互動教學視頻

『壹』 有沒有好用的互動視頻教學工具

互動視頻？現在互動視頻外面還不太多見的。記得B站上有一些互動視頻的作品，你可以去看看，順便了解下。

『貳』 在線教育中多人視頻互動的軟體求介紹，在線的雙師課堂，老師可以給學生播放ppt、視頻的那種

你說的應該是清華的校友做的，布卡互動，你在他們官網下載客戶端試試，他們是專門基於教育培訓場景做的直播、在線互動的軟體

『叄』 完整的音視頻互動教學解決方案,要經濟實用

要做到互動，需要比較專業的軟體，比如視頻會議，遠程教育等軟體。
如果只是要做到直播，可以自己做方案來解決。只是要花費一些時間，使用的過程中沒有專業軟體簡單。

『肆』 二年級作文視頻教學帶互動和游戲的

這次我不想再用什麼浮誇的辭藻來寫讀後感了，這樣太累，也不真實。所以我先簡單的插一句嘴：「老師，推薦你去讀一讀這部小說。」
笛安用這個華麗的名字敘述了一個平淡的家庭，似流水帳一般敘述了他們從2005年夏到冬的故事，西決、東霓、南音，這三個苦命姐弟生活在這個早已疲倦的世界上，命運總是不經意的眷顧著他們，當然，厄運佔了絕對的優勢。於是，他們仨就在厄運如洪水猛獸般的侵襲下，一次次頹廢，又一次次假裝堅強，他們辛苦的活著，奮力攀著長滿荊棘的陡崖，登頂時，卻發現懸崖的另一頭，依然是一面陡崖，邪惡猙獰的笑著。
她的文字過於真實，真實的連我也分不清楚，哪裡才是我的那個平淡無奇的生活。然而，她的真實中，有一度夾雜著那種不知名的悲愴，一次又一次讓我對著一面文字發呆上幾十分鍾。
2005年過去了，2006年過去了，2007年過去了…… 她總是固執的描述著，讓時間在自己的筆下行雲流水。某一個人物隨意的出現，又讓一個悲劇悄無聲息的發生，她總是迫不及待的，讓情節不可遏止的發展下去，哪怕我看的再糾結，她還是執意要把龐大的復式結構進行到底。兩個人物碰撞在一起，又匆匆離去，然而他們之間留下的一段似有若無的回憶，卻融入了字里行間。是的，哪怕這棵繁密的家族樹已縱橫交錯，她卻依然得心應手，或許，這就是她文字的魔力所在。
之後，我不得不提及一個話題，這部小說里反復出現的話題——親情。這個熱情似火的話題在幾年前，甚至十幾年前就已經緩緩步入冷門行列，很少再有這樣一整部小說都在講述自己親人的了。而笛安做到了，在她的筆下，親情可以是溫馨的，可以是痛苦的，也可以是漠然的，當然，也可以是集上述幾點於一身的。她講愛恨情仇，悲歡離合，沒有任何一個人可以把親情描寫的如此淋漓盡致，溫暖的家，破碎的家，不堪入目的家，都是一樣的。在她白描般的文字中，卻是一種震懾人心的力量。
當平淡化為震撼，你眼中的世界，會不會很脆弱，很尖銳？當平淡化為震撼，他們的恩恩怨怨，會像爆炸般硝煙四起，還是終究擦肩而過。

『伍』 來課互動視頻和來課網校有什麼關系

來課網校僅僅是來課互動視頻中的一個功能而言，因為目前在線教學平台除了要滿足上課回互動教學需求答之外，還需要能夠進行招生推廣引流，所以一般而言，在線教學工具都需要開發營銷推廣的功能，那麼來課網校只是來課裡面的一項功能而已

『陸』 視頻互動教學系統

教學系統太多了，看你怎麼來定義了，帶視頻互動比較少，我們用的是傲群互動教學系統，一家來自美國矽谷的公司。

『柒』 求關於語文拼音的教學課堂視頻，最好有和學生互動環節~想學習借鑒下，感謝！

「互」是交替、交互、相互，「動」是使起作用或變化。互動是一個社會學概念，是指「行為主體藉助於一定的手段，與他人（或環境）和自己相互作用、相互影響互為因果的過程。
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。
傳統的課堂教學受注入式思想的支配,把教學過程看作是「灌注」過程,教師滿堂灌,學生被動聽,教師和學生缺乏主動交流,教學效果不甚理想。現代教育論認為：教育的真正意義在於發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。而互動式教學法恰恰可以更加有效地實現這些理念。互動式教學的一個重要特徵就是「參與性」,它通過強調教師與學生的雙向交流,充分調動雙方的積極性和能動性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來,閃現出智慧的火花,實現教學共振，達到雙方的最佳效益。「互動式」教學方法中很重要的一點是按一個積極的調研過程進行教學,並著重於認真思考,向「現實生活」學習。
互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學，他是機遇對教與學關系的審視和思考。他是以建構主義和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學的新體系，主張以交往和對話作為教學實施的核心和途徑，在交往中通過人與人、人與文本間的視界融合生成一個新的、個體化的意義世界，實現精神世界的拓展和人生經驗的增長。通過不同觀點的碰撞交融，激發教學雙方的主動性，以提高教學效果。
互動教學的具體情景可能發生在組織的教學活動中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往中。互動的形式可以是多種多樣的，如教師與個別學生、部分學生、全體學生之間互動、學生和教學媒介的互動等，既可以是口頭上的互動交流，也可以是書面上的。
互動教學結果具有互惠性，交往雙方總是希望通過交往而滿足自己的某種需要，從而完善自己、發展自己。這種互動雙方的互補互惠性是建立在交往主體差異性基礎上的。教師與學生間的交往而產生的「教學相長」就是教學交往互補互惠的最好證明。教師和每個學生的主體質量不同、需要不同，必然存在著交往雙方的主體差異，這種差異的存在為雙方的交往互動提供了前提，從而形成了互補性、凝聚力，這種凝聚力將成為提高互動教學有效性的巨大力量。
在我的課堂中，我是這樣來體現師生和生生互動的：
（一）轉變教師教學理念
新課程改革需要互動的課堂，社會需要互動中培養學生的能力，因此，我們教師一定要轉變自已的教學理念，適應這種發展的需要。
（二）用「活」教材
也許有的教師已經發現，很多學生喜歡自然界中形形色色的現象，但並不喜歡上課。究其原因很簡單，因為我們的課堂教學還沒有走出「課程本位」，沒有走出有限的課堂時空，盡管教師泛泛而談，但學生卻感到不著邊際。因此課堂教學應強化從生活走向科學，從科學走向生活。教師要從「教教科書」轉變為「用教科書教」，根據實際情況，做出富有針對性的設計，依據學生興趣、愛好、個性化來選擇拓展課程，著力突破課堂教學的封閉性，改變學科本位的觀念。注重教材的重組。
（三）了解學生的認知水平
這是落實課堂教學任務、選擇適當教學方法的關鍵。教師對教學內容深度和廣度的確定，很大程度上依賴於學生的現有智力水平和最近「發展區」，同時積極調動學生的非智力因素，所以教師要准確地了解學生什麼知識是已經掌握的，了解學生接受的能力、愛好、性格特點等等。只有這樣，選擇教學方法才能准確。
（四）明確目標，提示與要求（發揮導學案作用）
課前通過導學案把第二天要講的教學內容的教學目標明確的標出，並對本節課的教學內容布置具體的任務，要求和明確的提示，讓學生明確課上的互動方向和互動任務。
（五）精心地設計任務
任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務的設計應具明確性，階梯性，及多樣性，真實性原則。
1. 任務的明確性、階梯性
在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查或采訪，但學生卻面面相覷不知道該怎麼做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授之後，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等，其結果是由於學生對所學知識的一知半解，以至於在實際運用中張冠李戴，或者更本不知道如何應用，學生的活動變得盲目無序，互動變閑聊、游戲的好機會。根本達不到教師的預期目的。影響了學習效果。在教學活動中教師出示的問題布置的任務一定要明確，且具有一定的確梯度，教師在教學活動中要因勢利導

『捌』 在線課堂系統帶視頻直播教學和互動的有沒有推薦的

根據你的描述，（5年前的描述，現在2016年），建議網上搜一下，挺多的，我知道一個【布卡直播】的就是專業做方面的

『玖』 怎麼做互動式視頻

互動視頻有軟體的哇，易直播就是呢
易直播現在在朋友圈和微博可火了，我和朋內友都在用呢
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