① 面朝大海,春暖花開教案
老師好,網上找的,2篇,希望對你有幫助
課題：《面朝大海，春暖花開》 授課時間：10月23日
課型： 授新課 教法： 誦讀感悟 探究式閱讀
教具：PPT 課時：1課時
教學目的(目標)：
一、 知識方面:
初步了解當代詩的發展狀況及作者的簡歷和創作特色。
把握詩的內容和藝術手法。
二、 能力方面:
繼續培養學生解讀詩歌意象的能力。
初步培養學生仔細品味意境與情理的能力及作品評價能力。
三、 思想教育:
培養學生獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
重點:
理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。
理解詩歌中蘊含的豐富而又深刻的哲理。
難點:
體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質朴曉暢等特色。
板書設計：
面朝大海，春暖花開
海子
喂馬，劈柴，周遊世界 從明天起，今天昨天…
關心糧食和蔬菜 幸福的閃電 短暫
幸福 和每個親人通信 願你在塵世…… 不幸福
給每座山每條河取溫暖的名字 只願
陌生人，我也為你祝福
塵世 面朝大海，春暖花開
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《面朝大海，春暖花開》實錄
《面朝大海，春暖花開》實錄
用質疑的火花點燃創新的火炬
浙江紹興安昌中學 董水龍
下面是筆者的一個課例：
教師：我們今天來學習一首詩人海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。
教師范讀。學生齊讀。
教師：下面請同學們默讀詩歌，可以前後相互尋找夥伴討論，請你們把暫時難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來，過一段時間，等你們對詩歌閱讀思考到一定的時候，展示你們思考的問題或結果，讓大家一起來討論。
學生默讀，教師巡視。8分鍾以後。
教師：請同學們提出問題或展示你們討論的結果。
范福君：為什麼作者做任何想做的事情總是說「從明天起」？
教師：好，能發現問題，那麼，請同學們思考，根據我們對以前對課文閱讀的規定，閱讀首先從哪裡切入
學生全體：從語言入手，尋找關鍵詞。
教師：對。那麼「從明天起」的關鍵詞是哪一個？
學生部分：明天。
教師：對！明天。「明天」與什麼相對？
學生：今天。?
教師：是的。先請同學們把詩歌第一節朗讀一遍，然後想一想，「從明天起，做一個幸福的人」說明作者怎樣的現狀。
壽菊萍：說明他今天不幸福。
教師：同學們認可壽菊萍同學的話嗎？
學生大部分：同意。
教師：下面誰發言。
於麗丹：作者為何要把「幸福」比作「閃電」？
教師：問到了點子上，但我們先討論詩歌的第一節，這個問題暫時擱一擱，請於麗丹同學把自己的問題寫在黑板上。同學們還想就第一節討論些什麼呢？
趙利囡：在作者心中，「我有一所房子」，為什麼要「面朝大海，春暖花開」？
教師：我們怎麼討論趙利囡提出的問題？
學生全體：當然從語言入手，找出關鍵詞。
教師：這一句的關鍵詞是哪一個？
壽飛軍：「我有一所房子」。
趙利囡：我認為是「面朝大海，春暖花開」。
教師：請同學們邊讀「我有一所房子，面朝大海，春暖花開」邊想像，「面朝大海，春暖花開」是一種什麼樣子？
學生反復朗讀幾遍。
趙利囡：大海上除了海水和浪花，什麼也沒有了，怎麼會有「春暖花開」的景象。「面朝大海」與「春暖花開」顯然矛盾。
教師：對。那……這一對矛盾說明一個什麼問題呢？
趙利囡：說明這樣的「一所房子」只是出於作者的幻想。因為如果「房子」「面朝大海」，就看不到「春暖花開」的景象；看見「春暖花開」的景色了，那麼「房子」就不能「面朝大海」的了。
教師：見解深刻，悟到了要害處。
壽衛軍：老師，現在有無土栽培技術，水面上也可以種花的。
教師：壽衛軍同學見多識廣。請同學們討論有沒有可能？
陸軍：那要花好多錢，因為你還必須把海水淡化。而且這與我們閱讀的詩歌無關。
教師：同學們同意陸軍的觀點嗎？如果同意，我們再把第一節來朗讀一遍，請同學們推薦一位同學來朗讀……
趙利囡同學朗讀。
教師：關於第一節，誰還想發表意見
夏剛：為什麼把「喂馬，劈柴」和「周遊世界」放在一起？
張建鋒：連這都弄不懂，「周遊世界」當然需要馬匹。
夏剛：那「劈柴」又干什麼？
張建鋒：當然是做飯用羅。
朱錫安：還有升篝火。
教師：朱錫安同學聯想豐富，騎馬「周遊世界」時，晚上需要用「篝火」都想到了。張建鋒同學要注意禮貌用語，不能用「連這都弄不懂」這樣的話語貶低同學。
朱曉劍：作者說「從明天起，關心糧食和蔬菜」，難道他以前不吃飯？
婁玲美：可能他寫詩太投入了，以前對日常生活中的事情關心不多吧。
教師：朱曉劍的問題提得好，婁玲美的聯想則更好。下面我們請全體女生再把詩歌第一節來朗讀，讀時要把握怎樣的感情
婁玲美：信心十足的口氣。
教師：好！那就請你們用這樣的口氣朗讀。
女生朗讀，讀出了信心十足的語氣。
教師：第一節里還有什麼需要討論？……沒有了，那我們來閱讀第二節。誰自告奮勇來朗讀呢？
余穎朗讀詩歌第二節。
教師：余穎同學讀得怎樣？感情有沒有到位？應該用怎樣的感情朗讀呢？
潘利：我覺得余穎的朗讀已經到位了，我想這里應該有信心十足轉入一種淡淡的無奈。
教師：有道理。現在誰來談談上面於麗丹提出的問題，作者為何要把「幸福」比作「閃電」。請同學們看黑板。
學生沉默。
教師：怎麼都沒有聲音了，忘記了我們要從什麼地方著手。
學生全體：從關鍵詞入手。
教師：那麼，「那幸福的閃電告訴我」這句的關鍵詞是哪一個呢？
學生部分：閃電。
教師：對，閃電。請同學們想想，閃電有什麼特徵？
學生全體：快。
教師：對，快說明閃電一閃的時間十分——
學生全體：短暫。
教師：現在我們可以理解了吧，由誰來說說。
余穎：我覺得作者把「幸福」比作「閃電」，說明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過了。
教師：像閃電一樣一閃而過的幸福，證明作者對幸福的感受是——).
學生全體：十分短暫。
教師：也說明作者的今天實際上——
學生全體：不幸福。
教師：很好，第二節同學們都讀懂了？那麼，第三節還有沒有要老師幫忙的地方。
學生全體：當然有的呀。
教師：就請同學們提出來。
朱國峰：第一句「給每一條河流每一座山，取一個溫暖的名字」里，「溫暖的名字」要怎樣理解。
教師：請同學們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是「溫暖的名字」，「溫暖」又跟詩歌里什麼有關？
金熙：題目「面朝大海，春暖花開」中的「春暖花開」，春暖花開時當然要用溫暖的名字。
余立峰：我想，也和作者想做一個幸福的人有關。一個人感到幸福了也就會感到溫暖了。
教師：金熙和余立峰兩位同學都解讀的比較到位，「溫暖的名字」，請你們再思考一下，還可以想到一些什麼呢？
學生沉默。
教師：這句比較難懂，老師也沒有完全猜測到作者的意圖。我覺得，作者給「每一條河流每一座山」只是一個「溫暖的名字」，有沒有一些實質性的內容？沒有。說明作者還在猶豫不決當中。老師體驗得是不是有些道理呢
學生全體：我們就照你說的那樣理解吧。
教師：這可很不好。如果你們對此想到了什麼的話，課後可要來告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。翁飛飛同學舉手。
教師：翁飛飛同學想要發言。
翁飛飛：「願你在塵世獲得幸福」句里的「在塵世」該作何解釋。
教師：塵世與什麼相對呀？
學生部分：陰間。
教師：那麼消極啊，為何沒有想到是「天堂」呢。
學生全體：反正一個樣，都是死亡的代名詞唄。
教師：在作者的眼中，「塵世」的幸福是什麼樣的呢？
學生沉默。
教師：又忘了從何處著手嗎？到哪裡去找？
學生全體：到詩句中去找一找。
教師：誰找到了。
何佳麗：「願你有一個燦爛的前程，願你有情人終成眷屬」。
教師：非常正確。在作者的心裡，「塵世」間的幸福就是「有一個燦爛的前程」和「有情人終成眷屬」。但作者想不想要。
學生全體：作者不想要。
教師：為什麼？_
陳璐：因為作者最後一句說「我只願面朝大海，春暖花開」。上面是三個「願」，都是祝願「陌生人」的，而對自己他只是希望有一所「面朝大海，春暖花開」的房子。我想這樣的房子，應該沒有吧，它只是作者的幻想。
顧玲芳：作者可能是指墳墓吧。我們在《在蕭紅墓前的五分鍾講演》中這課了解到，作家蕭紅墳墓不是在香港的淺水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死後葬在大海邊。
教師：顧玲芳同學感悟得非常深刻，居然聯想到墳墓上去和以前所學上去。大大出於老師我的意料。還想談談更多的理由嗎？
顧玲芳：既然作者在祝福「陌生人」能獲得在塵世的幸福，而他自己則只願「面朝大海，春暖花開」。剛才同學們已經說過，與塵世想對的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那麼，幸福的地方就只有去天堂了。
學生全體鼓掌。
教師：同學們的鼓掌足以證明顧玲芳同學的見解獲得了全班同學的肯定。老師也認為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫完此詩以後不到兩個月，就自殺身亡了，可見作者內心的苦悶和不快。同學們可是不能學海子的行為和做法的。
施立冬：既然這么消極，那老師你為什麼還要給我們閱讀這樣的詩歌。
教師：本來我很擔心這首詩歌你們能不能讀懂，因為，這首詩歌是高中二年級語文課本中的課文，想不到你們解讀得非常出色，謝謝同學們。最後我們把詩歌再朗讀一遍。
鈴聲響起，下課。
二、啟示：讓學生在感悟語言中學得語文
我鍾愛海子的詩歌，所以，這節課，在選定文本後，我就不打算對這節課進行「精心」的設計，在上課之前，雖然對這首海子的詩歌閱讀思考了好幾天，但還只是對文本和教學進行了粗線條勾勒，既沒有寫備課筆記，也沒有為課堂設計任何問題，當然，我對學生將會提的問題還是做了適當的預測，於是就這樣走進了教室。
我想，就語文教學而言，閱讀的目的是什麼，作為教師心裡得有個底線。筆者以為，讀解一篇課文，了解其主旨和寫法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一種方法論，學會如何學習。就語文教學的閱讀而言，腳踏實地地從文本的原初——語言開始，通過對文本語言的閱讀，透過作者的語言智慧，感悟藝術形象，解得人文精神。
但是，要從舊的教學理念中解脫出來，從思考如何教到思索如何讓學生學，其間的轉變是何其艱難和痛苦。因為這不光要轉變教師自己的教學觀念，而且要讓學生也轉變學習的觀念，這對教師的自身素質提出了更高的要求，既是機遇也是挑戰。轉變觀念的艱難尤其體現在學生的身上，因為在應試教育的長期浸染中，學生的自主學習潛能被無情的抑殺，所以要重新激發起學生對主動學習的渴望。在這個轉變過程中，容易出現學生對學習方式方法無所適從的真空狀態。有時候教師已經轉變了，但反觀學生卻因為不能適應而出現成績滑坡的情況。當然，沒有突破也就沒有出路。
那麼如何激發學生的問題意識——即激發學生被應試教育扼殺了的善於質疑和提問的天性呢？我們首先從選擇文本做起。海子的《面朝大海，春暖花開》雖是高中二年級的課文，但是只要處理得當，初中生完全可以欣賞的。在本節課里，教師沒有預設任何問題，但可以預見到學生肯定會就作者做任何想做的事情總是說「從明天起」提出疑問，當然可以預見的難點還有「幸福」比作「閃電」、「我有一所房子」為什麼要「面朝大海，春暖花開」等處，筆者想一反大多數公開課上的那些優秀語文教師的做法，不是舉行教師問學生答的「問答儀式」，而是處理成讓學生問學生答的真正的自主性閱讀，當然，期間教師的引導肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！教師自己必須對文本有自己獨特的閱讀體驗，也少不了教學的點撥引導的技巧。
許多情況下，學生對文本的隔閡，來自對語言的把握不準，或者是他們把握了，但是一時無法形諸語言，處在「憤悱」的狀態，這時就需要教師的「啟」和「發」。《語文課程標准》，對學生閱讀課文要「對課文內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問」，「語文教學中師生要平等對話」。所以，教師的「啟」和「發」時，引而不發是要把握得恰到好處，要學生通過自己的思維，得出屬於他們自己的結論，這樣學生通過自主閱讀，對語文和語文「知識」的構建最終實現。只有通過這樣的構建，語文的知識和能力才真正內化為學生自己的東西。
幸福是一種後驗性感受，但詩人海子的《面朝大海，春暖花開》卻要「從明天起」，才想「做一個幸福的人」，而不是今天。針對學生的疑問，教師當然不是告訴他們現成的答案，而是啟發引導學生從語文入手，自己去求解問題的結，引導學生去文本那裡去抓關鍵詞，然後通過與舊知相結合，產生聯想，從而求得屬於他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學生最終了解了詩人海子今天和昨天的不幸福。當然這裡面仍然有教師對詩歌的體驗的影子，這是教師作為幫助者所起的作用。但有一個地方卻是出於施教者意料之外的，完完全全是學生自己的東西，即學生認為「我有一所房子，面朝大海，春暖花開」中的房子是指「墳墓」。對這點可能引起熱愛海子的人們的非議，因為做為教師我本來是想把他們引導到「精神貴族」「空中樓閣」之類的看法上去，但沒有想到有學生居然聯想到了墳墓，這是學生真正的「創造」，我覺得比筆者的看法更符合文本的實際，也達到了本課教學設計的原初目標。
求知慾和好奇心是兒童青少年的天性，我很反感教學上那些不是「問題意識」的卻標榜上「問題意識」的標簽，有些教師把自己與文本對話中發現的問題，通過課堂提問，讓學生解答的形式，當成了「問題意識」問題，有的還美其名曰是在搞「創新性」訓練。課堂上自然少不了教師的提問，但那隻是點撥和啟發，也就是古人說的「不憤不發，不悱不啟」。但不是讓學生通過回答教師提出的問題，去發現教師的發現，更不是新瓶裝舊酒的包辦。學問，學問，就是要學會發問！只有學生會發問了，能夠質疑問難了，能對發現的問題提出自己的解決辦法，並能最終由他們自己把它處理完畢，這樣，我們的教學才真正達成了目的——即教最終是為了不教。