藍色的樹葉教學反思

A. 幼兒園中班紅黃藍綠有哪些教案和反思

【主題活動名稱】： 紅黃藍綠 【版面介紹】： 幼兒的世界是五彩斑斕的，就像紅、黃、藍、綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的色彩讓孩子們喜愛，更給他們提供了廣闊的想像空間——綠綠的自然角植物、蔚藍色的天空、紅彤彤的太陽、黃橙橙的梨子……在主題開展的初期，我們在教室內創設了「紅黃藍綠四色寶寶」、「秋天的顏色」等牆面，懸掛起了幼兒繪畫、剪貼的「裝滿落葉的靴子」。這些環境的創設，引發了幼兒與它們之間發生互動。孩子開始從家裡、教室內、校園、戶外社區等地方，尋找四種顏色寶寶的朋友以及大自然的各種各樣的顏色。 在尋找「紅黃藍綠」的活動中，孩子們從教室的實物、自己熟悉的生活環境中尋找出相應的物體，在這些物體的顏色和顏色寶寶相匹配的同時，孩子們對紫色、粉紅色是否屬於紅色系列產生了分歧，這樣也就引出了「顏色對對碰」，即兩種顏色加在一起會變出其他的新顏色。 於是我們在區域活動中提供許多組玩色的活動有：變色鏡、變色花、顏色配對、滾彈珠等等，幼兒一邊玩色，一邊將活動過程和發現記錄下來，和其他幼兒分享自己的發現。在秋景迷人的季節里，孩子們運用自己的感觀發現秋天是多姿多彩的，他們感知美麗、豐富的色彩藏在哪裡？ 如：紅色的楓葉、五顏六色的菊花、小草變黃了、樹葉有的黃有的綠。在戶外尋找秋天的同時，孩子對各種落葉產生了濃厚的興趣，因此，我們開展了「撿落葉」、「樹葉分類」、親子活動「樹葉變變變」

B. 這篇課文是什麼

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《藍樹葉》教學實錄
師：（出示一片畫好的藍色樹葉），小朋友請看，老師給你們帶來了什麼？ 生：一片藍色的樹葉．
師：看到這片樹葉你有什麼問題要問嗎？ 生：這片樹葉怎麼會是藍色的？
生：真有意思，我還從來沒有見過藍色的樹葉，這是怎麼回事？
師：對呀，樹葉怎麼會是藍色的？（邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上），小朋友們想知道是怎麼回事嗎？
生：想．
師：那今天我們就一起來學習19課?藍色的樹葉?，一齊讀讀課題． 生：（齊讀課題）
二．初讀課文，整體感知．
師：（過渡語）要想知道藍色的樹葉是怎麼回事，我們首先得過四道關，只要小朋友們動動小腦筋，順利地闖過這四關，很快就會找到答案的．有信心嗎？ 生：有．
師：那就趕快讀一讀課文吧，注意讀准字音，讀通句子．讀完以後，先標出自然段序號，然後把藏在課文中的生字寶寶找出來畫上記號，同桌的相互讀一讀． 生：（自由朗讀課文，標序號，劃生字並相互認讀）．
師：現在該小朋友們闖關了，我們看哪個小朋友最勇敢、最聰明，能順利地闖過這四關，那麼老師這里的勇敢星呀、智多星呀就獎給誰．
①師：首先第一關：認讀生字．（出示各種形狀的綠色樹葉、黃色樹葉、紅色樹葉）．看，老師這里有好多綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉，漂亮嗎？ 生：漂亮． 師：這每一片樹葉後面呀，都藏著一個可愛的生字寶寶，小朋友們想不想和它們認識認識，交個朋友？ 生：（齊聲）想．
師：讓我們以開火車的方式和它們認識吧．哪列火車開得最快？ 生：這列火車開得最快．
（師出示樹葉生字卡，學生輪讀．） 師：小朋友再一起和它們打打招呼！ （師再次出示樹葉生字卡，學生齊讀．）
②師：同學們第一關闖得真輕松．瞧，第二關又來了．（出示蝴蝶詞語卡片），聽說這里出現了藍色的樹葉，漂亮的蝴蝶姑娘也飛來了，它們也想來看看是怎麼回事．誰來和它們打打招呼？ 生：（紛紛舉手）我……我……（師出示蝴蝶詞語卡片，指名認讀） 師：小朋友再一齊來一遍。
（師再次出示詞語卡片，生齊讀，引導學生結合課文內容，利用「做動作、舉實例、換詞」等多種方式來理解「惹人愛、吞吞吐吐、趴在、皺著眉頭、不由得」等詞）
③師：闖過了第二關，我們再來看第三關：課文中一共有幾個自然段？請小朋友們舉起右手，用手勢告訴老師？
生：（舉起右手，伸出五個指頭）
師：哪幾位小朋友願意合作，給大家把課文連起來讀一讀呢？ 生：（紛紛舉手）我……我…… （指名串讀，學生評議）
④師：（高興地）瞧，小朋友們多勇敢，一連順利地闖過了三關，讓我們勇往直前，直闖第四關，請小朋友們再讀一讀課文，這一回可要邊讀邊想：課文主要講了誰和誰的一件什麼事？ 生：（自由朗讀課文，邊讀邊想）

2
師：哪一位小朋友勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什麼事？ 生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園捨不得借給李麗的事. 借綠鉛筆
（生邊說，老師邊板書：李麗 捨不得 林園園）
師：（表揚）看來，小朋友的表現還真不錯，輕輕鬆鬆地就闖過了這四關，那麼現在小朋友們應該明白「藍色的樹葉」是怎麼回事了吧？誰來告訴老師？
生：我明白了，原來藍色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時用藍鉛筆畫的。
生：我明白了，原來是上美術課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園捨不得借給她，李麗只好用藍鉛筆畫，所以畫出來的就是藍色的樹葉。
師：（表揚）你真聰明，讀書真用心，老師獎你一顆智多星。 三、朗讀感悟。
1、師：（過渡語）美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山．李麗畫好了近處的房子，遠處的小山．她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了．她會怎樣呢？ 生：她會非常著急．
師：你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎？
生：遇到過．有一次要上語文課了，我發現我的語文課本沒帶來，當時我都快急哭了，幸虧我的爸爸及時把語文書給我送來了，我的心才放下來．
師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧！ （師生齊讀） 2、師：（過渡語）著急的李麗此時看看旁邊的林園園，發現她已經把樹畫好了．樹葉那麼綠，真惹人愛．於是就向林園園借綠鉛筆．請小朋友們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然後再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態度又是怎樣的？ （學生自由讀課文，畫句子，然後說出所畫句子．） ①師：（課件出示第一次對話）小朋友們一起讀讀這段對話。 生：（齊讀第一次對話）
師：你從她們的對話體會到了什麼？
生：我體會到了李麗說話時聲音很小，她是怕影響了同學們畫畫。
生：我體會到了李麗很有禮貌，她借綠鉛筆時是用商量的語氣跟林園園說的。 生：我體會到了林園園她不想把綠鉛筆借給李麗的。 師：你是從哪兒體會出來的？
生；我是從「林園園吞吞吐吐地說：我還沒有畫完呢。」體會出來的。
師：「吞吞吐吐」是什麼意思？她為什麼要吞吞吐吐地說？誰能用吞吞吐吐的語氣來讀一下林園園的話？ 生「吞吞吐吐」是話說的不流利的意思。因為林園園不想把綠鉛筆借給李麗，但又不好意思直接說，所以就吞吞吐吐地說。（然後用「吞吞吐吐」的語氣讀一遍）
師：你們願意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？ 生：願意。
師：那就同位的兩個同學相互合作讀吧，看哪個小組的同學最能進入角色。 生（同位分角色讀） 師：（指名讀，評價）
生：我覺得他們讀得很好，因為他們讀出了李麗小聲、商量的語氣，還讀出了林園園不想借綠色鉛筆時吞吞吐吐的語氣。
生：我覺得他們不僅讀得好，而且××同學還做出了不願借的表情。
師：我也覺得他們讀得很不錯，來，老師獎給你們一顆團結友愛星，希望你們以後繼續合作。看到你們讀得這么認真，老師也想來和你們合作讀一讀，歡迎嗎？

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生：歡迎！
師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然後李麗的話就由扮演李麗的同學讀，請扮演李麗的同學揮揮手，林園園的話就由扮演林園同學讀，請扮演林園園的同學打個手勢．現在開始。 （師生合作讀）
②師：感覺真好，讓我們再來看一看她們的第二次對話。（課件出示第二次對話）一起讀一讀。 生：（齊讀）
師：你們又讀懂了什麼？
生：我知道了李麗沒有別的辦法可想，只好趴在桌子上等林園園畫完了她再借。
生：我知道了李麗是一個很有禮貌的孩子，當林園園畫完的時候，她是一種用請求、商量的語氣跟林園園借的。
生：我知道了林園園很擔心李麗把綠鉛筆給用壞了，還是捨不得借給她。 師：請小朋友們跟上面一樣，用同樣的方式再來讀一讀她們兩人的對話。 生：（同位相互合作分角色朗讀，指名讀，評價，師生合作讀．）
③師：（課件出示第三次對話）小朋友們自由讀一讀，說說你從中又知道了什麼？ 生：我知道了林園園還是不想把綠鉛筆借給李麗。 師：為什麼？
生：因為她不放心，怕李麗畫的時候用力，又畫得太多，所以捨不得借。 師：你是從哪些詞語看出她很不放心，捨不得借的？
生：我是從＂要．．．不要．．．不要．．．不要．．．＂等詞語看出來的． 師：那李麗聽了林園園的話，有何表現呢？
生：（齊讀）李麗連忙說：「我只畫樹葉和小草」。 師：＂連忙＂一詞說明了什麼？
生：說明了李麗很著急，很想早點借到綠鉛筆．
師：誰願意再來扮演李麗和林園園，讀一讀她們的第三次對話？（指兩名同學），你們覺得應該怎樣讀？ 生：要讀出林園園不放心、不願借的語氣． 生：要讀出李麗連忙答應的語氣．
師：那你們就帶著這樣的語氣讀一讀吧． （指名的兩個同學分角色朗讀．） 師：你們覺得他們讀得怎樣？
生：我覺得他們讀得很好，不僅讀出了林園園不放心、不願借綠鉛筆的語氣，還讀出了李麗連忙答應的語氣。
師：你們願意像他們這樣讀嗎？ 生：願意．
師：那你們就同位的兩個同學分角色讀一讀吧． （全體學生繪聲繪色地朗讀第三次對話．）
④師：（課件出示第四次對話）讓我們一起來看她們的最後一次對話，一起讀一讀，說說你又從中體會到了什麼？
生：我體會到了林園園嫌李麗畫得太多，有點不想借給她了。 師：你是從哪兒體會出來的？
生：我從「林園園皺著眉頭說：＂還要畫小草？」體會出來的。
師：「皺著眉頭」是一幅什麼樣的表情？誰能帶著這樣的表情來讀一讀這句話？ 生「皺著眉頭」是一幅不高興的樣子，然後，皺著眉頭讀：「還要畫小草？」 師：你們認為她表現出了嗎？ 生：（齊聲）表現出來了。
師：那李麗為什麼只看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆？
生：因為李麗看著林園園不高興的樣子，看出了林園園其實不想把綠鉛筆借給她，所以她就沒有接她的綠

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鉛筆。
師：（表揚）你們真會動腦筋，讓我們一齊再把這段話讀一讀。 （師生齊讀）
3、師：（過渡語）剛才小朋友們讀得真有感情，表現也很不錯，老師真為你們感到高興．讓我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎麼做的呢？ 生：（齊讀第五自然段）
師：（課件出示圖畫）看一看，哪個是李麗，哪個是林園園？ 生：（指認）畫藍色樹葉的是李麗，臉紅的是林園園。 師：咦，林園園的臉為什麼會紅呢？
生：因為她沒有把綠鉛筆借給李麗，看到李麗用自己的藍鉛筆把樹葉畫成了藍色的，她認識到了自己做的不對，覺得很不好意思，所以臉就紅了。
師：如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會對林園園說些什麼？你又會對李麗說些什麼？ 生：我會對林園園說：「林園園，你太對不起李麗了，老師常要我們互相關心，互相幫助，今天李麗有困難，你為什麼不幫助她呢？」我還想對李麗說：「李麗，你今後上課一定要准備好你的學慣用具，不要再出現今天這樣的事情了，藍色的樹葉多不好看呀！」 師：說得多好呀，還有想說的嗎？
生：我想對林園園說：「林園園，你太小氣了，如果你經常這樣做，以後你遇到了困難，同學們也不會幫你的，希望你以後做一個關心同學、幫助同學的人。」我想對李麗說：「李麗，你今後上課一定要檢查你的學慣用具准備齊全了沒有．就算今天林園園沒借給你綠鉛筆，你還可以找別的同學借呀，為什麼要用藍鉛筆畫呢，多難看呀！」
4、師：（指著圖畫）瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今後一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶彩紙，你們想林園園知道了會怎麼做？ 生：會連忙把自己的彩紙借給別人用。
5、師：讀了課文，你們想不想把課文中的故事表演給老師看？ 生：想．
師：怎樣才能表演成功呢？ 生：首先要記住人物說的話． 生：要有表情． 生：還要加上動作．
師：這樣吧，小朋友們先分小組在下面演一演，准備一下，然後我們再請小組到前面來表演． （學生兩人一組進行表演，教師巡視，指導．）
（指一小組上台表演，一生為表演的同學讀敘述部分的話，然後組織學生評議．）
6、師：看了這么精彩的表演，我想我們班的小朋友們一定能從這件事情中得到啟示．從此以後，大家會更加努力地去關心、幫助別人的，會做一個人人歡迎的好同學的！ 四、開辟「綠色通道」
1、師（拓展）：假如課文還有第六段，你覺得應該怎樣寫？（課後完成）
2、師（特別提醒）：同學們上學或上課之前，一定要檢查學慣用品是否准備齊全，讓不和諧的藍樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。 五、指導寫字
1、師：（出示小黑板）課文學完了，這里還有幾個生字寶寶，大家還認識嗎？學生認讀、組詞。 2、說說用什麼方法能很快記住這些字？學生觀察後說出識記方法。
3、學生觀察每個字的偏旁、部件在田字格中的位置，並說一說某個字怎樣寫才規范、美觀。 4、學生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標出。 5、教師范寫，重點提示「由、景、筆、拿」等字的寫法。
6、學生描紅、臨寫，把自己認為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進行指導。

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7、選出寫得好的在全班展示。 六、完成課後練習
1、（課件出示）：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？嗎？ 現在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。 吧。 ①指名讀
②你能用「嗎」、「吧」也說一句話嗎？ ③把這句話寫在書上。 ④指名讀讀。 七、課堂作業
1、抄寫生字、組詞。
2、把兩個造句寫在作業本上。 教學反思：
課標指出：＂閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐．應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣．＂
反思這一教學設計，很多方面值得借鑒：
1、課堂一開始，通過出示一片藍色的樹葉，使學生產生疑問，一下子引發學生的學習興趣，促使他們積極主動地去探究課文，自主獲取答案。
2、多種形式的闖關活動，激發了學生強烈的參與意識，使學生真正成為學習的主人，而教師則只是學習的組織者、合作者、引導者。
3、重視學生的理解，引導學生有所感悟和思考．比如每讀完一次對話後，問道：你們知道了什麼？或者讀懂了什麼？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語氣）讀一讀嗎？讓學生自主地去感悟、朗讀。
4、加強讀的訓練。由淺入深、循序漸進而且形式多樣，使學生在朗讀中感悟語言、學習語言、積累語言。 5、在課文結尾處放飛學生的思想，充分發揮學生的想像力。如你想對林園園說些什麼，你還想對李麗說點什麼？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫？讓學生在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。

C. 學了藍色的樹葉我們知道了什麼

幫助他人是快樂，是美德，是品行。

D. 藍色的樹葉我懂得了

這篇課文是本冊第五單元,本單元的主題是：「別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。」 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

根據《大綱》要求和本組訓練重點，我在教學時著重體現如下思想：1．詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。2．注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

「林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了」是學生理解的重難點。

教學過程我採取三步完成：復習舊知，質疑導入——學習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透

（一）復習舊知，質疑導入：

我首先出示「連線」練習，請學生將其組成第一課時學過的生字，並以開火車的形式讓學生讀一讀。然後出示「照樣子說一說」進行練習，最後在我的「我們平時見到過那種顏色的樹葉？」提問中，激發學生的學習興趣，導入新課學習。

（二) 學習課文，指導朗讀：

在新課教學中，首先請學生在分自然段朗讀的基礎上想一想這篇文章寫了一件什麼事。然後引導學生讀懂文章第一自然段的內容。我接著提出問題：「李麗和林園園有幾次對話？」請學生邊默讀2、3、4自然段邊在書中畫一畫。最後引導學生看第二幅圖，通過朗讀課文最後一個自然段，了解最後的結果，就是「林園園沒有借給李麗的綠鉛筆」。指導學生知道了事情的起因和結果。

李麗和林園園之間的三次對話是學生學習的重點。我通過出示對話，強調重點詞彙和引導學生觀察課文插圖，了解李麗、林園園的神態、動作，想像他們當時的情景，相機引導學生積累詞彙，體會感情。在學習每次對話之後指導學生分角色朗讀，並出示書後的「讀讀說說」，請學生照樣子寫句子，實現由讀話到寫話的遷移，進一步加深學生對課文的理解。

當學生讀到「林園園臉紅了」的時候，引導學生自由發言，「你想對林園園說些什麼？」通過前面的學習，學生能說出「林園園不要太自私，要多幫助同學」之類的話。

（三）適度拓展，情感滲透：

在教學的最後，我適度拓展：「幾天以後的寫字課上，坐在林園園身後的劉方橡皮找不到了，劉方向林園園借橡皮，林園園會怎麼做呢？劉方擦的時候太用力，橡皮折成兩半了，劉方不好意思地向林園園道歉，林園園又會說些什麼呢？」點明了課文的主旨，理解升華了文章的主題，「在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的責任，也是一種良好的行為習慣。希望每一個同學都能成為一個樂於幫助別人的好孩子。」這時候我板書：幫助別人，快樂自己。

課後我多此次教學進行了總結和反思，也找出了這節課中的一些不足之處。

1. 我覺得自己沒有帶給學生一個「情感的課堂」。一個語文教師應該讓學生覺得極富「激情」，在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？在這一點上我做的還有所欠缺，如何展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「燃燒的歲月」，是今後我在每一節課中需要不斷學習和鍛煉的。

2、沒有注重學生的「需要」來進行「激趣」。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。在這節課的教學中，我在調動學生積極性方面做的還不夠，雖然部分學生躍躍欲試，但還是沒有做到大膽參與，尤其是自己對學生的評價語言不夠，以後還應不斷豐富自己的教學經驗。

3、在指導學生讀對話時，教師的引導還要進一步細化。在學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。如講到理解 「吞吞吐吐」這個詞時，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好機會，可先讓學生議一議，然後再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。

E. 藍色的樹葉的課本教案

互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。
但要能做到這一點，是不容易的。
我們每個人心中都裝著「自己」和「他人」這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭。斗爭的結果，要麼是自私，要麼是無私。經過不斷的自我修養，人應該逐步達到無我的境界。雷鋒心中裝著他人，惟獨沒有自己，成為世人效仿的典範。
本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。
課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。
課後學習夥伴提示「我想對林園園說……」，對這一擴展性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體實例進行溝通和交流。 1．認識9個生字。會寫10個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．懂得人與人之間應該互相幫助。 （一）識字寫字
1．結合生活實際，讀句子識字。可出示下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀。
（1）「李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上准備上美術課。」（「術、鉛、盒、削。」等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記）
（2）林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：「我怕你不注意把筆尖弄斷了。」（「皺、吐、注」可結合「皺紋、把書弄破、吐痰、注射」等生活用語幫助識記）
2．讀音指導重點：「術、惹、桌、注、皺」都是翹舌音；「吐」是多音字，在本課讀tǔ。「削」也是多音字，在本課讀xiāo。
3．「術、吐、注、鉛、桌」是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的「術、土、主、住、沿、船」等字分析字形。
4．寫字指導。本課要求書寫的字較多，建議在描紅的基礎上引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律，教師要有重點地進行指導。四個左右結構的字（吐、注、課、鉛），前三個要寫得左窄右寬，「鉛」字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導「筆」字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；「毛」字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，「鉛」字的右上不是「幾」字；「拿」字上面的「合」字中有一個短橫，可以讓學生採用會意的辦法記憶：「合手」才能拿住。
（二）朗讀感悟
從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推託。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語氣；可結合課後「讀一讀說說」進行擴展練習）
林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）
李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出請求、商量的語氣）
林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）
李：我小心一點。（讀出誠懇、小心謹慎的態度）
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語氣）
李：我只畫樹葉和小草。（讀出連忙答應的語氣）
林：還要畫小草？（讀出出乎意料、不滿的語氣）
以上對話中人物的語氣，可讓學生自主體會，老師可通過示範朗讀讓學生感悟。課文插圖非常形象生動，可結合插圖感悟課文語言。
林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的。可結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園「對話」，加深對此問題的體驗。結合林園園最後的表現（不由得臉紅了），引導學生猜猜她為什麼臉紅，她此時心裡會想些什麼，讓他們和林園園一起進行反思。
課後練習「讀讀說說」是讓學生練習說句子。可結合指導朗讀進行。
（三）實踐活動
畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗。 片斷：朗讀感悟
1．揭示課題提問：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎麼會有藍色的樹葉呢？讀讀課文，說說「藍色的樹葉」是怎麼回事。
2．課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？讀讀有關的句子，說說理由。
3．出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什麼。找出課文中的對話讀一讀，並說說從對話中體會到什麼。
4．出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什麼，她們可能在想什麼。
5．假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什麼？（注意結合林園園「不由得臉紅了」，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）