❶ 如何評價教師的質量分析
一、端正質量分析的認識——問題表現在學生身上，根子出在教師身上
教學質量分析的目的在於客觀評估教與學的現狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，並弄清產生的原因，制訂出科學可行的改進措施。但是在質量分析中有一些教師往往把問題推給學生：基礎差、不認真、不入心、偏科、不刻苦……我們讓教師討論幾個問題：其一，從學生的主觀願望上講，有多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其二，學生真的厭學嗎？其三，造成偏科現象的原因是什麼？為什麼有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以學生為本的觀念，那麼學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學生問題產生的原因是教師的原因，學生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質量分析統一了認識，轉變了觀念，教師在質量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學質量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結，自我提高，自己也就認真並樂意進行質量分析。
二、創造科學的分析形式——雙向採集信息、雙向質量分析
一般的質量分析，往往按照常規數據統計，按照平均分、分數段對各班各學科進行分析評價，這樣的質量分析不能把教學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學科成績好或不好，不能起到教學質量分析的真正作用。雙向採集信息，雙向質量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環節和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最後各學科教師進行雙向質量分析，從中發現教學中存在的問題。然後按照教務處的要求，根據雙向分析的數據，進行教學自我評價總結，寫出教學過程中存在的問題及產生問題的原因，制定出相應的措施。
學生自我分析也採取雙向分析：其一，按照學習的五個環節，即預習、聽課、作業、復習、小結進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況，從學科的學習態度、學習方法、時間安排，進行自我分析評價。然後填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產生的原因，制定相應的學習措施。
三、廣採信息、集思廣益，開好指導會
教務處收集教師和學生的自我分析，匯集教學調查意見，徵求年級長、班主任、學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結出共性問題和個性問題，寫出各年級的教學質量分析報告，然後召開教學質量分析預備會，由主管教學副校長和教務主任召集年級長、教研組長和有關班主任及學科教師代表，對分析報告中各學科匯總出的問題和問題產生的原因及制定的措施進行論證，達到統一認識，向校長會匯報，然後由教務處分年級召開教學質量分析會，進行反饋，提出教學指導意見。通過這樣的教學質量分析，最突出的作用是每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉變教學觀念，合情合理地自我評價。因此說教學質量分析重在分析過程，重在自我認識，自我評價。
❷ 如何進行教學質量分析
一．進行教學質量分析的意義
學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在於學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在於這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學幹部才是好乾部。
以教學中存在的實際問題為課題，將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究：「對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動」。在這個循環往復的行動研究過程中，「教學行動反思」一環起著極其重要的作用。它是發現並提出問題，明確今後行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。
及時撰寫教學質量分析報告，進行全面的反思和分析，就是教學幹部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工作穩定、可持續發展的「驅動器」。
二．我區各小學質量分析現狀
通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：
1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試後能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。
約有50%的學校每次考試後能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。
還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。
2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬於全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居於後列。
3．具體問題是：
（1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，並不進行系統的分析；
（2）不全面：要麼只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要麼只就數字分析，浮於表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；
（3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。
三．教學質量分析的程序
教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：
1．教師個人對任教學科成績的統計和分析
2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析
3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析
4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生
四．什麼是教學質量分析報告
教學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束後，對教育教學質量進行客觀分析並對今後教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。
五．教學質量分析報告的種類
對於一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：
1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長
2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長
3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）
4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）
5．教師個人質量分析報告——任課教師
6．學生個人的分析報告——學生（對於有能力的學生而言）
六．教學質量分析報告的特點
1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束後，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎麼樣、今後怎麼辦這樣的問題。
2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今後的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。
3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今後的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。
4．指導性：質量分析報告不同於其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓准典型試題，典型問題。分析典型時，要與當時教育發展的形勢、任務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來，使分析報告具有普遍意義和指導作用。一篇好的分析報告，能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。當前，我們分析試題時，要站在素質教育的高度，以新課程標准為依據，這樣，才能站得高、看得遠，指導作用強。
5．全面性：對於學期或學年的質量分析報告來說，如果僅僅就考試學科進行分析，很明顯就違背了「學生全面發展」的目標，其結果只能是導致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質的提升，這是片面和狹隘的。需要注意的是：千萬不能就數據說數據，不能只見樹木不見森林，要將考試結果與平日教學工作相聯系。還要關注整個報告項目的全面。
七．教學質量分析報告的結構
1、考試及批卷組織形式介紹
這是數據是否真實客觀的前提，對監考、批卷中出現的問題要客觀的予以呈現，比如誰監考不認真、批卷漏洞多、數據統計不準確等情況都應進行總結，這既是為以後考試做好規范，也是為下一步分析奠定基礎。
2、試卷出處及評價
主要有：
（1）創設試卷的策略思想；
（2）試卷考查的內容；
（3）試題分數權重；
（4）試題的難度及效度和信度。
如果是自己命的題，就更應該進行客觀的評價和分析。即使是區里的命題，也可以進行客觀的評價。不一定非要指出問題，對試題的難度、對教學的導向都應該有所分析，這也是下一步分析的基礎。
3、考試整體的數據呈現及認識
（1）必須准確。這是一個重頭戲，是所有老師最為關注的地方，所以首要的要求是准確。分析前必須經過多種形式的反復校對，不容許出任何的疏漏。可以在分析前將表格下發給老師校對。
（2）呈現應該多層面、多維度。優秀率、及格率、平均分的統計，全校總體成績、年級組成績統計，年級班級達標情況，與區均值比較統計，與前次考試比較統計等等。
（3）根據校長思路、學校傳統、學校考核指標以及考試具體情況等因素確定數據的呈現形式。要重點突出、立場鮮明、不卑不亢。
（4）要對數據進行解讀，從中得出學校教學質量的總體發展水平。
4、從考試中提煉的優勢、經驗及發現的問題
教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作匯報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現「分析」、「反思」，這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析者水平的地方。
具體要從以下幾方面進行分析：
（1）分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。
（2）分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
（3）分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
分析的時候要注意以下幾點：
（1）優勢與問題要並存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題。
（2）不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉。
（3）既要綜合，又要具體。所謂綜合就是結合學校的管理來說，不能把所有責任都一攬子推到教師身上，從學校計劃入手，結合學校目標，圍繞學校主要工作來分析。所謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。它包括：
a.分類比較研究與個別化評價
教育學理論和實際教育經驗都告訴我們，同樣的分數並不意味著同樣的發展，同樣的等級並不意味著有同樣的答題結構和答題思路。因此，通過分析比較各個學生（特別是尖優生和有典型代表意義的學生）具體的答題情況，了解學生答題時的個性特點和思維過程，了解學生的特殊才能與天賦或思維缺陷，能夠更好地對學生進行具有針對性的評價和指導。
b.學習困難學生的診斷分析
就是分析研究學生的試卷，了解學生思維過程的缺陷，從而找到學生可能的學習困難所在和可能的先覺知識缺陷，並通過與學生面談來驗證，進而採取必要的補救措施。有選擇地研究那些學習特別困難且需要幫助的學生的試卷，結合平時觀察和測驗判斷，對學生因材施教，這是教師的責任，也是最具人文關懷的教育方法。
c.教學診斷分析
通過學生答卷進行分析，比如選擇題的各個選項比例，有可能發現一定范圍內共同存在的學習錯誤和教學薄弱環節，從而對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案，這是教師提高教學能力、促進教師專業成長的一項有效措施。
（4）要用事實說話。不能高高在上，必須深入調查，親自統計、閱卷。例如作文出現的問題，必須要有得分率的統計，具體案例的分析。
6、改進措施及意見
（1）要關注整體和個體.
（2）要針對前面所提到的問題。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要准確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜,要抓住特點、找准典型，不要面面俱到。每次考試，由於學生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在寫分析報告時，一定要把學生中普遍存在的典型性問題作為重點，進行深層次的分析，找准症結，提出對策。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作； 4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是「教學質量分析報告」，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的「主要教學成績」，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的「主要問題與成因」，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的「加強與改進方法」。對「主要教學成績」談得很清楚、具體，而對教學存在著的「主要問題與成因」、「加強與改進方法」兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言准確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
7.語言要朴實、准確。「教學質置分析報告」屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
8．對事不對人，不怕得罪人。
9．優勢要說夠，問題要說透。
❸ 如何進行成績分析
現在很多來學校都採用機讀卡，不知你自們那裡是否採用，從機讀卡的填塗比率的分析中就最容易找到問題，這個也最能說明問題，正確率高的說明大家都掌握得比較好，正確率低的說明大家都掌握得不好，對於正確率低的與答案較分散的問題老師就應該著重講解。
高三的老師要盡量多利用機讀卡，既可以減低自己的工作量，又可以及時發現同學們的問題。
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一、教師分析
(
一
)
考試導向的分析
是對考試工具本身的分析，它反映考試本身的可信性與有效性，是考試結果分析的重要組
成部分。
1
、考試的難度分析
試卷的難度作為試卷的特徵指標，它反映的是組成試卷的題目的總體平均難度水平。試卷
的難度值可以通過對組成它的所有題目的難度進行加權平均的計算方法獲得。題目難度的計算
公式為：
Pi=Xi/xi(max)
。式中
Pi=
某題目的難度；
Xi=
被試總體在該題目的平均得分；
xi(max)=
該題目滿分；試卷的難度是題目難度的加權平均。考試難度分析對於教師具有十分重要的意義。
因為考試的難易水平不同，因此，班主任對學生的考試成績應採取相對的標准來認識，對學生
的成績反饋也要從總體狀況出發，不能簡單的根據分數判斷學生的學習成績上升了還是下降了，
或判斷學生用功了還是懈怠了。
2
、對試卷的信度與效度進行分析
考卷的質量常用信度與效度指標來進行度量。考試的信度是指測評結果的可靠性，即考試
反映學生學習水平的可靠程度。信度的評定方法一般用重測計演算法和多人評定計演算法。在對考
試的結果進行分析時，可以參考以前的考試結果，通過計算同上次考試結果的相關系數來分析，
一般來說，相關系數越大，信度越高。考試的效度是指考試本身的有效性。即考試結果是否反
映了任課教師所期望考核的內容。在考試成績的分析中，對考試結果的分析可以採用簡便的方
法進行效度檢驗。一是採取本人評價法：把考試的結果反饋給學生本人，請他們判斷考試成績
是否符合他的實際情況，以同意的人數與總人數的百分比來評價效度，百分比越高，效度越好；
二是採取他人評價法，把隨即抽取的考試結果反饋給該生比較熟悉的同學、朋友或者家長，請
他們判斷是否符合該生的實際狀況，以同意的人數與總人數的百分比來評價效度；三是組織評
價法，請班主任老師和任課老師根據日常教學過程中的考察結果，判斷考試成績的結果是否符
合學生的實際狀況，以同意的人數的百分比來評價效度。
(
二
)
對學生群體的分析
對學生群體的分析是以所有班級所有學生的總體成績為對象的分析。對於考試成績的分析，
只有在參考了群體的總體成績狀況才有意義，因此，對班級的全體學生考試成績結果進行分析，
是考試結果分析的重要內容。對學生群體的分析可以從以下兩個方面進行：
1
、學生群體的一般統計指標
包括所有學生在各個科目考試中的平均成績、最高和最低成績、所有學生總體成績的排序
以及所有學生某一科目考試成績的排序。這些指標能反映學生的某一科目成績或總成績在他所
在班級的相對位置和與班級平均成績的差距大小。根據這一指標，可以人為的把學生的考試成
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2
績分為優秀、良好、合格和不合格等檔次，從而採取不同的溝通和輔導對策。
2
、學生群體考試成績分布分析
指學生考試成績在學生性別，家庭背景、城區分布、是否班級幹部等指標上反映出來的成
績狀況。如對班級考試成績進行分析，發現離學校較近的學生成績顯著高於離校教遠的學生，
班主任則應該採取相應的辦法鼓勵離學校較遠的學生早睡早起，合理利用時間，如發現班幹部
成績總體分布有所下降，則應該採取措施，實行班幹部輪流制或進行班主任談話，為班幹部開
展工作提供支持。
(
三
)
對學生個體的分析
個人導向分析是基於個體學生的考試結果的分析。對學生個體的考試成績進行分析，是考
試結果分析的最基本功能。考試結果的個人導向分析可以從以下三個方面進行。
1
、個人成績的描述分析
包括如下幾個方面：
(1)
個人成績的橫向比較，
是指將學生的某一課程成績與另外一門課程的成績進行比較，
以
對該學生的偏科情況進行分析。
(2)
對學生的某一門課程成績與班級全體同學在該門課程的平均分數進行分析，
以發現該生
在某門課程上的成績水平。
2
、個人考試成績的穩定性變化情況分析
根據學生在歷次考試中評定成績的穩定性與變化差異，可以分析其知識掌握程度或努力程
度的變化規律。一方面，學生在多次考試中成績穩定，能較好的反映該生的努力程度和知識掌
握水平。另一方面，學生由於學習壓力，家庭問題，人際關系沖突，師生關系緊張等原因，使
得學習成績有所變化，因此，通過對學生多次考試成績的變化情況進行分析，可以找到學生成
績變化的真實原因，進而找到解決學生學習過程中的干擾問題的對策。
3
、個人成績與努力程度的匹配分析
一般來說，一個智力程度正常，學慣用功努力的學生在考試中應該獲得一個不錯的分數。
因此，對學生的學習成績與該生的努力程度進行分析，可以得到很多有關學生的信息。比如，
一個平時不用功的學生，多次考試成績相當不錯，在排除試卷本身的原因的前提下，可能是該
生智力水平較為優秀，因此，這樣的學生應該鼓勵其在學習范圍和學習程度上進一步擴展，而
對於一個學習非常用功，而考試成績一般的學生，則要進行學習方法和應考技能的輔導。
(
四
)
存在問題分析
1
、分析教師自已教學中存在的問題
通過學生考試的分數，可以發現一些教學中存在的問題：
(1)
從平均分看，如果考生平均分低於正常值，或比平行的對比班級有較大差距，則應反思
是自己課堂教學水平問題（如抓不住重點、表達不清、方法沒有最優化等）還是教學管理（如
課堂紀律、輔導、作業布置收交批改等）不到位。
(2)
從差異系數可以看出所教班級學生的分化情況。
如果差異系數明顯偏大，
就要注意反思
自己是否對差生關注不夠，是否差生輔導工作沒有做好。從歷年來中招分數統計來看，我市初
中段學生分化非常嚴重，尤其是物理、化學、數學、英語。造成這種分化的原因一是教師不關
注學困生導致學生從思想上放棄學習，
二是學生知識積累逐漸產生差異，
三是能力產生差異
（例
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3
如初三化學作為起始學科，有的學生只能得幾分，這決不是知識負積累造成的）
。
(3)
從最高分來看，
可以看出自己教學的全面性與命題要求或兄弟班級還有多大差距。
一般
來說，
平行的班級，
那些智力較好的學生發展基礎是相等的，
如果本班最高分與其它班有超過
5
分的差距，在排除學生失誤的前提下就要注意自己教學中是否還有疏漏之處。
(4)
從分數段來看，
可以看出本班各個層面上學生的發展情況。
還可以對比其它班級分數段
分布情況，針對不同層次學生分別查找問題。
(5)
從每個學生歷次的分數次第變化來，
可以看出學生各個階段動態發展變化情況。
教師可
以把歷次考試的成績記錄在案，前後對比每位學生的發展變化情況。盡管不能對學生公開排次
第，但教師掌握有關情況還是有助於進行個別指導的。
2
、分析學生學習中的問題
從卷面情況看，可以看出學生答題的具體問題：
教師要把卷面上的典型情況做以記錄，以便更好地發現學生答題中存在的問題。教師因為
直接接觸學生，也可以在學生試卷分析的基礎上，或者通過走訪學生，綜合大部分學生的問題
進行概括。這種卷面分析可以有兩種方法，一種是總體分析問題，以典型問題為條目，把有關
題目作為例子列在問題後面。另一種是逐題分析問題。不同的題型，診斷功能不盡相同。填空
題尤其是定量計算型填空題，因為答案比較客觀，診斷功能較差，但我們可以通過走訪學生，
了解學生思考線索和錯誤原因。選擇題雖然也是客觀題，但由於有干擾選項，恰恰能很好地看
出學生的思考誤區，因此對選擇題統計時，一定要統計各個選項的選擇率，以找出有代表性的
錯誤思考動向。材料分析、問答題及計算題，因為有過程的表達，所以從中可以更多地看到考
生答題情況。
教師做問題分析不能局限於一次考試中發現的問題，也不能僅根據卷面情況就做出判斷，
應根據教學經驗，聯系學生近期學習、生活表現情況，充分挖掘分析，才能比較准確地找到學
生學習和教師教學中存在的問題。
(
五
)
教學改進計劃或改進措施
只要問題查找清除，制定相應的改進措施是不困難的。當然對一些技術性問題、教學方法
問題還是需要請教其他教師或向有關書籍學習的。
二、學生分析
在每次考試之後，要求學生自己寫試卷分析，以此來幫助學生進行自我反思與評價，提高
學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。學生進行試卷分析側重從微觀、從個體方面總結
取得的成績和分析卷面存在問題。學生撰寫一份完整的試卷分析應包括答題情況分析、個人學
習狀況分析、學習改進計劃或自我提高的措施。
(
一
)
答題情況分析
「診斷」功能是考試最重要的功能之一，學生通過試卷分析，知道了自己前一段時間內學
習的效果，還會發現自己在知識掌握、靈活運用乃至心理方面的各種問題。考試試卷下發後，
教師要要求學生做以下工作：
1
、重做錯題
教師可以先讓學生自己對照錯題嘗試再做一遍，對於能做出的，要分析為什麼考場沒有做
出，對於不能做出的，把與這些錯題相關的知識點復習一遍，然後再做。
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2
、分析失分原因
列表分類統計。
完全
不會
知識沒有融會貫
通沒有思路
公式
記錯
概念
不清
審題
不清
考慮
不周
粗心
失誤
計算
失誤
考試時心
態不佳
時間不足
沒做完
書寫不
規范
其它
錯誤
題號
錯題
分值
對無法用上表簡要說明或需要再進一步說明失分原因的，還要另外寫出錯題分析，如說出
來在考試的時候是怎麼想的、是怎麼做的。另外，考試中有不少的客觀選擇題，即使有些題對
了也有猜對的概率因素，因此對得分的題也要綜合起來分析。
3
、小組討論，生生互助
對通過考試發現的問題，如果是個性的問題，教師就要在以後相關的課堂提問中，多注意
那些學生或是在輔導時做必要的詢問，必要時還得輔導一下；如果是共性的問題，教師可以在
課堂上一方面可以組織學生通過小組討論、交流解題的思路、方法，解決部分問題，另一方面
也可以由班級學科成績比較優秀的學生展示他的解題思路和解題技巧，對共性、典型性問題，
教師還要專門安排時間讓學生再次復習、梳理、發現知識的重點和新思路，設置相關的題目去
幫助學生進一步理解和深化。
(
二
)
個人學習狀況分析
1
、學習態度方面分析
主要包括：努力程度、學習主動性、學科興趣、學習毅力、人際關系等。有的學生學習不
夠投入，不能較好地進入學習狀態；有的學生對某些學科不感興趣，或和老師相處不好，就不
去努力學習這些科目，不去做有關習題。
1
、學習習慣和學習方法方面
主要包括：是否自主學習、是否養成良好的學習習慣。有的學生不注重課前預習或課後復
習，有的不主動向老師或同學提問題、討論問題；有的考前沒有全面復習、整理，知識准備不
充分，有不少學生平時不注意良好的審題習慣、答題技巧、卷面書寫等方面的習慣養成。
2
、情緒和心理及身體狀態方面
主要包括：考試緊張、考試心態調整不好、考前發生了一些意外事件影響了情緒穩定。
4
、其它客觀原因
主要有：資料缺乏、基礎較差、考試策略的失誤
(
考前調整准備、答題時間分配等
)
。
(
三
)
學習改進計劃或自我提高的措施
把不好的學習態度和學習習慣列表貼在課桌上醒目處，經常提醒自己。制定趕超目標鼓勵
自己。找到失分原因和能夠提高的分數值就能增強學習的信心。學習方法不好的，要及時向同
學、老師請教，調整自己的學習方法。
三、學校分析
學校的教學質量分析是站在全局和縱向發展的角度進行的。教學質量分析包括成績統計、
成績分析、存在問題和教學建議（或教學決策）四部分。
(
一
)
成績統計
教師理論學習材料
5
包括全校各科最高分、平均分、標准差、差異系數、各分數段人數（或優秀、合格人數，
下同）
，各班各科最高分、平均分、標准差、差異系數、各分數段人數，各班與全校總體情況的
比較等。
(
二
)
成績分析
1
、橫向分析
學校的成績分析主要有：評價本次考試全校各學科、各班級、各班·學科（如一
(1)
班的語
文學科）
：
(1)
全校各學科
自命題考試時全校各學科只能模糊比較。聯考或統考時可以進行詳細比較，因為聯考時有
外校或所有參考學校的考試情況做參照。
比較
的差別
可以看出本校某學科的各層次學生情況。
比較本校某學科平均分、差異系數與所有參考學校某學科的平均分、差異系數的差別，可
以看出本校某學科的總體情況和分化情況。
(2)
各班級
比較某班總分各分數段人數佔全校總分各分數段人數的比例，可以看出該班各層次學生情
況。
比較某班總分人平均和全校人平均、某班差異系數和全校差異系數的差別，可以看出該班
的總體情況及分化情況。
各班情況也可以直接對比，但要注意各班基礎應該同等。
(3)
各班·學科
比較
的
差別可以看
出某班·學科的各層次學生情況。
比較某班·學科平均分、差異系數與全校該學科的平均分、差異系數的差別，可以看出該
班·學科的總體情況和分化情況。
(4)
量化比較
不少學校實行量化管理，則可以根據上面的比較，定義最優者為滿分，然後按比例摺合給
出量化得分。
2
、縱向分析
(1)
全校縱向比較
這是一種模糊的比較，因為每次考試試題難度不是固定不變的，因此拿這次考試的學科優
秀率、及格率和上次比較就會有較大的誤差。可以嘗試的辦法是，考試之後、評卷之前先讓幾
位有經驗的教師先估計試題的難度系數
[
全卷估計難度系數
=
（∑小題估計難度系數
*
小題賦分）
/
全卷總分
]
，然後和實際得分率進行比較。如果某學科本次的「實際得分率
/
估計難度系數」比
上次的比值大，說明該學科本次考試比上次考試好。
(2)
各班、各班·學科縱向比較
這個容易進行，也比較准確。從某班本次各分數段人數佔全校的比例和上次考試所佔比例
的比較可以清楚地看到該班的變化情況；從本次某班·學科平均分、差異系數與全校某學科的
教師理論學習材料
6
差值，同上次考試比較就可以看出該班·學科的變化情況。
(
三
)
存在問題和教學建議
在統計和分析中可以看出本校取得的成績和存在的問題，然後再有針對地提出教學建議或
進行決策，這里不再贅述。
四、教學質量分析情況的反饋
(
一
)
修訂學校教學質量分析報告
學校教務處通過收集教師和學生的自我分析，匯集教學調查意見，徵求年級長、班主任、
學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結出共性問題和個性問題，寫出各年級的教
學質量分析報告，然後召開教學質量分析預備會，由主管教學副校長和教務主任召集年級長、
教研組長和有關班主任及學科教師代表，對各學科匯總出的問題和問題產生的原因及制定的措
施進行論證，達到統一認識，然後修訂學校的教學質量分析報告。
(
二
)
教學質量情況反饋
1
、召開教學質量分析會
由教務處組織召開全校教學質量分析會，由年級長組織召開年級教學質量分析會，分學科
組、分班召開教學質量分析會等進行反饋，提出教和學的改進意見。通過這樣的教學質量分析，
引領每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉變教學觀念，合情合理地自我評價。引領
學生自我反思、自我完善，形成良好的學習方法和學習習慣，因此說教學質量分析重在分析過
程，重在自我認識，自我評價。
2
、召開學生座談會和學生家長會
在考試結束後，為了改進學生的學習能力和學習態度，必須通過學生家長會和學生座談會
把考試的結果向學生家長和學生反饋。考試結果反饋並不是簡單的告訴學生和學生家長學生學
習結果的優良中差等級，也不是刻意去指出學生在學習方法和學習態度上的缺點，而是本著揚
長避短，有則改之，無則加勉的原則，與家長一起提高學生的學習積極性和學習效率。因此，
教師必須採取有效的方法，科學的反饋學生的考試結果，在保護學生的自尊和隱私的前提下，
激發學生積極的行為反應，以提高學生的學習積極性，改進學習方法。概括起來，給學生反饋
考試結果必須遵循以下幾個原則：參與性原則，即班主任鼓勵學生積極參與到考試成績反饋過
程中。正激勵原則，教師要多贊揚肯定學生的優點和長處，盡量少批評。發展性原則，在考試
結果的反饋過程中，要挖掘學生潛力，幫助學生取得能夠達到的理想成績。適度保密性原則，
在考試結果反饋中尊重和保護學生的隱
❺ 小學教學質量分析中的主要成績分析怎麼寫
小學教學質量分析中的主要成績分析主要是寫成績比較好的知識點，如果是反映在質量檢測中，就是學生得分比較多的題型和知識點，分析就是對出現這種好成績的原因進行總結。