杜郎口教學模式的看法

A. 『杜郎口』教學模式的好壞，優點與缺點

本人是02年杜郎口中學的學生，比較喜歡母校的教學方式。優點：能有培養學生的積極主動性，拓版展學權生思維靈活性，讓學生自主學習。 缺點：對於自我控制能力較差的學生不利，自我學習領悟能力低的話，學到的東西可能比較少。

B. 關於杜郎口教育模式評價

我覺得我們不能一味的照搬杜郎口的教學模式，應該根據自己地方的現實情況，探索版出一條適合本權地學生的教育模式，舉最簡單的一個例子：現在農村的家長很多還處於初中文化水平，家裡面有電腦的也很少，教師做出學案後，家長沒有文化，電腦又沒有，學生去哪裡找資料？這樣只會導致一個結果，「優生更優，差生更差」，農村孩子的「出頭」之日更難了。

C. 『杜郎口』教學模式的好壞，優點與缺點

杜郎口抄教學的基本模式襲是"三三六"或"10+35"模式，有三大特點：主體式、大容量、快節奏，包括三個模塊（預習、展現和反饋）和六個環節（預習交流、認定目標、交流合作.。與傳統教學模式相比，使學生被動學習為主動學習，使教師備課（吃透教材）變成既備課又「備學生」，難度加大了，使學生在預習中接受了新知識，討論中鞏固了新知識，交流中消化了新知識。這是應予肯定的。但是只學「活的課堂」形式，難免流於「花架子」，中看不中用。需要學生配合，需要學生住校，老師在研究教案時，把學生預習中的問題考慮周全，開始很難的。這要形成習慣。家長不配合，也不行。畢竟這種學習形式把「學校」的樣式「顛覆了」，把教師、課堂、課本的「權威」顛覆了。社會認可度需要時間，小范圍改革，有可能有效果，大面積推廣需要慎重。而且「差生」的惰性，是掩藏在「熱烈」的討論中，一時難免發現，期末考試們就會露餡，這是需要引起注意的。

D. 杜郎口教學模式的學校情況

茌平縣杜郎口中學始建於1968年11月，1991年1月遷入新校，佔地面積46669平方米，建築面積10863平方米。現有20個教學班，在校生人數1256人，現有在職教職工116人，專任教師85人。本科以上學歷31人，其中第一學歷為中專者有6人，第一學歷為大專者有25人。合格率95.6%，其中高級教師5人，中級教師26人，市級優秀教師7人，骨幹教師4人，市級優質課、教學能手25人。按照省級規范化學校標准，配備全縣一流理化生實驗室各一座，儀器室各一座，建設有語音室、勞技室、教工閱覽室、學生閱覽室，建有多媒體教室2座、微機室2座，微機寬頻上網正在進行中，學校充分發揮實驗室和各功能用房的作用，為學生德智體美勞全面發展提供充分的外部環境和條件。學校實行新課改以來，得到上級有關部門的認可，為迎接全省現場會的召開，05年縣委政府投入400餘萬元建起兩座教學樓，一座實驗樓，一座大型報告廳，一座學生餐廳。
學校自1998年實行課改以來，陸續得到了縣教育局、市教育局、省教育廳、國家教育部的認可，聊城市教育局、聊城大學、省教育廳、國家教育部多次派人來我校進行調研，均給予了高度的評價。2004年11月28日，全市初中教育教學現場會在我校召開，2005年11月12日全省農村初中教學改革現場會在我校召開，2006年2月22日，全省教研室主任工作會議在我校召開。學校先後被評為「聊城市教學示範學校』」，「市級規范化學校」、「聊城市學校德育工作先進單位」、「聊城市中小學教育科學研究示範學校」、「省重點課題研究基地」、「山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地」、「中國創新教育雜志社重點調研基地」、「全國合作教學研究基地」。
杜郎口中學位於山東西北部即聊城市茌平縣，是一所普通的農村初中。到眼下前來參觀、聽課的人次已達26萬。

E. 結合我國新一輪基礎課程改革的大背景，談談你對杜郎口教學模式的看法及其出現和存在的意義

這樣的教學模式，可以說是一個很大的轉換，它的出台，是今後社會必然的結果

F. 杜郎口教學模式到底是什麼樣的啊

杜郎口中學的「三三六」模式和小組合作：
1、杜郎口中學成功的直接原因是「三三六」課堂教學模式，他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。
2、聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統的課堂結構沒有為他們提供自我表現的機會和平台。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在。
3、杜郎口中學特別重視「雙基」，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監控，「日反思、周回顧、月小結」，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。
4、以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易「一放就亂，一收就死」，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好「度」，非一日之功，沒有長時間的養成很難達到「緊而不死，活而不亂」的境界。
5、在小組合作中，優等生可以輔導學困生、監督學困生，同時優等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。
6、請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是「啟而不發」，讓他們參與討論，他玩怎麼辦？採用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以「放任自由」！時間一長，是後進生更後進，優等生更優秀。分析反思最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。「許多同學在課堂上從容的發問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續發展中受用不盡。」而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把「預習」和「反饋」當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至「前無指導、中無引導、後無點評」，這就是我們的差距。
7、作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法是：
一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會。
二是在『預習、反饋』兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了「弱勢群體」，並且利用了「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況。
三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。
杜郎口中學嚴格管理和以人為本：

G. 什麼杜郎口教學模式

杜郎口教學的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特點：主體式、大容量、快節奏，包括三個模塊（預習、展現和反饋）和六個環節（預習交流、認定目標、交流合作、
展現啟示、交叉鞏固和達標測評）；其指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生；教師講解≤10（分鍾）；學生自主≥35（分鍾）。其中預習（或自學）是最重要的環節，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。看了它的教學實況後，你會感悟到：黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講台是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；
疑難問題的發現權是學生的。 教師："退居二線"--------糾偏、點評、總結、釋疑。
看了《杜郎口「旋風」》之後，我發現：我們在以後的教學中必須重視學生的預習和教師點評講授的過程。杜郎口模式不是不講，而是適當地講。我們不能從一個極端走向另一個極端。杜郎口中學的課堂，它不單是一種模式化的課堂，更是一種人性化的典範，人與人之間的感情，以知識為紐帶緊緊相連，也正是他們有這種執著的追求，一顆淳樸的愛心奠定了學生成功的基石。他們的教育改革如此到位，如此的徹底，真的不是能夠想像得到的。上課期間，各組先由一名同學板演做題步驟，思路，其他學生可以隨時站起來發表自己的見解。在這樣的課堂上，不用老師叫，回答問題也不用舉手。學生隨時發言，誰的聲音大，誰就搶得了發言權，講完了坐下。這樣的課堂真正成了學生展示自己才能的舞台，也真正體現了「我參與，我快樂」這句話。
「課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。」」」 「一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。」
「為學生的生命質量負責，一切為學生的終身發展奠基。」
這些格言和標語讓我認識到，這才是學生們自己的空間，我們應該把學生的空間還給他們，讓他們自由發揮，自在生長。杜郎口中學的學生個個都充滿自信。不管是遇到什麼問題都敢於表達自己的想法，這一點是難能可貴的，一個人不管做什麼事只要對自己有信心，就已經向成功邁進了一大步。杜郎口中學的課堂上，學生的自信、傲視一切的霸氣你隨時都可以感受到。不管對錯，學生都特別喜歡說、願意說，喜歡表現自己。一眼過去，就能感覺到這些學生的卓而不群。相信從杜郎口中學走出去的每一個學生都是最好的。
怎樣將學到的東西運用到自己的教育教學中？我想，照搬套用恐怕不行，應先靜下來思考。要把「激勵、喚醒、鼓勵」當做教師組織課堂的三大法寶。培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望，營造生動活潑的課堂氣氛，教師在課堂要善於利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。我們應該正視每個學生的潛能,
要承認他們的差異性和個性特徵, 要聆聽其獨特的內心世界和精神聲音, 要尊重其特有的觀察, 思考和解決問題的習慣和方式,
要讓學生成為教育活動的主體, 積極自主地進行認知,思維, 總結,
要讓學生回歸到人的本質特徵上，要徹底擺脫單純追求掌握課本知識的課堂教學，從分數的牢籠中將學生的生命活力解放出來，真正在課堂中確立學生生命的主體地位，使課堂成為提高學生社會生活能力,
提高生命質量的操練場。

H. 杜郎口教學模式的模式理念

一、理念引領，以生為本
98年之前杜郎口中學的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權日復一日，周復一周，年復一年的雷同著，學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學生耐不住，便找到一百個理由棄學了，真正輟學的原因不在於家庭貧困，不在於主管部門、行政部門、家長不重視教育，而是學生不入門，跟不上班，學困而導致厭學使其然矣。其根源就是不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學生學知識遭遇障礙，千山萬水，欲達無望更別說造就人格，個性發展了。鑒於此我們經過深入調查，反復研究，學習有關先進教學理論，縝密推敲，決定進行徹底的教學改革，並逐步形成了杜郎口中學教學理念。
1、教育理念：以人為本，關注生命；
2、教學宗旨：快樂學習，幸福成長；
3、課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；
4、教學意圖：激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發展；
5、培養目標：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創新的精神；團結合作服務奉獻的品質；
6、教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性；把學習變成學生自己的事情；
7、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。
8、學生、教師、課堂的轉軌。
學生：⑴由接受知識的容器變為有自主人格的人；⑵由對考試的准備變為對人生的理解； ⑶由對知識的背記變為規律的總結；⑷由內向羞澀變為勇敢大方；⑸由自私變為公益。
教師：⑴由主演變為導演；⑵由經驗變為科研；⑶由現成變為生成；⑷由師長變為朋友；⑸由老師變為學生。
課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變為百家鳴；⑶單純知識型變為知識能力情感型；⑷唯一答案標准答案變為多種解答；⑸整齊劃一變為靈活多變；⑹精英式變為大眾化；⑺死記硬背變成體驗感悟；⑻聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；⑼接受式變為探究式；⑽ 安分守己變為超市自選。
二、創設環境解放學生
世界教科文組織《學會生存》指出「教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創造能力，促進人的全面發展」。我校為了適應學生的發展，促進學生的發展，在教育教學的環境中做了一些改變。
1.撤掉講台，搬走講桌。
從2003年開始，為了發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規律讓學生自己去發現，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，撤掉講台搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參於者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。
2.取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐。
合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業知識水平提高。優生通過與對手切磋、『過招』增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生通過優等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。
3.增加黑板，提高板面利用次數，短平快實現了課堂效益最大化。
杜郎口中學各班教室的黑板多：前黑板，後黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼斯記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平台，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說：不能把教室內外的『四面黑板』等同於學生的練習簿，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。
4.把時空還給學生
杜郎口中學的課堂把時間、空間還給學生，曾經制定課堂「10+35」「0+45」時間規定，在改革初期，由於教師傳統慣性作怪，課堂上出現「教師一開口就閉不上嘴」，千百年來都是老師講，學生聽；教師寫，學生抄，學校不讓講就暗著講，不讓站到講台上講就在學生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領導查課。於是校委就出台了「0+45」，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學生的身份參與到小組中進行討論，發表自己的觀點，是學生中的首席。到了2002年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了「10+35」，一節課中教師佔用的時間等於或小於10分鍾，學生佔用的時間等於或大於35分鍾。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那裡請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全班的同學可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創作，有發明，可以到教室的中心『小廣場』的聚焦處演講，發表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規戒律更看不到教師的一統天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優秀學生的我要學，傑出學生的要學我。可以毫不誇張地說杜郎口的孩子們人人是優秀者，個個是傑出者。
5.形式多樣，自主發展。
杜郎口中學的課堂上只要有利於學生的學習，有利於學生的創造，有利於學生的發現，有利於學生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅持相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生為教學原則，課堂上自主發言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂台賽，小對子，情感激勵，自我發現。你方唱罷我登場，感動，生動，活潑，精彩成為課堂的主旋律，動態的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。
6.預習、展示、反饋成為特色課型。
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。
幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：1、師生共同明確預習目標；2、教師提出預習要求和預習方法；3、教師出示預習提綱，做好預習指導；4、學生搜集各種信息，做好雙色筆記；5、小組反饋預習疑難，師生共同解決。
展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養學生創新能力的內容將是我們展示課重點的展示對象。有了預習課的充分准備，我們的展示課完全變成了學生的天地，變成了學生的才能的展示舞台。在展示課上，教師分配完任務後，學生講解，學生點評，學生反饋，展示是對預習的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到「當堂拔高」的目的。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到「兵教兵」、「兵練兵」「兵強兵」。
三、體制變革，機制保障
改革歷經十年，其中促進改革深化、成功的是體制的轉變。
1.班主任的把關課
班主任不僅是學生紀律、衛生、學習、文明禮貌等的管理者，更是班級教育教學的管理者，班主任聘任教師，考評、量化、獎勵、辭退教師，每周聽評課在5人次以上，坐班聽評課是班主任的基本工作，召集本班教師進行聽評課，對共性問題進行研討，調度相關教師進行整改，推出優秀教師上示範課。年終對班主任的考核主要依據本班教師的教育教學工作。
2.級部主任的反饋課
級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節以上，把教師的課堂情況及時地反饋給班主任、學科主任。級部主任通過對教師課堂的評價，分別對班主任進行量化，聽的是教師的課，評價的是班主任，這樣進一步促進班主任對教師課堂的管理，強化以班為單位的團體合作精神的形成。
3.學科主任的科研課
2004年以來，我們把教務處的職能轉化為學科管理，因為教務處對教師的教育教學管理有心無力，於是學科主任承擔全校本學科的教學管理工作，學科每周例行3節公開課，優秀教師的示範課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學科主任還主持三個方面的教研工作：一是學科內的業務論壇，針對共性問題，群策群力想辦法找措施攻克；二是結合本科特點創新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優弱結成對子，制訂以周為單位的提高計劃，選好突破口進行提升。
4.驗評組的考核課
驗評組是驗收評估小組的簡稱，業務校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上、下午課前的反思會，及時反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況對年級、學科進行量化評比。
四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的課堂創新，級部主任抓班主任，學科抓本科教師，驗評組抓年級、學科，人人都是管理者，個個都是科研者。

I. 看完杜郎口中學的教學模式後有什麼感想或想法

1、杜郎口中學的「三三六」自主學習模式真正體現了「教為主導、學為主內體、師生互動、共同發展」容的教改思路，充分利用了小組合作這一教學組織形式，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人。而我們的課堂小組合作流於形式，沒有起到真正的作用。
2、在教學理念上，杜郎口中學打破了傳統的教學方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講台、沒有座位排序，沒有權威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為「導師」，成為學生構建知識路途中的引路人，更多的時候是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂。在我們的教學中，我們也知道了學生在課堂中的重要性，也知道要放手學生，可沒做到真正的「解放」學生，我們認為只有通過自己的反復講述，學生才可能理解，學生只有通過大量習題的練習才能真正掌握。而杜郎口教學採取「10 35」的模式，一節課45分鍾，教師只有10分鍾時間，而35分鍾完全交給學生來支配。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什麼，而是想辦法引領學生自主學習，為學生的教而教。真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，讓學生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學習，在學習中體現自己生命的價值

J. 杜郎口教學模式到底好不好

適合的就是最好的
沒有必要盲目跟從
學生的因素很重要，如果學生根本就不願意學，那首要的還是要讓學生主動想學。杜郎口主要是能夠讓基礎薄弱的學生夯實基礎，然後提高。
可，如果你所面對的學生並沒有學的願望，你給他一個太平洋，他把自己的杯子堵得死死的，花再多功夫也沒用！
因勢利導，根據學生的情況出發才好！