教學研醫院

『壹』 浙江省腫瘤醫院的科研教學

醫院為浙江大學、蘇州大學、溫州醫學院的教學醫院，浙江中醫葯大學和浙專江醫學高等專屬科學校附屬醫院；並與多家國內外著名科研院校建立了友好合作關系。1985年成立的浙江省腫瘤研究所，目前與腫瘤葯物專業組臨床試驗機構、省胸部腫瘤（肺、食管）診治技術研究重點實驗室、省腫瘤放射學重點實驗室、省中西醫結合腫瘤重點實驗室、生物樣本庫、博士後工作站一起，開展以腫瘤為主的基礎和臨床研究，注重於腫瘤的轉化醫學。醫院兼營公共衛生事業醫院積極致力於公共衛生事業,尤其是腫瘤預防控制，承載著浙江省癌症中心、浙江省腫瘤防治辦公室、浙江省腫瘤診治質控中心、浙江省臨床病理質控中心、《腫瘤學雜志》和《中國腫瘤》雜志等機構的工作重任。醫院未來走向醫院秉持「一切以病人為中心」的服務宗旨，藉助於新政策、新技術，把全省腫瘤防治重心從臨床治療，逐漸轉向預防與診治結合的軌道。秉承我國腫瘤防治工作的優良傳統和原則，整合國內外相關領域的資源，群策群力，阻遏腫瘤危險因素的上升與疾病的流行，為腫瘤控製作出更多的貢獻。

『貳』 溫州醫學院第一附屬醫院的醫院教學和科研工作

醫院十分注重教抄學和科研工作，系溫州醫學院最大的臨床教學基地，擁有2個博士點(普外科、婦產科)，18個臨床醫學專業碩士點，27個二級學科教研室；有神經病學、婦產科學（生殖內分泌學）、普外科學（脾胰胃疾病）等3個浙江省醫學重點學科和3個扶植重點學科（呼吸病學、臨床營養學、急診毒理學），2個浙江省高校重點學科（內科學、外科學），1個浙江省中醫重點學科（中西醫結合麻醉學），2個浙江省中醫重點專科（中醫胃癌防治專科、中醫風濕疼痛專科），1個浙江省示範中醫科（中醫科），1 個浙江省中醫重點實驗室（中醫分子生物學實驗室）。近年來，醫院承擔科研項目500餘項，其中國家科技攻關/支撐項目1項，國家自然科學基金課題、國家教育部、國家中醫葯管理局、省部共建課題等項目18項，浙江省自然科學基金課題、浙江省科技廳課題等項目47項；榮獲各類科技獎項120項，其中榮獲浙江省人民政府科技進步獎14項。同時，醫院積極開展對外交流與協作，與澳大利亞、奧地利、美國、英國、法國、加拿大、新加坡、紐西蘭等國家和台灣、香港等地區和組織有著廣泛的聯系，並建立了多項科研與教學合作項目。

『叄』 鄭州大學第一附屬醫院的研究生怎麼樣教學質量怎樣

鄭大一附院就是以前的河南醫科大學一附院。那是相當的不錯。在河南那是第一的。在全國也是排得上號的。

『肆』 請問醫學碩士里的基礎和臨床兩個方向的研究生以後出來各自一般在什麼地方工作是高校教學還是在醫院

醫學碩士分基礎方向和臨床方向，所謂基礎就是解剖生理病理啊之類的，臨床就是內外婦專兒等等。
一般情況下，基礎屬畢業了就是高校任教或者研究所，反正都是研究的，不直接接觸病人，臨床畢業了就是治病。
但是近些年分科更加詳細。除了原有的基礎和臨床，臨床又分了臨床科研型和臨床型，前者雖屬臨床，但是讀書期間參加臨床的時間明顯比後者少，實驗室的時間多，畢業後據我所知，能到臨床的可能性也小些，尤其是大醫院，一般只要純臨床的，可能小醫院會好些吧。

『伍』 醫院研究生與醫學院研究生有什麼不同

醫院研究生是專門針對臨床出現的問題進行研究並提出解決的對策；而醫學院研究生主要負責研究醫學領域的相關問題！前者更側重與將研究成果用於實踐，而後者更加偏重於理論。

『陸』 報考醫院研究生和學校研究生有什麼不同

面試的時候再定導師。醫院是屬於學校的附屬教學醫院。
有的學校必須把醫院和導版師都報上（比如中國醫權科大學等）。
還有一種情況，學院的研究生可能是基礎的，面試的時候直接去你報的導師所在的科室那裡面試。
有的只報學校就可以了（比如白求恩醫科大學等）先確定學校，之後再選臨床醫院

『柒』 非教學醫院能培養研究生嗎

答:非教學醫院事實能培養研究生，國家應該有規定。

『捌』 武警醫學院附屬醫院的教學科研力量

作為武警部隊唯一一所教學附屬醫院，設有17個專業教研室，承擔以臨床醫學專回業為主的6個專業和層次的臨床教學答任務，已培養醫學專業人才4000餘人，醫院不斷加大學科建設力度，擁有武警部隊武警部隊心血管病研究所、武警部隊顱腦創傷及神經疾病研究所、武警部隊骨科中心、武警部隊燒傷整形外科中心、武警部隊腫瘤治療中心和武警部隊計劃生育優生優育天津技術中心6個重點學科。其中心血管內科開展的心臟介入性手術和神經外科開展的腦血管介入性手術與顱腦腫瘤手術，其例數和手術難度均居於天津地區及武警部隊系統內同級醫療機構的首位。

『玖』 赤峰學院附屬醫院的科研教學

2005年到現在，醫院在國內核心期刊發表學術論文20餘篇，其它期刊論文100餘篇，主編論內著4部，參容編論著4部。獲自治區科技進步三等獎一項，市級科技進步獎二項，獲國家專利一項。口腔外科自治區科研項目立項一項，申報國家支撐項目三項。每年接收旗縣以下醫院進修人員130餘名。作為赤峰學院臨床醫學理論教學及實驗實習基地，醫院自2003年以來，醫院每年派出80餘名骨幹教師，承擔赤峰學院醫學院醫療系、護理系、口腔系等五個專業7000—8000學時的臨床理論課授課任務，共有52名醫護人員參加了醫學院的臨床理論授課，共接納各醫學院校實習生519人，為基層醫療單位培養進修人員140餘人。2008年，醫院先後承辦了內蒙古自治區醫學會口腔健康西部行活動之口腔正畸培訓班、內蒙古自治區醫學會神經科學學術會議、內蒙古自治區醫學會泌尿外科學學術會議。醫院2007年被確定為內蒙古科技大學醫學部的臨床教學醫院。醫院相繼同大連醫科大學、內蒙古科技大學採取聯合辦學的方式，為以上兩所高校培養研究生。

『拾』 醫學研究生科學碩士與專業碩士在醫院有區別嗎

1. 培養目標不同。專業學位是培養在某一專業（或職業）領域具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。學術性學位碩士研究生則主要是培養學術研究人才。

2. 培養方式不同。專業學位課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。在具體的學習過程中，要求有為期至少半年（應屆本科畢業生實踐教學時間原則上不少於1年）的實踐環節。而學術學位研究生的課程設置側重於加強基礎理論的學習，重點培養學生從事科學研究創新工作的能力和素質。

學術型碩士：
中國實行的學位教育主要分為：學術型學位（學術理論研究）或專業型學位（注重操作實際能力）兩種教育並軌。中國學術型學位按招生學科門類分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學13大類，大類下面再分為88個一級學科，88個一級學科下面再細分為300多個二級學科，同時還有招生單位自行設立的760多個二級學科。
中國實行的學位教育主要分為：學術型學位（學術理論研究）或專業型學位（注重操作實際能力）兩種教育並軌，但一直以來，更偏重學術型學位教育，而少注重專業型學位教育，所以很多學術型學位研究生畢業後，只能大談闊論，能理論能研究，但操作能力差。為了與世界上學位教育接軌，因此增加專業型研究生教育。
在每年的10月聯考中，錄取的都是專業型學位研究生，但那畢業後，只有專業學位證，而沒有畢業證書，只有參加1月份全國統考後，才有畢業證和學位證。其實每年1月統考中，早就有全日制專業學位研究生（注重操作能力型學位）如法律碩士等，但專業太少。
隨著2010年的政策改革，全日制專業碩士研究生得以擴招，所以專業就增加不少。有法律碩士、社會工作碩士、教育碩士、漢語國際教育碩士、翻譯碩士、風景園林碩士、軍事碩士、建築學碩士、獸醫碩士、臨床醫學碩士、會計碩士、口腔醫學碩士、農業推廣碩士、體育碩士（除競賽組織方向）和工程碩士（除項目管理方向）。
2010年1月教育部對研究生結構進行了調制，在2009年總碩士研究生人數不變的基礎上，2010國家減少學術型碩士3.8萬名，增加專業型碩士3.8萬名。並且計劃往後幾年繼續減少學術型碩士，減少的名額用以增加全日制專業型碩士，往後幾年達到全日制專業型：全日制學術型=7：3。讀完碩士階段就畢業的學子讀專業型碩士更有幫助，而學術型碩士今後只會供給打算繼續讀博士的學術型人才做中間跳板用。
證書異同：碩士研究生畢業證相同，學位證書設計相同，但授予學位類型不同（學術型學位和專業型學位）。
專業型碩士：
專業碩士是中國研究生教育的一種形式。根據國務院學位委員會的定位，專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門人才。目前專業碩士學位主要包括：工商管理碩士專業學位(MBA)、公共管理碩士專業學位(MPA)、工程碩士（ME）、法律碩士(J.M)、會計碩士專業學位(MPACC)、公共衛生碩士專業學位(MPH)、農業推廣碩士專業學位、獸醫碩士專業學位、教育碩士專業學位、藝術碩士、體育碩士、風景園林碩士等。
專業型碩士是中國研究生教育的一種形式，根據國務院學位委員會的定位，專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門人才。 專業型碩士教育的學習方式比較靈活，大致可分為在職攻讀和全日制學習兩類。比較簡單的區分辦法是：在職人員利用業余時間進行學習，專業學位考試通常在每年的10月份進行，名為「在職人員攻讀碩士學位全國聯考」，簡稱「聯考」；招收全日制學生的專業學位考試與每年年初舉行的「全國碩士研究生統一入學考試」(簡稱「統考」)一起舉行。
由於2009年以前的學術型碩士跟不上發展的需要，碩士研究生是學術型的課程但是大部分卻是不讀博士出去找工作，大部分的單位都反映學術型碩士專業技能太差，又沒有什麼學術研究能力，學術研究型項目其實只能由博士來做，而所謂的學術型碩士根本沒有什麼學術研究能力，工程研究能力也弱。教育部覺得形勢嚴峻，作出碩士研究生主要面向應用的決定，推出了「全日制專業型碩士」作為一種全新的研究生形勢，並且從2010年開始減少學術型碩士，減少的名額用以增加全日制專業型碩士，最終達到專業型：學術型=7：3，全日制專業型碩士重點培養工程研究能力強的應用型碩士，而學術型碩士專門供給打算繼續讀博士的學術研究型人才和當教師的人才做中間跳板用。