口語表達教案

1. 日語零基礎，每天學四個小時，理論上多久可以達到n2的水平

日語學習其實對於我們中國學生來說比英語容易的，要知道日語的起源和我們漢字分不開的。所以對於零基礎想要學習日語的同學而言，不用害怕，就像我們剛開始學漢字一樣，有耐心，再加上好的方法就可以了。

所以，耐心只能靠自己了，方法嘛，學姐還是可以幫忙的！！

第一階段 發音入門+基礎進階（N5-N4）

• 發 音——五十音圖

最主要的部分就是「五十音圖」，即：50個假名組成的一個圖表。該部分內容一般在1~2周內可以基本掌握。給大家推薦一個日語學習裙：開始是939 中間是647 末尾是343 按照順序組合起來就可以找到， 每天有大神直播講課 日語初學者們的福音 我想說的是 0基礎想要學習的同學歡迎加入，如果只是湊熱鬧就不要來了。

在學習假名發音的階段，大家的基本印象是一致的，看到假名的長相真的像是鬼畫符。

日本的文字起源於中國漢字，所以每一個假名大家都可以找到它的原始漢字（網上隨便搜）。

平假名來源於草書，片假名來源於楷書偏旁。找到了漢字，假名就由鬼變成人了。

接下來要做的就是堅持練習，把發音和書寫鞏固下來。

喜歡動漫的朋友，在這個階段可以看一點動漫抵消一下假名帶來的苦悶。



2. 教材——《標准日本語》

《標准日本語》（初級），該教材由人民教育出版社出版，經典永流傳。

主要是內容講解詳細，結構合理，講解方式通俗易懂。《標准日本語》裡面給到的名稱卻很通俗，講解方式「平易近人」，拉近了日語學習的親近感。

學完了教材並不意味著就掌握了、具備了相應的能力。特別是單詞，需要我們像吃飯一樣不斷地消化不斷地攝入，才能在學到後期的時候不被單詞壓倒在學習的路上。

雖說是為了考級，語言的聽說讀寫還是必要的，特別是聽說。每課都分為前文和應用課文兩部分內容，大家至少要將前文的基礎句子熟背，這里解決的是核心句型的記憶問題。通過幾次熟練的背誦，大家會發現你可以不經意間脫口而出你想要表達的某個意思。

3. 重點詞類及變形+敬語

日語最主要的詞類莫過於助詞和動詞了。

助詞，通俗點講類似於英語的「介詞」，放在其它詞之後，用於表達語法關系。以記憶常見小句或短語的形式來理解為佳，助詞的學習基本上在初級階段就解決了。

動詞，在日語中動詞的運用要更豐富紛雜。動詞運用的基礎就是變形，有十幾種，只能通過不斷練習去掌握。一般單元末會有一篇總結短文，熟練背誦對變形的掌握和運用很有幫助。

敬語，主流劃分為：尊敬語、謙讓語、禮貌語。都有固定的表達模式。貌似簡單卻很容易出錯。用對敬語重點從兩點出發：分清立場；記准敬語表現。

4. 句型——v/n/adj+謂語

日語總共四種句型，動詞謂語句、名詞謂語句、形容詞謂語句、形容動詞謂語句。


簡而言之，哪種詞放在句末充當謂語，就是哪種句型。在我們學習變形的同時，也會出現對應變形的句型，很多的句型是以單詞來構成。

第二階段 中級進階（N3-N2）

中級學慣用到《標准日本語》（中級）上下冊，上冊對應N3，下冊對應N2。

中級中的很多句型是初級句型的發展，有些句型的字面里由初級的變形構成，通過對話、文章、例句進一步對敬語進行深化運用，並且以敘述故事的形式建立在場景之上方便了我們的理解。

這時候大家基本上可以比較熟練得讀出文章了，這就具備了閱讀的一般能力。

具體中級語法的學習，不妨可以這么做：

5. 單詞語法記憶

日語中有很多的漢字，並且每一個漢字發音就像我們漢語的多音字一樣有多種。由日式「訓讀」和中式「音讀」構成。「訓讀」我們能夠借鑒得少一些，「音讀」的發音通過記住一個漢字的發音進行同字聯想借鑒就會很有效率。

如：【會社】譯為「公司」，發音為【kai sya】，漢字顛倒即為【社會】發音為【sya kai】，還有【會議】【會見】【機會】等等，當中的【會】都讀【kai】。

另外同音異形字也可以聯想發音，如：【絵畫】中的【絵】仍然讀【kai】，所以聯想記憶效果一定會很好。

再有，很多單詞是通過功能表現意思，了解了構詞思路也容易記憶。

如：【向日葵】根據發音可以聯想成【日回り】，【日】是「太陽」【回り】是「轉」；【名刺入れ】中【名刺】是「名片」【入れ】是「放入」，放入名片的物件當然就是「名片夾」等等。

6. 聽力+閱讀

聽力的提高不是一天兩天的事情，需要我們在記憶單詞的基礎上，堅持磨耳朵，做到將會的知識快速反應。

聽說一定是相輔相成的，會說了也就代表熟練了，熟練了也就可以快速反應了。考試的模式、題型是固定的，熟悉題型也是提高考試成績的關鍵。

考試中的閱讀，基本上以泛讀為主，也就是說我們不需要非常糾結於某個詞或字眼。

一般方法是，快速泛讀後再把問題帶到文章中的重點段落里去找。很多題的答案就在問題的前後句，所以即便是懵也有很大的概率。

以上分析初級+中級的學慣用時總計96H+96H再加上前期的2周入門發音，即是0基礎達到N2水平所需的時間。

根據大家對學習時間的安排和個人的學習效率，周期肯定是因人而異的。

希望對零基礎學日語的同學有所幫助

2. 如何提高學生的口語表達能力教學設計

隨著時代的發展，人與人之間的交往活動愈加頻繁，如何更好的用口語進行交際，已成為社會交往中的「增值」技能，新課標把語文課程中口語交際部分的聽和說整合為一個整體，使教學目的性和實用性更強，新課標中指出：口語交際教學，,教師應著力培養學生以下幾方面能力:
1．能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
3．有表達的信心，能發表自己的意見，努力用語言打動人。
4．與人交談，態度自然大方，有禮貌。
作為一線教師，我們越來越深切地認識到：培養口語交際能力應從小抓起，在小學階段開展口語交際教學，已勢在必行。那該從何處著手呢？
一、目前基本學情分析:
筆者工作的學校地處偏僻的農村,對於農村口語交際存在的問題深有感觸。廣東方言是粵語，由於生活環境因素，農村孩子上學前很少說普通話，講的都是「白話」，低年級學生和老師身高差距大，學生要仰頭才能對話，不願意與老師用普通話交流。因為生長環境不同，農村學生不善於用口語與他人溝通思想、交流情感,外出交流起來無話可說,有話不敢說,也不知道什麼場合用什麼樣的語言得體。語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱,
二、口語交際教學現狀分析及對策
現狀分析
在傳統教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在「聽話、說話」的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。但口語交際的特殊還在於交際實踐過程中不確定的生成性，它不是「聽說訓練」那樣單向獨白，而是多向互動的。由於小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。那如何培養學生口語交際能力呢？
對策
《修訂大綱》明確指出：「口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。」可見，根據口語交際情境創設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。但口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練所需要完成的目標。只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力。因此教師要積極合理地創設情境，增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。我根據語言與思維的緊密相連而又相互作用的關系想到：
「情境」 是想像的依託，是交際的憑借，即：
「情境」 --- 「興趣」、「事物」---- 「熱情」、「熱情」----「言辭」
蘇霍姆林斯基說過：「學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。」老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的夥伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性更高。為了避免單調的口語交流，可以設小組進行雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促進。
「小課堂連著大世界」，筆者認為，有計劃地對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內容教學——比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯接，以增加課中的臨場應變的能力和成功的機率，做到不打無准備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對學生進行口語交際訓練，老師不妨彎下腰，保持與學生同等身高對話，面帶微笑，增強親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。早晨利用5分鍾與學生簡單交流，談談前一天的收獲、路上的見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放鬆，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢於說話。並且在交際時教師不斷鼓勵和表揚，增強學生交際的勇氣和信心，這樣學生才會越來越敢說，才會越來越主動地說。
三、具體措施:
作為一名農村小學語文教師,如何在現有資源的基礎上有效地提高農村學生口語表達能力,筆者認為，不單要重視口語交際課的教學，而且要在日常生活中鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地進行口語交際訓練。在教學中，筆者從以下幾方面進行了探索與嘗試:
1、明確特點，落實訓練目標
聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源於學生生活，形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。
口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。
2、把握特徵，落實訓練過程
要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣，提高訓練效果。例如：我校語文科組在設計口語交際精品課程《學會解釋》一課中，將課文單一的圖片創設了生活化情境，將日常校園生活中的發生誤會的小事拍成情景錄像,這樣一來,學生覺得身臨其境,對案例中的行為紛紛發表自己的見解,教師再隨機進行點撥指導,使學生進行解釋的用語和心態進一步規范。
情境創設的方式還有很多，除了情景錄像再現，也可用語言描述，還可用圖畫、幻燈、多媒體等來展現。
師與生，生與生雙向互動，才能體現「交際」。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程，從形式上說，應該是聽，想、說多樣。使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。
例如：我校語文課組在探索口語交際教學教法時，常讓學生模擬情景中的人物進行對話練習,在教學中，教師要注意傾聽學生發言，隨時規范學生的口頭語言。主要有兩個方面；一是引導學生語言生活化和注意語言詞彙的積累，在此基礎上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料；二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點，並引導學生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言從無序變為有序。從小處做起，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。盡量使學生在交際中用詞准確、恰當。
3、注重實踐，加強交際訓練
要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，筆者認為，作為語文新課程中，工具性和實用性最強的一環，口語交際的訓練不應當單獨分離出來教學，它應該貫穿語文教學始終。口語交際教學是教師、文本、學生三者互動的過程，因此，常態教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分有必要的，而當前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學結構就非常有利於進行口語交際訓練。
在課堂教學時，可以嘗試用下面幾種方法進行訓練：
A、在質疑釋疑中加強口語交際訓練。
質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。
B、在評議中加強口語訓練。
開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢於爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。
C、在小組合作學習中加強口語訓練。
小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
D．組織社會實踐活動，強化口語交際訓練
口語交際能力的培養，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動,這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞台。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。
四、結論
口語交際能力的培養與訓練貫穿於語文教學的始終，它的重要性自然不言而喻。當前口語交際教學策略眾多，方法紛呈，「仁者見仁，智者見智。」但只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，努力大膽實踐，創設一切培養鍛煉口語交際的機會，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使學生的口語交際能力百尺竿頭，更進一步。

3. 怎麼提高學生表達能力

在教學過程中，經常遇到這樣的問題，明明這個問題自己講了許多次了，可學生照樣錯。
究其原因，是學生只是聽了，而沒有思考，形成自己的東西，當然印象不深。
所以，在平時的教育教學中要關注學生的思考能力的培養，引導學生形成良好的學習習慣。
一個現代人，首先必須具備精神和能力。
，是現代人必備的素質，是健全人格的重要構成，是人能夠立足於社會，發揮其潛力的基礎。
愛因斯坦說：「要是沒有思考和批判的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想像。
」首先，作為教師，要教學生學會思考，引導學生自覺形成思考的習慣。
在平時的教學過程中，講課不宜過細，給學生思考的餘地，不要讓學生養成依賴心理。
學生何時因思考問題的興奮而累，而不是因為純粹的記憶而累，何時便是教育成功之時，因為信息時代的來臨意味著處理信息比記憶信息更重要。
不是因為不需要記憶信息，而是因為只有十分有限的大腦「內存」空間。
與其把有限的心智資源用來記憶互不相乾的事實，不如充分發揮大腦的思維功能，連貫地思考問題。
在培養學生語文閱讀能力過程中，常會出現這種情況：老師剛提出一個問題，便立刻讓學生回答。
於是，學生七嘴八舌，或是老師總結問題答案，或是老師說出自己的答案。
這種教學只能滿足於給問題找答案，忽視了對學生思考能力的培養。
思考是培養學生良好習慣的一個極為重要的方面，是發現問題、問題、解決問題的必備條件。
它對學生主動獲取知識、尋求自提高閱讀能力方面有著重要的作用。
因此，教師在閱讀教學中一定要注意培養學生思考的能力。
教師提出問題，然後教師要求學生思考，一次思考不出來，可以兩次、三次……學生實在思考不出來，老師可以適當提示，予以引導，讓學生真正思考起來。
如此持之以恆地訓練，學生的思考能力就會增強。
同時，教師要鼓勵學生思考，及時表揚思考較好的同學。
學生思考的能力增強了，就能使學生閱讀能力進一步提高。
其次，要啟發學生思考，採用討論法進行教學；
採取個案教學；
實際問題進行教學；
老師要設計出適合學生實際的教學案，針對學生的問題進行講解，提出問題，採用多種方式，引導啟發學生討論思考，培養學生多方面多角度思考問題的能力。
比如聽人講話要想一想，認為他講得對還是不對。
對，為什麼是對的。
不對，錯在哪裡。
怎樣才是對的。
好還是不好，好在哪裡。
不好在哪裡。
同意他的說法嗎。
為什麼同意。
不同意又是為什麼。
經過一番思考得出的結論就是見解，經過思考產生的見解。
不僅是聽人說話，對待周圍的事物都要善於想一想，訓練自己思考的能力。
再次，鼓勵學生思考。
讓學生思考，就要允許有不同見解，對於學生的，不要一棍子打死，要鼓勵學生敢想敢說，鼓勵學生提出新問題，為學生的學習提供一個比較寬松的環境。
「教師完全傳授，學生被動接受」的傳統語文教學模式下，教師具有絕對的權威性，課本是絕對的真理，很少有學生對教師或課本產生質疑。
這種模式下造就的學生就會逐漸養成依賴性的學習習慣。
教師要讓學生充分認識到自己的主體性和性，引導學生學會用自己的眼光去研究、發現文學作品中與眾不同的地方，從而培養他們的思考的學習習慣。
在語文教學中，一旦學生提出問題，就應給學生機會，讓他們能從給定的情境或已解決的問題中提出新的問題，這不僅有利於發揮個人的創造力，同時，學生自己產生的問題比課本上的問題更能激發其進行創造的興趣。
因此，教師要有意引導學生去思索、去探討，要幫助學生如何去尋找問題的答案，而不是簡單地將答案告訴學生，要給學生更多的思索空間，培養學生思考、勇於質疑的習慣。
另外，在日常教學中，教師要注意轉換角色，營造平等、和諧的課堂氣氛，以合作夥伴的身份與學生探討，讓學生敢於發表自己的看法，鼓勵學生不要隨波逐流，幫助學生不斷完善自。
總之，要讓學生學會學習，教師要有正確的認識，並採用正確的方法，並堅持，這樣，才能在這方面取得不錯的成就

4. 托班智力游戲教案及反思 猜一猜

活動設計背景
中班幼兒對於口語表達能力，觀察力，理解能力都有了一定
提升，為此，選擇《猜一猜》這節全語言整合更能展示出中班幼兒在各個方面比小班都有了更好的成長，設計環節中出現的用字說詞、用詞說句子都可以較好的展示他們的口語表達能力。
活動目標
1、引導幼兒觀察圖畫，通過各種游戲認識目的字，激發幼兒識字的興趣。
2、在集體活動中培養幼兒的口語表達能力及合作意識。
3、培養幼兒熱愛大自然的情感。
教學重點、難點
活動重點：引導幼兒觀察圖畫，通過各種游戲認識目的字，激發幼兒識字的興趣。
活動難點：在集體活動中培養幼兒的口語表達能力及合作意識。
活動准備
1、游戲場景。
2、掛圖、大範例、自製教具、字卡、錄音機、磁帶、幼兒讀本。
活動過程（活動過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把活動的主要環節很清楚地再現，即開始環節、基本環節、結束環節、延伸環節。註：重點表述基本環節）
一、開始部分：
1、師：寶貝們，老師帶你們去郊遊，我們出發吧！（聽音樂）
2、（看幻燈片）師：瞧，大自然的景色多美啊！白白的雲，涓涓的水，美麗的花，茂盛的樹。讓我們一起說聲：大自然，我愛你。
二、進行部分：
1、師：聽，這是什麼聲音。幼：風聲。（老師用扇子扇風）
師：風孩子今天也要和我們一起郊遊，它還給我帶來了一份禮物，快坐下來看看吧。
2、師：提問：風孩子帶來了什麼？（一幅畫）請小朋友仔細看，圖上都有什麼時候？
3、根據幼兒的回答出示字寶寶，用不同的方法和字寶寶打招呼，同時提問「樹，見到風會怎麼樣」說一句話，然後出示相應的兒歌。
4、跟讀兩邊兒歌。請客人老師猜一猜謎底是什麼。
5、師：字寶寶也要同我們來郊遊，快看看有誰。（出示目的字的幻燈）
6、和字玩捉迷藏。同時給字找朋友。
7、游戲：送字寶寶回家。字寶寶和你們玩捉迷藏的游戲，快找找他們在哪？字寶寶的媽媽在到處找他們呢，我們一起把他們送回家。先到老師這里來看看字寶寶媽媽在哪裡，（聽音樂）老師帶著孩子們送字寶寶回家。
8、配課老師：寶貝們，我還有一些字寶寶被老虎、獅子捉走了，你們幫我救救他們吧。
9、師講游戲規則，幼兒救字、送字。
三、結束部分
大自然中有花、有水、有雲、有樹，因為有了它們，我們的大自然才會變得更加美麗，現在讓我們聽著歡快的音樂一起去看看幼兒園院子里美麗的景色吧！
教學反思
我提前准備了大量的教具供幼兒使用。一切都是按照我所設想的在進行，幼兒配合的也比較默契，在剛開始欣賞大自然美景的幻燈片時，原本計劃讓幼兒來描述，但考慮幼兒說的不夠精簡，說一沒有放手，類似這種環節老師應該做到相信幼兒。在認識目的字的環節時，因為大部分幼兒都已經認識，所以，我採用了讓幼兒當小老師的形式來教人，課後反思，這個環節不應該這樣處理，比如「雲」個別幼兒讀的就不夠准確，應該在幼兒教認後老師在正確發音一次。加深幼兒對字的記憶。在結束部分的《誰是小勇士》這個游戲環節，幼兒玩的很開心，也很盡興，但美中不足的是如果能讓幼兒再玩一遍，效果應該會更好，既充分發揮了教具的作用又鞏固了對目的字的認知。