㈠ 語文課程與教學論 試卷
語文課程與教學論題庫
名詞解釋
1、語文（10）：語文是一個以語言為核心的，包括語言、文字、文章、文學、漢語文獨有的文言文等及其文化的多元體系。語文在1949年6月被正是確定為中小學課程的名稱。語文課實質上就是通過言語作品的聽說讀寫教學，使學生掌握母語語言，培養正確理解和運用祖國語言文字的能力。
2、語文課程的工具性（11）：語文課程的工具性，基於語文的工具性，基於語言的工具性。①語文是最重要的交際工具，不是物質性的工具，而是負載文化的工具，是物質和精神共同構成的工具。②語文這門課程的實質是培養學生正確而熟練地運用祖國語言文字的能力，提高學生的語文素養。語文課程是把掌問握和運用這種工具作為自己的教學目的。
3、語文課程的人文性（13）：
⑴語文課程的人文性，基於語文的人文屬性，基於語言和言語的人文屬性。
①人類的文化活動和成果，主要建立在語言的基礎之上，任何一個民族的語言文字都反映著一個民族認識世界的思維方式，積淀著民族精神，傳承者民族文化，它是民族文化的根。
②言語作品，特別是經典性的言語作品，是人類文化活動的結晶，是人類文化的重要組成部分。
⑵語文學科屬於人文學科，文學課程就是教學生通過言語學習來掌握語言的，其中充盈著人文教育的因素。人文性是語文課程的基本屬性。
4、語文課程性質：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
5、課程目標：是學生學完某課程以後所要達到的發展狀態和水平的描述性目標。它受國家規定的教育方針和教育目的的制約，是國家所期望的人才培養目標在各個學科領域的具體表現。
6、語文課程理念（13）：是語文課程的基本思想，它取代大綱中的「教學中應重視的問題」和「教學原則」，意在提升語文課程的理性程度，重在為語文教育實踐提供一種理性規范，即總的指導思想。語文課程的基本理念實際上是語文教育規律的一種詮釋。
7、語文素養（11、13）：在語文學習和實踐中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作與口語交際等能力的培養及綜合性學習，內化人類優秀的文化成果，最終使自身的語文涵養達到一定的高度。「語文素養」這一概念，全面體現了課程改革的三個思考維度，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。
8、語文課程評價：是語文課程實施的一個重要環節，是語文課程中最受關注的研究領域。語文課程評價是根據語文課程目標和相關要求，運用教育評價理論、方法和技術，系統地、科學地搜集和處理課程和教學信息，對課程設計、實施過程和方式以及教學效果基於價值判斷的過程。
9、檔案袋評價法（12）：是教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法。也叫「學習檔案評價」或「學成成長記錄袋評價」。這是語文新課程中最典型的質性評價方式。
10、語文課程資源（10、11）：是能夠轉化為語文課程和服務於語文課程的各種因素和條件的總稱。語文課程資源的分布呈現一種關涉多級、空間無限的立體狀態。
11、語文教材（10）：語文教材就是根據語文課程標准和語文教學實際需要，為師生編選的語文材料。從宏觀看，語文教材泛指一切可用於語文教與學的材料。它既可以是口頭的，也可以是書面的；既可以是紙質文本的，也可以是電子媒介的。從中觀看，語文教材專指語文教科書，又稱語文課本。從微觀看，語文教材特指語文教學的具體乃至細微的材料。
12、閱讀教學：俗稱「講讀教學」。他是學生在教師的引導下，通過書面文字元號去理解文章的語言形式與思想內容的特殊的認知過程。閱讀教學是語文教學的主體內容，是語言訓練與思維訓練結合的主要形式。
13、朗讀（11）：是指在視覺器官感知文字材料的基礎上，由言語器官將書面語言轉化為准確而連貫的有聲語言，從而達到理解的閱讀方式，它是一種眼、口、耳、腦協同動作的過程。
14、默讀：即不出聲的閱讀，是一種與朗讀相對應的閱讀方式，默讀通過內部言語理解材料。它分為默朗讀（輕聲默念）和無聲默讀兩種形式。
15、精讀：是一種精心而細致的、逐字逐句地研讀文章，並在充分理解的基礎上從中提取信息的閱讀方式。它要求對閱讀材料的內容、形式諸方面進行認真琢磨。
16、略讀：略讀是與精讀相對的一種閱讀方式。他要求能迅速「觀其大略」，把握作品要領和主旨。
17、口語交際（11）：是指人們運用連貫標準的有聲語言和無聲語言交流思想、傳遞信息、表情達意的社會活動。言語交際是口語交際的主體，在口語交際中，人們主要運用口頭語言富於表現力的語音、語調、語態、語氣和節奏表達自己的願望、觀點和看法。
18、非言語交際（12）：口語交際中的無聲言語交際被稱為非言語交際，它是言語交際的補充。無聲語言有體態語言、服飾語言和距離語言等幾種形式，非言語交際是口語交際的有機組成部分。
19、語文綜合性學習（10、13）：它是一種基於生活實踐而非學科的學習領域，它以學習者的直接生活經驗為基礎，密切聯系學生的語文生活和社會生活，體現了語文知識的綜合運用和語文能力的綜合訓練。「綜合性學習」的立足點是「實踐」。
20、語言智能：語言智能即對語言文字的掌握能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。語言智能包括修辭、解釋、記憶、書寫四個方面。
21、自主學習：所謂自主學習，是相對於被動學習而言的，這是一種高品質的學習狀態，以充分尊重學生為前提，發揮學生學習的主觀能動性，給學生自我學習的空間。
22、探究學習：探究學習觀認為，語文學習是學生在教師的指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的過程。
23、語感：語感是指個體的言語意識，即對言語的感受、認識、把握能力。語感是感性與理性的統一，是具體性與抽象性的統一，是個體差異性與社會共同性的統一。
24、信息化語文教學技術：是通過在語文教學中有效的使用信息技術，培養學生的信息素養以及利用信息技術的自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率的教學技術。
25、板書：板書是語文教學經常使用的教學技術，指教師根據教學的需要在教學用具上以書面語言或符號進行表情達意、教書育人的活動。
26、傳統教學技術：傳統教學技術又可稱為常規教學技術，指那些過去在教學中經常使用，並且現在仍在使用的、比較簡單易行的教具、媒體。
27、現代語文教育技術：又可稱之為電化教學技術或者電教技術，指利用現代科學技術的相關成果，藉助電聲波、電光波、電磁波等來傳輸和調節教學信息，已取得較好教學效果的教學技術。
28、創造性閱讀（13）：創造性閱讀是閱讀的更高境界，也是閱讀活動的一個重要目標，閱讀主體在理解、評價性閱讀的基礎之上，通過對讀物內容進行擴展，以期有新的探索和新的發現，將讀物的潛在意義轉化為現實意義，並再創造和重新建構出新的意義，實現讀物與閱讀主體自身的新的飛躍。
29、模塊（10）：模塊是對詞條中部分內容進行格式化整理的模板。
30、發展性評價（10）：發展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學 生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。
31、對話（13）：兩個或兩個以上的人之間的談話或雙方或多方之間接觸或會談
32、大語文教育（11）：「大語文教育」是已故的特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，並把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。
33、接受學習（12）：所謂接受學習，指人類個體經驗的獲得，來源於學習活動中，主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、佔有或吸收，轉化成自己的經驗。
34、語文活動課程：語文活動課程是活動課程的一種，它是以活動為主要形式，以學生為活動主題，以學習知識、形成言語能力為主要內容，以培養學生的語文素養、促進學生全面發展為主要目標的一門課程。
35、語文課程標准：語文課程標準是規范語文課程的指導性文件，從整體上對語文課程進行總體設計，規定語文課程的性質以及在課程體系中的地位，規范和確定語文課程目標，考試范圍、順序，既是語文教師教學工作的指南，也是編寫語文教材和評估、考試命題的依據。
㈡ 課程與教學論，考試分析題
課程與教學論專業2015年考研招生簡章招生目錄【專業代碼:】
初試科目
①101思想政治理論
②201英語一
③311教育學專業基礎綜合(300分題)
㈢ 課程與教學論，期末考試題不會，冰天雪地跪求，內附題目
山師的吧？！嘿嘿，校友好！
一 、泰勒原理：泰勒在《課程與教學的基本原理》(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一書中開宗明義地指出，開發任何課程和教學計劃都必須回答4個基本問題：
1、學校應該試圖達到什麼教育目標？
2、提供什麼教育經驗最有可能達到這些目標？
3、怎樣有效地組織這些經驗？
4、我們如何確定這些目標正在得以實現？
評價：
這四個基本問題可以進一步歸納為確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗、評價教育計劃。四個環節有其內在的邏輯順序性，各環節之間又具有相對獨立性及關聯性。確定教育目標，是課程開發與研究的出發點；選擇教育經驗和組織教育經驗是課程開發的主體環節，它指向教育目標的實現；評價教育計劃則是課程開發系統運行的結果檢驗和基本保證。其中，教育目標既作用於學習經驗，又作用於評價；既是選擇、創造和組織學習經驗的指南和關鍵因素，又是開發評價手段和工具的規范。因此，教育目標是課程開發的出發點與歸宿，是課程開發的核心。
泰勒原理的歷史貢獻
為人們提供了一個廣為採用的課程研究範式，引起人們在課程研究中的方法論思考。這種課程的體系為具體的課程實踐研究奠定了基本框架。當然這種目標編制模式過於強調科學性、操作性與程序性，也會導致妨礙運用過程中的教師及學生積極主動性的發揮和其他潛在教育內容的被利用，使教師受目標的嚴格限制而影響對課程內容的進一步開發與研究，學生也被教師嚴格地控制在應該學習的經驗與情境中。
二、1、知識與技能目標：能在幻燈片中插入剪貼畫、圖片文件、自選圖形；製作一份圖文並茂的「自我簡介」演示文稿
2、過程與方法目標：利用知識遷移的規律學習新知識，領會對比新舊知識的學習方法，提高自學能力。
3、情感目標：通過製作美化演示文稿，體驗信息技術對生活的影響，提升學習興趣，提高審美能力。
三、
學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標准以不同知識和學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織成為學科的內容。學科課程可以分為科目本位課程、學術中心課程、綜合學科課程。學科課程的優點是：有肋於系統地傳承人類的文化遺產，有肋於學習者獲得系統的文化知識，有助於組織教學與評價，有益於提高教學效果。但是，它也有明顯的局限性：容易忽視學生的經驗、生活知識，容易導致死記硬背，容易導致忽視當代社會現實生活的需要，容易導致單調的教學組織形式和單調的教學方法，變革的難度較大。
經驗課程是以兒童主體性活動的經驗為中心組織的課程，旨在培養兒童學習的興趣和能力。其優點在於：能充分滿足學習者的動機、需要、興趣，能體現學習者學習的主體性。它主張把人類文化遺產以兒童的經驗為中心整合起來，有助兒童人格的完整和健康。其局限性表現在：經驗課程容易導致忽略學科知識的系統學習，經驗課程難度大於學科課程，要求老師有相當高的組織能力。經驗課程是課程的重要組成部分，它在實施全面發展教育中，同學科課程相輔相成。
兩類課程雖然在時間上，份量上有多少之分，但在功能上應無主次之分，兩者缺一不可。可以從幾個方面認識兩者的功能及關系：
第一，經驗課程是學生獨立學習知識和運用知識的實踐活動，獲得的是直接經驗，學科課程中學生獲得的是間接經驗。
第二，經驗課程主要是學生的自主活動，具有個性化的特徵，學科課程的組織形式是班級授課制，主要體現為教學內容的同一性和教學活動的一致性，面在經驗課程中，老師的作用體現為指導性和服務性，學習內容與學習方式存在很大的差異性，學習過程表現為學生的自主性。
學科課程與經驗課程是相輔相成、相得益彰的關系。學科課程學好了，為經驗課程確立了知識基礎，並為學習經驗課程提供認知能力的准備，有肋於經驗課程活動的開展和深入，而在經驗課程活動中獲得直接經驗(也有間接經驗)豐富了感性認知，提高了認識能力和實踐操作能力，發展了個性特長，對學習學科課程具有重要的推動作用。
四、隱性課程的含義及特點
1.隱性課程的內容
關於隱性課程的含義，有多種表述方式。盡管人們對隱性課程的看法不盡相同，下一個明確的定義也並非易事，但其中的共同點還是非常明顯的，即隱性課程是指學生在學習環境（包括物質環境、精神環境）中所學習到的非預期的或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度等，是學校課程表上看不到的課程。隱性課程是非正式的課程，具有隱含性，泛指在學校教育中沒有被列入課程表，但卻在潛移默化地影響學生身心發展的一切學校文化要素的統稱，是以間接的、內隱的方式呈現的課程。
2.隱性課程的特點
（1）廣泛性。隱性課程泛指除顯性課程之外的所有學校文化因素的總和。它涉及到學校建築的樣式及色調、各項規章制度、各種人際關系（包括領導與教師、學生之間的關系、師生關系、學生之間的關系）、學生團體及其亞團體、環境衛生甚至學校的一草一木等因素。
（2）潛在性。隱性課程主要是以間接的、潛在的等不明顯的方式，通過學生無意識的心理反應機制來對學生產生影響。這些潛在的課程因素整天與學生相伴，在學生看來似乎是「熟視無睹」、「充耳不聞」。一般情況下，學生也很難意識到隱性課程對他們的實際影響，有「隨風潛入夜，潤物細無聲」之感。
（3）持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學生產生影響的，正因為這些影響是在學生幾乎處於無意識的狀態下產生的，學生對這種影響就有一種「理所當然」的感覺，學生從情感上接受了這些影響，所以這些影響一旦產生就會持久地發揮作用，難以消除。
（3）難量化性。隱性課程對學生產生的影響多是精神方面的，屬於非理性的，例如學習能力、合作精神、心理適應能力等，這些都是難以量化的，所以我們對隱性課程的影響結果往往採用定性分析。
3、作用：（1.）擴大課程研究的視野，完善我國的課程體系
潛在課程是一個與顯性課程有密切關系又相對獨立的領域，其作用和地位越來越突出，越來越受到人們的重視。潛在課程對學生的影響在某些方面比顯性課程更加具有影響力，已經成為一個不可忽視的課程研究領域，盡管它對學生產生的影響的效果在短期內尚無法精確測量和評估。對潛在課程的深入研究必將擴大我們的課程研究視野，豐富和發展我們的課程理論體系，更加全面地、深入地認識課程這一概念。
（2.）順應時代的發展，豐富課程研究的內容
隨著國際競爭的加劇以及我國素質教育的不斷深化和發展，對人才綜合素質的要求也越來越高，作為現代化的人才，不僅要掌握先進的科學知識，還要具有良好的心理素質，具有學會學習、學會交流、學會合作等能力，而隱性課程在這些能力的培養過程中起著重要而不可替代的作用。形勢的發展促使我們必須重視潛在課程，加強對潛在課程的深入、全面的研究，這將進一步豐富我國課程研究的內容，同時還具有明顯的現實意義。
（3.）利於重視學習過程，加強學校環境的建設
顯性課程的實施較偏重於教科書，偏重於對知識的「灌輸」，偏重於對學生的「訓練」。僅僅靠這種單向的「填鴨式」的教育方式，學生很難實現個性的全面、和諧的發展。潛在課程的重要特點就是在學生學習、生活過程中利用學生的無意識心理逐漸使學生受到環境的熏陶，從而使學生受到教育。對隱性課程的本質和作用的深入研究必將使人們認識其重要性和作用，進而使我們更加重視環境以及學習過程的重要性。
（4.）有助於人們課程觀念的現代化
對潛在課程的認識、研究和宣傳，能夠促進人們對學校課程的科學理解以及對學校教育各種現象的深入理解，能夠促進人們教育觀念的現代化和教育思維模式的科學化，有利於全面貫徹我國全面發展的教育目的。