教學評價可分為

① 按評價基準不同，教學評價可分為哪三個階段兒各自的優缺點是什麼

相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然後把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優勢。絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學大綱規定的教學目標為依據來制定這一基準），再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優劣。相對評價：相對評價而進行的測驗一般被稱為「常模參照測驗」，它的試題取樣范圍廣泛，測驗成績主要表明學生學業成績或能力的相對等級。由於「常模」近似學生群體的平均水平，所以這種測驗的成績往往形成正態分布。利用相對評價可以了解學生之間的差異，便於比較個體學習成績的優劣，這是其優點；不足之處是，基準會隨群體的不同而變化，評價標准不能反映教學目標的要求，因而不能為改進教學提供依據。絕對評價：為絕對評價而進行的測驗一般被稱為「標准參照測驗」。它的試題取樣范圍較窄——就是大綱規定的教學目標所要求的內容，測驗成績則直接反應達到教學目標的程度。絕對評價的優點是可以直接鑒別各項教學目標的完成情況，使每個被評價者清楚地看到自己與教學目標要求之間的差距，因而可為改進教學指明方向；缺點是不易分辨出學生之間在學習方面的真實差異。

② 教學評價可以分為哪兩種參照評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。

相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

③ 教學評價可以分為哪兩種參照評價

教學評來價分為常模參照評價和標源准參照評價兩種

常模參照評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當等級的評價方法。

標准參照評價是以具體體現教學目標的標准作業為准，確定學生是否達到標准以及達標的程度如何的一種評價方法。

④ 按評價所運用的方法和標準的不同,教學評價可以分為（）

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（二）根據評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價
1、相對性評價
相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。
相對性評價以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬於「優」、「中」還是「差」。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據；它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標准，對於個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。
2、絕對性評價
絕對性評價又稱為參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制的試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。
絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什麼、能做什麼或沒掌握什麼、不能做什麼，宜用於升級考試、畢業考試和合格考試；它的缺點是不適用於甄選人才。

⑤ 教學評價的教學分類

（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。 形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。 總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。 絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

⑥ 教學評價按照功能來劃分，可分為什麼

星雲大師：口袋沒錢，心裡沒錢，輕松一輩子；口袋有錢，心裡有錢，勞累一輩子；口袋沒錢，心裡有錢，痛苦一輩子；口袋有錢，心裡沒錢，快樂一輩子。

⑦ (單選題)教學評價按評價分析方法的不同可分為( )

C．定性評價和定量評價 請參考：教學評價的分類根據不同的分類標准，教學評價可以分為不同的類型。(一)根據評價的時間和作用分類，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種1．診斷性評價診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。診斷性評價分兩種情況∶一是症狀診斷，其目的是用於找出教學活動中存在的各種問題；二是原因診斷，其目的是根據診斷得出的結果進一步分析問題出現的原因，以便及時、適宜地進行教學指導。2．形成性評價形成性評價又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。3．總結性評價總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之後所進行的評價。(一)根據評價的標准分類，教學評價可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價三種(三)根據評價主體來分，教學評價可以分為自我評價和他人評價兩種1．自我評價自我評價是評價者根據一定的教學活動價值觀和管理機制，對自己的教學工作進行價值判斷的一種教學評價。對於一位教師來說，對自己教學工作的自我檢查就是自我評價的過程。自我評價的優點主要表現在使評價對象從根本上得到了轉變，即評價者與被評價者成為一體，避免了由於評價者和被評價者之間的對立而造成的評價結果的偏差。2．他人評價與自我評價對應的是他人評價。他人評價時，評價者與被評價者是兩個主體。一般來說，他人評價要比自我評價相對客觀一些。表現在評價標準的運用是客觀的，是評價者根據評價標准對各個評價對象實施評價，而不象自我評價那樣是評價者運用自己的評價標准各自進行評價。(四)根據評價的方法來分，教學評價可以分為定性評價和定量評價兩種1．定量評價定量評價是指採用定量計算的方法，即搜集數據資料，用一定的數學模型或數學方法，做出定量結論的評價。2．定性評價定性評價是它運用分析和綜合，比較和分類，歸納和演繹等分析方法，評價所獲得的數據和資料，進行思維判斷，進行的描述性的評價。(五)根據教學評價涉及的層次與范圍分類，一可以分為宏觀的教學評價、中觀的教學評價和微觀的教學評價三種1．宏觀評價宏觀評價是以教學的全領域或涉及宏觀決策方面的教學現象、措施為對象的教學評價。2．中觀評價它是以學校內部教學工作為對象的教學評價。如學校教學質量，師資隊伍，教學管理等方面的評價。3．微觀評價它是以課堂教學為對象進行的評價。如對教師課堂教學質量、教學環境等進行的教學評價。