① 五步作文教學法 看+"像什麼"+對比 博客
作文教學中應以培養學生的創新能力為抓手。學生作文如果養成了創新習慣、強化了創新意識，提高了創新能力，就一定能提高作文水平。此文就作文教學中如何以創新能力為抓手，提高作文教學質量談點看法。 1 以培養學生作文創新意識為抓手，打破常規思維定勢思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。教師要引導學生寫作中打破常規思維定勢，使其思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識。 1.1 作文命題方式多樣化。命題要注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情。作文命題從形式到內容都力求新穎、有趣，富有創造性，要注意做到符合學生的生活、思想和認知的實際，有利於學生展現個性，抒發情感，放飛想像感悟生活，學生創新意識的發展和訓練。同時，也可讓學生參與到命題作中來，如出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生如能突破常規思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創新見解必將也躍然紙上。 1.2 作文形式也力求多樣化。心理學認為：「有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。」作文教學中教師要力求作文形式的多樣化，激發學生作文的興趣。 2 以夯實學生作文創新基礎為抓手，豐富學生寫作題材作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的。要使學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導學生發掘收集寫作題材十分重要。 2.1 廣泛閱讀，積累寫作素材。廣泛閱讀是學生作文創新的基礎。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，不言而喻，廣泛閱讀與作文創新密不可分。閱讀有多種途徑：閱讀課文，教師要精心設計閱讀方案，結合課文，適當補充課外讀物。閱讀報刊，許多報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學生創新作文的材料寶庫。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精化，同時也積累了大量詞彙和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思旦膽測感爻啡詫拾超漿維活躍了，再不會為「無米之炊」而苦惱。 2.2 開辟第二課堂，拓展作文課堂外延。新的語文課程理念強調語文課程應該是開放而富有創新活力。作文教學也不例外。第二課堂中可利用黑板報、宣傳欄開闢作文專欄，介紹作文寫作知識、技能、技巧；成立作文興趣小組，確立創作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向校廣播站投稿、辦班級學習報等形式，為學生敞開了一片廣闊自由的寫作天地。學生在第二課堂的滋潤下，會煥發出滿腔的激情，激發出創新的慾望。 3 以增強學生作文創新能力為抓手，加強思維方式訓練學生寫作的過程是其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位。教師在引導過程中，或結合課文、或結合範文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。 3.1 培養發散思維能力，進行求異性作文訓練。學生創新思維中發散型思維非常重要。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創新能力的主要手段。培養學生發散思維能力方法有：淤是運用多向思維開拓學生思路。拿到一個作文題，教師要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。於是運用逆向思維鼓勵學生「反彈琵琶」，即打破傳統的思維程序，對問題作反方向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。盂是運用側向思維引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。具體操作中可通過同一題目多角度選材、同一中心多種選材、同一材料多種立意、同一材料多種體裁訓練，來培養學生思維的發散性。 3.2 培養想像思維能力，進行想像性作文訓練。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要。」想像是創新的翅膀，沒有想像，就沒有創新。作文一旦失去了想像，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想像，能使文章生氣盎然，光彩奪目。可見寫作教學中訓練想像能力，進行想像性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。在新課程的新導向下，只要我們以培養學生的創新能力為作文教學的抓手，採取切實可行的方法，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。學生的創新思維一定能激活，學生的寫作水平一定能得到提高。我們的作文教學也必將別有洞天，充滿盎然的生機，煥發出新的生命活力。
② 什麼是有效的寫作教學方法
學習寫作有三個步驟：
1、學習基本的詞彙和語法。這時寫作訓練一般沒有，即版使權有也只是為練習詞彙和語法服務。這種練習一般說來內容都非常簡單，強調的是學習者所使用的詞彙和語法必須正確。
2、語言和內容並舉。此時的學習者已經掌握了該語言的一些基本的詞彙和語法，可以用該語言表達自己的簡單的思想。
3、主要強調內容。當學習者對詞彙和語法有了一定的掌握，可以用它來表達相對復雜的思想時，就基本進入了第三階段。此時的語言已經不是最大的障礙，如何寫出好的內容成了頭等大事。這一階段的學習者所注重的是如何選材、如何組織文章之類的問題。有人說只有這第三階段的寫作才是真正的寫作。這一說法可能失之偏頗，但成功的寫作是必須達到這第三階段的。
③ 閱讀的教學方法有哪些 閱讀與寫作
教學方法論抄由教學方法指導思想、基本襲方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
④ 寫作教學如何激發學生的寫作興趣
如何來激發學生的寫作興趣呢？這里從五個方面談談提高寫作興趣的方法。
一、 肯定誘導法
肯定誘導法是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵評價的誘導方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點,加以肯定，給予鼓勵，進行激發，切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生通過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。
事實上，學生都有寫作的能力。可以想像得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎麼能考取學校呢？所以，教師新接觸一個班級，就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。首先，教師要親近學生，讓學生盡量放鬆，比如可給學生編些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然後，有意識地找些懼怕寫作心理的學生編些有趣故事，並充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文，激發學生的寫作興趣。教師批改作文時，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性。即使遇到抄襲來的文章，教師也要忍住性子,如果給批上「抄襲可恥」，恐怕會傷害學生的自尊心，打消寫作的積極性。學生抄襲作文，很大程度上存在寫好作文的心理，因此，教師要順勢引導學生，諸如批上「這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的」等批語，使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為。
只要我們多多給學生以肯定、以鼓勵，學生的寫作興趣就一定能夠誘發出來。
二、 體驗誘導法
體驗誘導法是讓學生通過實踐來認識事物、感悟道理的誘導方法。文學創作來源於生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。
寫作前，我們可以讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶來學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。
縱觀古今中外，那一位名家的創作不是親身體驗生活的結果，沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世；沒有馬克思親身參加工人革命運動，哪有《資本論》的出現；沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》的流傳。可以說，體驗生活是興趣的需要，是寫作興趣的源泉。
三、 參觀誘導法
參觀誘導法是引導學生實地觀察自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣的誘導方法。自然是偉大的，自然是神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想像空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創作的原動力。
參觀旅遊，人人都感興趣；熱愛大自然，熱愛生活，人之本性。看到美麗的山川風光，悠久的歷史文化,在賞心悅目之餘，多想把它記寫下來。寫作的興趣也就有了，創作的慾望也就產生了，隨之而來的奔流不息的感情的潮流也將奔湧出來。
《永州八記》《岳陽樓記》《徐霞客游記》這些優美的散文，都是作者游歷大自然、感悟大自然的結果。因此，帶領學生到附近的一些風景區參觀訪問，自然會激發學生的寫作興趣。 參觀，看起來是一件非常簡單的事，事實上現在有的學生怕去參觀，似乎成了一種例規，一提起參觀，學生就知道要寫作文，怕寫作文就怕去參觀。這就需要老師善於引導，這個引導是參觀過程的引導，是使學生對事物表象感知的，進而達到內在的理性的感悟的引導。這樣，學生就會消除「怕」的心理，學生去參觀也就感興趣了。
四、 多媒體誘導法
多媒體誘導法是應用多媒體教學手段來激發學生寫作興趣的一種誘導方法。多媒體具有教學手段先進、容量大、內容集中、重點突出、圖像色彩艷麗等特點。
時下，出現了有關多媒體寫作教學的教材，它通過特有的圖象、動畫、色彩、聲音甚至於游戲的形式，給學生以極大的刺激和引誘，讓學生在游戲中取樂，在樂趣中不斷提高寫作能力。
在教學中，我們可以選擇一些風光片，讓學生練練寫景抒情散文；也可以選擇一些新聞報道，關閉聲音播放，然後讓學生寫新聞報道；還可以攝錄一些學生熟悉的圖片，讓學生配上一些解說詞。
當然，多媒體教學也有它一定的局限性，如畫面缺乏逼真性、立體性、全息性，限制了觀察的空間，感受是遠距離的，取消了個人體驗等等。但多媒體畢竟給學生以新奇的感覺,讓學生產生極大的興趣,我們要很好地應用這一現代化的教學手段。
五、 辯論誘導法
辯論誘導法是組織學生就某一個事物或問題發表正反兩方面的見解進行爭論的一種誘導方法。爭辯常常會使人們興奮起來，大腦神經處於高度的亢奮之中，從而使思維敏捷起來，語言也就如泉水一樣湧出來。一個平常不太喜歡言語的人，一旦遇到吵架，他會很快地調集尖銳的語言來駁斥對方，這就是由於激烈的爭吵所誘發出來的突發情緒。
激烈的辯論，將最大限度地吸引辯論者的注意力，使辯論者密切關注對方說的每一句話，積極調動思維，用最恰當的最強有力的語言壓倒對方。在這種緊張情形下，學生往往是邊思考邊用筆寫好發言，神情之專注達到無法形容的地步。
多組織學生進行幾場辯論賽，對學生是大有益處的。一場辯論下來，學生的思路是非常清晰的，印象是非常深刻的，或把這場辯論的過程寫成記敘文，或把這場辯論的語言組成議論文，恐怕是件比較得心應手的事。
以上幾個方面，是對寫作興趣誘導的一些介紹。應該說，寫作誘導方法是多種多樣的。只要我們多多留心、善於思考、積極探求，誘導學生寫作興趣的「法子」還是有的。
⑤ 如何在日常教學活動中運用寫作教學方法
將學生分成抄四人襲一組的合作小組，按照寫前准備階段、寫 作階段、修改階段、編輯階段組織教學活動，用兩課時完成了這個寫作教學。
寫前准備階段是為下一步起草做鋪墊的階段，這個環節非常重要，教師要在 本環節設法打開學生的思路， 讓學生對習作的主題形成自己的觀點，並對文章的 整體框架有初步的構思。
在運用過程寫作教學法中，學生思維活躍，思路開闊，寫作熱情高漲，在小 組中積極活動，對寫作表現出濃厚的興趣，樂於接受他人的意見，合理採納他人 的建議，靈活運用句型，認真修改自己的作品，逐漸養成了良好的寫作習慣，寫 作積極性高。作品思想性豐富，層次清晰，條例清楚，重點突出。 在英語寫作課堂中運用過程教學法使我切實感受到了寫作課從以前的 「注重 結果」向現在的「注重過程」的轉變,使我更加深刻地感受到了過程寫作教學法 的優勢之所在。 只有學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正想要表達 的內容，並在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那麼，他們的寫作內容才會 更加真實生動、更富於意義、更具有說服力。
⑥ 英語寫作的教學方法
這是一個很泛的話題，一般英語寫作大部分都有個大概的框架，比如說第一段版該寫什麼內容，權一般來說是利用題目給出的話題引出自己的論點，第2段的框架就是在自己的中心論點下發展2個或2個以上的小論點，第2段的內容主要就是寫這2個或2個以上的小論點，第3段寫總結，總結一般情況下可以比較簡單點，重復中心論點或者概括以上的內容。
一篇文章的好壞會根據文章的框架的合理性以及詳細內容（包括語法，詞彙等），寫文章那種框架是很容易記住的，百試不爽。但是實在的文章內容以及語法啊詞彙啊
還要根據個人的不同來說，所以一說到英語作文大部分老師什麼的會說這東西要根據平時的積累什麼的，當然他們指的的是語法和詞彙。
最有效的方法就是看那些範文了，大概可以模仿一下。
（個人的想法，給不給分無所謂）
⑦ 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
⑧ 漢語寫作有哪些教學方法
隨著漢語程度抄逐步提高，學生對襲寫作的需求增加，寫作教學的重要性突顯出來。寫作課的重要意義在於高級階段寫作課的課型特徵比較符合高級階段學生的學習特點，能較好地滿足高級階段教學的需求。首先，學生的言語表達活動一般要經歷「詞→片語→單句→復句→語段→語篇」這樣一個循序漸進的學習過程
⑨ 外語寫作教學的方法都有哪些
「讀書破萬卷，下筆如有神」，「巧婦難為無米之炊」古人這些總結，從正反兩方面說明了「積累」在寫作中的重要性。
1、語言方面要建立「語匯庫」。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立「語匯庫」。途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，並做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以製作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，並把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。
2、要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由於平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時可深入觀察生活、積極參與生活，並以寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特徵。我覺得這樣寫出的文章就有血有肉。
3、要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立「思想庫」。方法有二：第一要善思。「多一份思考，多一份收獲。」平時要深入思考，遇事多問問「為什麼」、「是什麼」、「怎麼樣」。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的「火花」、思索的結論記錄下來。第二要摘錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。
總之，作文要加強積累。其實孩子現在作文寫得怎麼樣，都是積累的問題。有人為寫作文作了一個比喻，我覺得非常恰當。他說，寫作文就是下雨，平時的積累就是雲，當雲層積得越來越厚的時候，就會下雨，積得多，雨下得大，積得少，雨下得小。如果雲層很薄，那就不會下雨了。寫作文就是一個下雨的過程，有的孩子平時積累的多，那他寫作文時自然是文思如泉，筆走如飛。有的孩子平時積累很少，他的作文的雨根本就下不下來，沒有東西可下!