠完全藉助自己已有的這種對於正數與負數的理解和他小學關於加法的這種認識，把這個法則的本質有特別清楚的認識。但是我們有時候會發現，當我們幫助學生概括出有理數加法法則的時候，反倒有一些學生不知道怎麼去對有理數加法進行計算了。 原因是什麼呢，我們可以想一想，有理數加法法則的概念中有一個術語是絕對值，而絕對值這個概念的抽象程度特別是對於一般的一個數的絕對值的抽象程度，恐怕是遠遠超過有理數加法自身的。所以你就會發現，有的孩子他不是理解有理數加法困難，而是理解絕對值這個概念的困難帶來了他有理數加法的這個困難。所以如果我們不關注這一點的話，我們可能就會發現，我們在講有理數加法法則之前，你讓學生做一些有理數加法問題他能做，我們講完法則之後他反倒不會做了，這就提醒我們一件事，我們數學教學中要注重實質，淡化一些形式。因為形式化地過於強調術語的表達，通常要求比較高的抽象思維能力，而對於初中生來說抽象思維能力的發展是需要有一個比較長的過程的。 另外，對於班級授課制來說，學生的群體特點顯得很重要，如果一個學生群體的抽象思維水平總體比較高，那麼教師就可以選擇相對抽象的素材作為教學的載體，反之就需要更多的實際例子，以對抽象的概念有個支撐。同樣的道理，如果一個班的學生總體上都很自信善於表達，那麼就比較有利於通過學生的方式組織教學，如果這個群體的學生總體比較害羞，如果教師希望用學生表達自己，就需要有對學生進行指導的准備，不能追求一步到位。 在對學生進行了這三個層面的充分研究後，才能「因學生的需要而教」，學生也會一直處於一種亢奮的狀態，課堂效率提高了，學生也感到輕鬆了。

Ⅱ 寫教案時，學情分析應該寫什麼

學情分析應該包括以下幾個方面： 一、學生原有知識的分析。要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前後密切關聯的。 二、學生現有認知能力的分析。在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力和動手操作的能力等，教師應了解學生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內容學生可以通過自學達到教學目的，對學生能夠理解、分析、歸納的內容，教師可少講，多給學生提供一些自學機會，對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫講授，以培養學生的能力。 三、學生原有生活經驗的分析。每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對於即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。 四、學生的情感分析。情感因素，是教學設計環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。 五、學生的身心特徵的分析。不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。

Ⅲ 1、 教學設計的主要環節有哪些 2、 學情分析都包含哪些方面

1、系統的教學設計包括哪些主要環節？ 教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。 系統的教學設計主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。 系統的教學設計對於教學實施和教學評價都有重要的價值，它體現了老師對課程標準的理解，對課本內容的理解，展現了老師在對本課講授時的思想以及講授完後老師本人對本課的認識和學生課後的反應，能提高課堂教學的有效性。所以沒有系統的教學設計，教學實施就很難達到預期的三維目標和效果，評價學生也就沒有了依據，不利於教師的專業成長。其中教學目標的確定是通過前四者的綜合分析而確定的。然而要想熟練精確有效地運用這些分析，對普通人來說卻不是件容易的事，需要下不小的苦功才能達到較好的程度。 2、學情分析都包含哪些方面?1.分析學生的原有的知識和技能。學習新內容之前原有知識和技能等方面的准備水平是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。2.分析學生的心裡需求。學生的發展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果，學生的心理需求就是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分。3.分析學生的「可能」進行預測。新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。4.分析課堂效果。真正的學情源自於課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。5.分析課後效果。對學生課後的聯系也是進行學情分析的重要依據，從學生對待練習的熱情，可以感知學生對所學內容的興趣；從學生完成練習的質量，可以看出學生對課堂的接受能力和學習態度，這對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。」3、「光的反射」一節課的教學背景分析 《光的反射》是人教版八年級《物理》上冊第四章第二節的內容。本節課的設置是在學習了光的直線傳播的基礎上，進一步學習光的反射現象，本節知識的學習，它既是學習了光的直線傳播的延伸，又是理解平面鏡成像的基礎，同時也是學習光的折射定律的基礎，在光學中起到了承上啟下的作用。對培養學生參與科學探究活動、經歷科學探究過程，發展科學探究能力起著不可忽視的作用，同時還可以培養學生尊重客觀事實的科學精神。學生通過科學探究過程來理解光的反射規律，進而把物理知識運用到實際生活中去。同時本節課利用生活中的反射現象調動學生的學習興趣，並利用實驗幫助學生體驗知識的形成過程以及加深知識的理解掌握。教材的地位和作用：《光的反射》是八年級物理第上冊第四章第二節的內容，也是本章的教學重點內容，它與日常生活、生產、軍事、航天技術有著密切的聯系，屬於理解的知識。本單元包括光的傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散和看不見的光。本節課我們重點講光的反射規律。光的反射定律是初中光學的核心內容之一，是光沿著直線傳播的引申，通過這節課的學習，可以為後面學習《平面鏡成像》這一節鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定了基礎，還可為高中進一步學習奠定基礎。通過這節課的學習，可培養學生學習物理的興趣，培養學生的觀察能力、實驗能力和分析歸納的能力。學生分析：前面學生已經探究過光的直線傳播規律，老師讓學生事先收集光的反射方面的信息並交流，學生已具備了一定的實驗探究能力和合作精神，利用游戲提高學生學習物理的興趣，學生在課堂中表現了對有關光的現象的濃厚興趣。教法：由於學生剛學完光的直線傳播，對光的現象已有一些簡單的認識，針對素質教育對學生能力的要求，本節採用實驗探究、觀察分析、總結歸納、啟發式教學法。體現「學生為主體，教師為主導」的教學思想。通過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和多媒體的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，緊密聯系實際。教學方法：探究法、實驗法、啟發式歸納法。教學方式：本節採用實驗探究、觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的反射規律，應用反射規律解釋一些自然現象，培養學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。

Ⅳ 教學設計中學情分析應該怎樣寫最好

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定版是重點。也權有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以後的新知識和掌握新技能造成困難。

Ⅳ 如何進行學情分析和教材分析

進行學情分析：
1。學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。 還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

2。學生已有知識經驗分析針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3。學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。

4。學生學習風格分析 班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成「班級性格」，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、准確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。 當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。 學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。 學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。 學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想可以結合自己現任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內容，從「已知」、「未知」、「能知」、「想知」和「怎麼知」等五個方面全面分析學生情況。1學生的「已知」。這里的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。例如對學生已有知識經驗分析，針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。2學生的「未知」。「未知」是相對「已知」而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。3學生的「能知」。「能知」就是通過這節課教學，所任教班級的學生能達到怎麼樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。在教與學的雙邊活動過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時採取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。 4學生的「想知」。所謂「想知」，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（註：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現「想知」。當然，學生的「想知」可能會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。 5學生的「怎麼知」。「怎麼知」反映學生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等。這就要求教師要加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣， 只顧表達自己的意見，不善於傾聽他人，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把雙邊活動搞得更加融洽，讓學生在雙邊活動中學會合作，從而達到教學的目標--學會交流與合作

教材分析：
新課程理念下的教材分析，對課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價的出發點與過去不同，過去強調的是學科體系構建，從學科體系的邏輯程序分析教材。現在是以學生發展為立足點和歸宿，強調以學生經驗為出發點，遵循學生的認知規律，幫助學生有效有意義地建構。
中學化學教材的分析與研究，是中學化學教師把握、領會和組織教材以便有助於教學展開的一種實踐活動，它是教學准備的首要工作。它對於教學計劃實施評價的內容及過程，對於每個年級以至每課的准備，對於講授內容的精選和處理，對於學生課業負擔的控制以及教具的選擇與研製等，都是十分重要的。
化學教師要經常對章、單元、節或每課的教材進行分析與研究。
中學化學教材的分析與研究的主要步驟包括：認識和理解教材；確定教學目標；確定教學重點和難點。下面這幾項工作做一些歸納與探討。
一、認識和理解中學化學教材
認識和理解教材是教材分析與研究的第一步。認真閱讀教材，熟悉本段教材的章、節名稱，主要內容和段落，達到能概述內容的要點、編寫層次與順序的程度，為認識和理解教材奠定基礎。認識和理解教材，通常應該做以下幾項工作：
（一）識別教材的內容
中學化學教材的內容，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為化學基本概念、化學基礎理論、描述性化學知識、化學用語、化學計算和化學實驗六大部分。認識和理解教材，首先要明確教材的內容屬於哪部分知識或技能。還要研究本段教材中各個具體內容分別屬於哪部分知識、技能，以便依據不同類別知識、技能的特點和教學規律，擇定適當的教學策略與方法。
（二）把握知識、技能的要點或知識點
（三）理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系
思路往往不是教材外顯的部分，內容的邏輯關系也容易被忽視，對此，教師在認識和理解教材時應該特別給予重視。
要分析本段教材對基礎知識和基本技能的表達方式和程序，研究素材、例證、練習與知識、技能穿插編排的意圖，從中領悟出教材提供的教與學的過程和方法，明確教材的思路及其內在的邏輯關系，以此作為理解教材的一個重要方面和設計教學過程的重要依據。
（四）明確教材在知識體系中的地位和作用
掌握新舊知識、技能的聯系，是搞好新知識、技能教學和實現知識系統化的重要環節。教師應該認真研究教材內容中的新知識和前後教材中知識的關系，發掘新知識、技能的生長點，以實現知識、技能的正遷移。還要分析教材中新內容與相關知識的聯系與區別，不斷將新知識歸納到學生已有的認知結構中去，努力構建各類知識、技能的網路，從全局上更好地把握和使用教材。
認識和理解教材示例：
1．識別教材的內容
從總體看，鹽類的水解是電解質理論的組成部分，它屬於化學基礎理論知識。本節教材中鹽的水解規律是理論知識，在教學中要突出系統性和論證性。鹽類水解的概念是化學基本概念知識，在教學中要加強對其內涵和外延的揭示與領會。書寫鹽類水解的離子方程式則是化學用語的技能，在教學中要強調書寫的依據和規范要求，並加強書寫訓練。
2．知識、技能的要點或知識點
知識、技能的要點：鹽類水解的概念；兩類鹽水解的一般規律；鹽類水解的離子方程式。可從知識、技能的要點中分解出知識點：鹽類水解的概念；強酸弱鹼的鹽水解的規律；強鹼弱酸的鹽水解的規律；鹽類水解的離子方程式；判斷正鹽（弱酸弱鹼生成的鹽除外）水溶液的酸鹼性。教材用較大篇幅分析兩種鹽水解的過程和介紹鹽類水解的利用，這些內容是研究鹽類水解規律的背景材料與應用例證，不屬於知識、技能的要點。
3．教材編寫的思路與內容的邏輯關系
鹽類的水解教材內容依次包括三個部分：建立鹽類水解的概念；探討鹽類水解的規律；運用鹽類水解的知識。其中，鹽類水解的概念是基礎，旨在揭示鹽類水解的實質，並為研究鹽類水解規律提供依據。鹽類水解的規律是核心，它是鹽類水解原理的具體化，並使鹽類水解一般概念得以直接應用。鹽類水解的利用，則是通過具體的情境及實例，促進對鹽類水解及其規律的理解、鞏固和深化。
為落實好鹽類的水解教材的內容，教師要突出個別與一般的辯證關系，幫助學生實現從感性認識到理性認識的飛躍。要依據教材內容為學生提供鮮明的鹽類水解的實驗事實，深入探討產生宏觀現象的微觀本質，以形成鹽類水解的概念。要依據教材的典型實例，運用歸納法揭示幾類鹽水解的規律。然後，要運用演繹法，將規律應用於解決鹽類水解利用的實際問題，加深對鹽類水解及其規律的認識。
4．教材內容在知識系統中的地位和作用
高中化學教材中的電解質理論主要包括兩項基本內容：一是研究電解質的電離，建立強電解質的概念和弱電解質及其電離平衡有關的概念；二是研究電解質的化學變化，主要討論離子互換反應（酸、鹼、鹽間的復分解和鹽類的水解）與電化學反應（原電池反應和電解）的一般條件與規律。
鹽類的水解一節教材安排在離子反應和強弱電解質之後，使鹽類水解過程和規律的探討能在電離和強弱電解質概念的指導下進行，還可以通過與已有離子反應知識的比較、辨析幫助理解。教師要善於運用這些已有知識，並從中發掘出鹽類水解新知識的生長點。此外，在本節教材學習結束前，應該通過適當方式對離子反應的知識集中整理、小結，並把這些知識納入到電解質理論知識網路中去。

Ⅵ 教學設計應該從哪些方面進行學情分析

學情分析，就是教師對影響學生成長的各種主客觀情況的了解與分析。之所以要在教育教學的全過程中進行學情分析，是出於以下幾點思考：（一）進行學情分析是貫徹「因材施教」原則的必然要求
事實上，注重學情分析的思想由來已久。古代教育家孔子就善於分析學生的不同性格、愛好、興趣，根據個體差異，給每個人以不同以至完全相反的教育，使學生的學習達到欲罷不能的地步。
「因此，充分了解和分析學情，為學而教，因材施教，是開展任何教育活動的起點，古今中外的教育教學活動，概莫能外。（二）進行學情分析是落實學生主體性的必由之路
新課程強調教師的任務是為學習者服務，以教學活動來引導、促學生主動學習。因此，一切教學活動都要圍繞學生展開，任何教學活動都要以激發學生的學習動機、引發學生的學習興趣、滿足學生的學習需要、切合學生的學習水平為出發點和落腳點。因此，我們在學生學習的全過程中，密切關注和分析學情，是教師落實學生主體性的重要途徑。（三）進行學情分析是優化教學設計的必要前提
教師在開展教學設計（即備課）時，要考慮的主要因素包括：課程標准、教材內容、學生情況、教學方法、課程資源。其中，學情分析既是教學目標設定的基礎，又是教學內容解析的依據，還是教學策略選擇與教學活動設計的落腳點，總之，學情是對以學生為中心的教學理念的具體落實。（四）進行學情分析是課堂上師生互動的有效保障
教學過程是師生之間的互動過程，師生互動的實質是精神層面的交流、溝通、理解、影響。課堂上的師生互動交往是「教師的教」與「學生的學」得以實現的結合點。然而，師生互動不同於一般性的社會互動交往，這種互動在客觀上是不平等的，因為師生雙方社會閱歷、知識背景、活動目的、社會責任等方面都有巨大差異。作為教師，要在課堂上跨越年齡和文化上的代溝，課前設計好互動的路線，課中扮演「平等中的首席」角色，為學生搭設問題與對話的橋梁。為了達成促進學生發展的目的，教師必須在這種「一對多」的互動中，充分理解學生在生活背景、知識基礎、能力水平、行為習慣等方面的多樣性，才能在通常「一人對五十人」的課堂交往中立於不敗之地。

Ⅶ 教學設計中怎麼進行學情分析

分析學生可以從如下幾個方面進行：第一， 備課階段，深入研究課程標准、教材內容，把握學生在知識體繫上所處的位置， 分析學生可能已經具備的基礎。 這種分析是一種系統的分析，這是對老師的最低要求，需要特別說明的是，教師不僅僅了解學生在初中階段學了什麼，還要了解小學階段學了什麼，比如，對於三角形內角和定理，就沒有必要把定理內容作為探究對象，可以直接討論為什麼三角形內角和是180度；再比如說我們要學習一次函數了，那我們分析一下此前按照課程標准和教材，哪些東西已經與一次函數有關系了呢?那麼顯然函數一般概念我們已經學習過了，另外此前我們可能從來沒有出現函數這個術語，但是過去我們是不是學習過二元一次方程?我們知道，一個二元一次方程，如果我們要用變數的視角來看的話，其實就是一個函數關系，所以這些東西應該成為我們學習一次函數知識基礎的梳理。此時，教師停留在「經驗」上，是自己主觀的確定學生的需要。此階段還有一點很重要：教師深入思考知識的形成過程，思考面對一個問題或現象時如何從第一反應走向思路的形成和解決過程，也就是確定教學內容所具有的學生發展空間。 第二， 用實證的方法（過去的經驗或者調研）確認學生的基礎。 課標和教材只能提供給一種學生是否具有相關基礎的理想狀況，然而，現實與理想總是有距離的，學習過的內容學生未必都能夠達到理想的要求，教師需要結合自己的學生進行調查，獲得實證的支持，為教學目標的確定奠定基礎。 這個就需要我們自己做具體的研究。實證的方法包括過去的經驗，也包括調研。1、課前調研，通過訪談、問卷了解學生的儲備和對新知識的感性認識。此時，由於調研的學生的局限性、片面性，不能全面把握所要上課的學生的情況。但能為自己的教學方向定位提供依據。2、課上調研，讓學生自己去做，發現問題，以問題作為教學資源進行教學改進，將這一資源與原有的備課資源進行整合。這時學生的問題才會全面的呈現，教師診斷性的進行教學，能夠高效高質的落實教學任務。比如，在有理數乘法一課，學生在計算帶分數乘法問題中發生了普遍的錯誤，比如計算二又三分之二乘以五分之三，我們會發現很多孩子的結果等於二又五分之二。（不知道分數怎麼插入，只好用文字代替了） 為什麼會這樣呢?經過查閱課程標准小學部分，發現當前帶分數的運算已經不做要求了。很多地方學校只要求學生能夠認識帶分數，能夠將帶分數轉化成假分數，所以我們會發現我們原本認為關於分數運算的問題在小學已經解決了，因此初中主要去處理符號的問題，性質符號的問題。但是如果我們做了調研的話，就會發現當學生在初中面對有理數運算的時候，很多分數運算的問題，很多分數運算的基礎，可能並不如我們所想像的那樣堅實。所以也許我們在這個地方，就需要把分數運算的一些必要的技能的掌握作為我們的教學目標之一了，由此觀之實證的分析特別重要。 第三，分析學生的認知的特點與個性特點。 學生的差異表現在認知水平和個性特點上，比如說，我們知道抽象思維水平對於數學學習來說特別重要，而對學生個體來說，抽象思維水平的發展存在著特別大的差距，這表現在很多孩子身上。比比如有理數加法這部分，關於絕對值這個概念，有理數加法法則的表述，就是加法法則自身直觀的認識，我們都知道並不困難，學生能夠完全藉助自己已有的這種對於正數與負數的理解和他小學關於加法的這種認識，把這個法則的本質有特別清楚的認識。但是我們有時候會發現，當我們幫助學生概括出有理數加法法則的時候，反倒有一些學生不知道怎麼去對有理數加法進行計算了。 原因是什麼呢，我們可以想一想，有理數加法法則的概念中有一個術語是絕對值，而絕對值這個概念的抽象程度特別是對於一般的一個數的絕對值的抽象程度，恐怕是遠遠超過有理數加法自身的。所以你就會發現，有的孩子他不是理解有理數加法困難，而是理解絕對值這個概念的困難帶來了他有理數加法的這個困難。所以如果我們不關注這一點的話，我們可能就會發現，我們在講有理數加法法則之前，你讓學生做一些有理數加法問題他能做，我們講完法則之後他反倒不會做了，這就提醒我們一件事，我們數學教學中要注重實質，淡化一些形式。因為形式化地過於強調術語的表達，通常要求比較高的抽象思維能力，而對於初中生來說抽象思維能力的發展是需要有一個比較長的過程的。 另外，對於班級授課制來說，學生的群體特點顯得很重要，如果一個學生群體的抽象思維水平總體比較高，那麼教師就可以選擇相對抽象的素材作為教學的載體，反之就需要更多的實際例子，以對抽象的概念有個支撐。同樣的道理，如果一個班的學生總體上都很自信善於表達，那麼就比較有利於通過學生的方式組織教學，如果這個群體的學生總體比較害羞，如果教師希望用學生表達自己，就需要有對學生進行指導的准備，不能追求一步到位。 在對學生進行了這三個層面的充分研究後，才能「因學生的需要而教」，學生也會一直處於一種亢奮的狀態，課堂效率提高了，學生也感到輕鬆了。

Ⅷ 教學設計中怎麼進行學情分析

摘要：一、問題提出由於全國各地的教案五花八門,沒有相對統一的格式,因此在一些教學設計＂學情分析＂中,有的寫得比較詳細,有的則沒有寫這方面的內容。＂學情分析＂原本是體育課堂教學設計過程中的一個重要內容,因為學生之前有沒有接觸過即將要教的內容、學過多少、

Ⅸ 如何寫教案學情分析

包括班級現狀分析、原因分析、改進措施、對任課教師的建議四個方面。

1、班級現狀分析：

從上學期的各方面情況來看，本班總體還是不錯的。班風積極健康向上，學生思維較活躍，班幹部的工作能力有很大提高，大部分學生已經逐漸養成良好的學習習慣。

但是仍不排除少數一些自控力較差的學生。應進一步培養學生良好的學習習慣，爭取引導個別學生有明顯進步。

2、原因分析：

學生方面，班級里的優等生學習非常自覺認真，在班級里起了引領與帶頭作用，比學習，比進步蔚然成風。

3、改進措施：

鼓勵中等生，在一定程度上能夠讓他們與優等生逐一雌雄。多幫助下游生，使兩極分化最小化。

要做到勤說（每天每時常提醒）、勤問（每天能夠與個別學生進行交流）、勤查（每天檢查各科作業的完成情況），加大管理力度，讓學生能在安靜的環境中學習。

做好學生的思想工作，闡明各校之間競爭的嚴峻形勢，讓學生有憂患意識，從而調動學習的積極性。

4、對任課教師的建議：

基礎知識的掌握是學生後續學習前提條件，放棄任何一個學生就會給以後的教學帶很大的隱患，縮小差生面，杜絕出現低分。

(9)教案的學情分析擴展閱讀：

學情分析的重要性

切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設計之外。

學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。

學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。

學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。