A. 優秀教學設計包括哪幾個方面
教學設計應包括【教學依據】、【教學設計】和【教學反思】或【教學設計說明】幾部分。設計應在教學實踐中運用和檢驗過，有較強的操作性，並具有典型性、啟發性、真切性，最好能對其中蘊含的教育理念和教學技能有恰當的點評。
【教學設計封面】
一、標題 標題要具體、明確。通用格式為「**版**科目***年級**內容的教學設計」。
二、署名 寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。
【教學設計正文】
一、設計思想：簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。
二、教材分析：
1.分析《課程標准》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。
2.分析本課內容的組成以及在教材中的地位和作用。
三、學情分析：
分析學生學習該內容的認知起點、學習障礙、學習難度及將採取的學習策略。
四、教學目標:
依據新課程教育教學理念從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標描述，注意將三維教學目標有機地聯系在一起。
五、重點難點：
本課的教學重點和教學難點。
六、教學策略與手段：
本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。
七、課前准備
1.學生的學習准備；2.老師的教學准備；3.教學環境的設計；4.教學用具的准備。
八、教學過程：
數字序號：一、1、（1）、①
描述教學過程的各個環節，力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習實踐過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特徵；努力實現學科教學的科學性，關注學習與生活、社會、學生的經驗世界和想像世界的聯系；較好地體現過程性評價對學生發展的作用，體現老師有效的指導；突出教學重點，巧破難點；內容安排合理、有序，容量適當；教學媒體使用適時、適量、適度，體現創新性和可操作性。
九、知識結構或板書設計
十、作業設計
【教學設計反思】或【教學設計的說明】
教學反思可視為教後總結，「反思」要結合課程標准改革的基本理念進行，可就具體的教學細節，要點中穴位。「說明」用簡潔的文字敘述你是如何完成本課的教學設計的，為什麼這樣設計，以及如何實現重點、難點的突破，可簡單介紹一下解決這些重點難點的方法。
B. 《談骨氣》的教學設計中，您認為哪些內容最能夠體現新課程標準的精神為什麼
當今社會是信息社會，信息化和知識化是這個時代的特徵，知識的創新和全面提高整個民族的素質已經成為世界各國的普遍認識，國際社會再次興起教育改革的浪潮。我國正在進行的基礎教育課程改革，從一定意義上講，是一次規模宏大的教育革命，也是一項宏大的系統工程。這一次改革是國家實施素質教育的深化。這一次改革觸及到教育所涉及的方方面面，包括教育理念、課程性質、課程目標、課程評價等等，不管哪方面的改革，其目的都是為了促進每個學生的全面發展和終身發展，這正如《語文課程標准》（實驗稿）指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」新課程的實施固然重要，它可以避免傳統課程的弊端，但是課程評價也不得不重視，課程評價是課程改革的有機組成部分，它關繫到課程實施的成敗。如果用舊的評價方式來評價新課程，那就好比「穿新鞋走老路」；如果評價方式過於簡單，就難以正確反映教育教學改革的效果和學生各個方面的發展狀況。因此，正確認識和實施教育教學評價，顯得非常重要。小學教育是基礎教育的起始和基礎階段，它的成敗直接關繫到基礎教育的成敗。小學語文教育又是各科教育的基礎，正確認識和實施小學語文教育教學評價就顯得尤其重要。
那麼，什麼是課程評價呢？「課程評價是根據某種標准，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果等的描述和價值判斷的過程。它應包括兩個方面，即對學生學習結果的評價和對課程本身的評價兩個部分，是這兩個部分的有機統一。」①本文擬就對學生學習結果的評價來談談看法。
首先來看看傳統的評價標准和方法。
過去，我們根據教學大綱，採用量化的方法來評價教學質量和學生的學習情況。而我們一直沿用的教學大綱以傳統的知識觀和科學主義認識論作為理論依據，把知識看作人對客觀世界的反映。教學大綱對教學目的、教學內容做了明確的規定，甚至對教學中所可能涉及的知識點、教學順序、教學時間都做了具體的規定。隨著工業革命的深入發展，人類對科技知識的需要越來越強烈，人們越來越重視對自然界的研究，人們對知識的客觀性的認識逐步走向極端，而忽視甚至泯滅了它的主觀性，知識成了絕對的、永恆的、靜態的。作為傳承人類知識的教育，其目的就是由教師將人類已有的知識傳授給學生，我們的傳統的「傳道受業解惑」的教師觀正是基於這種知識觀。而量化評價方法的特點正適應了傳統的知識觀和認識論，適應檢驗完成教學大綱的任務的情況。所謂量化評價，「就是對學生的學業成績進行數量化的描述。它以紙筆測驗為主要形式進行標准測驗和常模測驗。」②量化評價方法的特點有五點：1、客觀性和易操作性；2、只關注學習結果；3、便於選拔和甄別；4、體現教師的權威性；5、考查主體的單一性（只由教師對學生進行評價），缺乏信息交流。傳統的評價正是以量化的形式、以學生系統地掌握知識的多少來衡量學生的學習情況，考查的是知識與技能，關注的是學生的學習結果，而不管學習的過程與方法，根本沒有關注學生的學習情感態度與學生的價值觀的形成。當然，量化評價在一定程度上可以反映一個人的知識量的多少，但是它無法反映一個人運用知識、把「死知識」變成「活知識」的過程和程度，更無法反映一個人的情感、意志、思維等等，而現代教育理論認為，人的情感、意志、思維等品質，對於一個人的成長具有決定性的作用。而且基礎教育課程改革的核心是促進每一個學生全面和諧地發展，這意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智力、情感、態度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展，這是每一個學科自身必須完成的任務。可是，不但每一個學科之間有很大差異，而且每個學生個體之間也有或大或小的差異，就是個體自身的各個方面的發展也不可能是完全一致的，單就一個方面來說也是不斷發展的。因此，不可能用統一的固定的量化標准和方法來准確地評價所有的學生的學習結果。
我們再來看看現在的評價標准。
隨著知識經濟時代的到來，世界各國都在反思傳統的知識觀，反思傳統的教育，後現代主義知識觀應運而生，多元智力理論、建構主義學習理論進入教育領域，人們對知識的認識發生了質性的變化。人們認為，人的智力是多元的，當代世界著名心理學家和教育家霍華德·加德納是代表人物，他把人的智力分為8種，即語言智力、節奏智力、數理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力；人們又認為，知識是由外部客觀刺激和主體認知結構相互作用而不斷建構的結果，人的學習就是將新舊經驗進行重組，產生新的認知結構，生成新的知識的過程。知識不是人對客觀世界的反映，而是主體與客觀世界相互作用、主體之間相互作用、主體自我反思的過程中生成的，因而是可以建構的，心理學家皮亞傑是代表人物。新一輪基礎教育課程改革正是以後現代主義知識觀、多元智力理論、建構主義學習理論作為理論依據的。
課程改革綱要規定，「國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。」③小學語文教育教學的評價標准當然就應當是教育部頒布的全日制義務教育《語文課程標准》，而如何根據這個標准來評價小學語文教育教學效果，是我們必須認真研究的課題。
縱觀《語文課程標准》（實驗稿），它對小學語文教育的要求如下：1、語文教育應當致力於學生語文素養的形成與發展，構建學生全面發展和終身發展的基礎，「形成」強調打好基礎，「發展」體現了語文課程對提高學生語文素養不懈的追求。2、語文素養是多方面的，包括知、情、意。語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用。語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。3、語文素養的形成是隨著學生的年齡的增長而循序漸進的。4、語文素養的形成要靠學生的體悟，整個語文教育貫穿一個「情」字。5、語文教育要學以致用，體現出很強的實踐性。6、語文教育應當使全體學生的潛能都能夠得到充分的發揮。7、 語文綜合性學習是全面提高語文素養，特別是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現方式，不是結果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養，又是現代人必備的基本素質。
課程標准對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標准和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。這正如課程標准在評價建議里所說：「要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」④
基於上述原因，我認為，小學語文新課程的學習效果的評價應當以「質性評價」為主體，少用或不用「量化評價」，因為質性評價恰好能夠解決量化評價無法解決的那些問題，最能夠適應課程標准對學習效果的評價要求。那麼，什麼是質性評價呢？它就是「力圖通過自然的調查，全面充分地解釋和描述評價對象的各種特徵，以闡明意義，促進理解。」⑤評價的全面性、真實性、前瞻性、個體性是它的突出特徵，它追求對學生的表現進行評價的深度和全面性，重在對學生的表現進行「質」上的鑒定而不是「量」上的描述，它不把學生的表現看作是一層不變的「死量」，而是把它當作一個可變的活的過程，這正好符合課程標准對小學語文教學的要求。
鑒於此，我們應當從課程標准規定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查，給出「質」上的鑒定。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神；從評價主體而言，可以採取學生自評、學生互評、教師評、家長評相結合，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，避免教育中的「真空」，使學生在校內外做到表裡如一，從而得到全面的健康的發展。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的願望，都有獲得別人贊揚的願望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。我國著名的美學家朱光潛說：「求知、想好、愛美，三者都是人類的天性。」「教育的功用就在順應人類求知、想好、愛美的天性，使一個人在這三方面得到最大限度的調和的發展，以達到完美的生活。」「教育的目的在『啟發』人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展。」⑥法國前教育部長、聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加·富爾說：「教育的目的在於使人成為他自己。」⑦美國哈佛大學原校長埃利奧特（Eliot,C.W.）說：「真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標准，是人的身心和精神充分發展的天敵」。⑧語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和『啟發』小學生的人性潛能方面發揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數據來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個「質性」的鑒定並且記入學生的個人成長檔案里。質性評價的學生成長檔案，它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利於實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在於此。
綜上所述，量化評價的方式無法適應小學語文課程標准和教育改革的要求，而質性評價的方式正好能夠反映課程標準的各個方面的要求，符合當今的教育理論和心理學理論，符合當前基礎教育課程改革的需要，因此，我們認為應當採用質性評價的方式來評價小學語文新課程實施中的學生學習效果。
參考文獻：
① 新課程培訓教材，鍾啟泉主編《新課程師資培訓精要》第157頁，北京大學出版社2002年6月第一版。
②同①第158頁。
③ 2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》第三部分。
④教育部頒布全日制義務教育《語文課程標准》（實驗稿）。
⑤同①第158頁。
⑥朱光潛《談美感教育》，見《朱光潛美學文集》第2卷（上海文藝出版社1982年第1版）。
⑦簡小屏編著《法國中小學生研究性學習作業實例評介》，廣東人民出版社2001年9月第1版「引言」部分。
⑧國家基礎教育課程改革通識培訓教材《新課程與學生發展》第86頁（北京師范大學出版社2002年1月）。
作者小傳：翟玉泉，四川省遂寧市教育學會語文研究會會員，遂寧師范學校語文教研組組長、講師，學校教學顧問，已有十多篇教育教學論文發表或獲得省市獎勵。電子信箱：[email protected]或[email protected].
C. 人教版語文四年級下冊第六單元詞語盤點教學設計 可以直接發我郵箱哦，[email protected] 謝謝
【設計理念】
通過詞語盤點的練習，培養學生的積累詞語的能力，指導學生學會歸納、積累詞彙，提高自己的語文素養。
【教學目標】
1、理解所學的詞語。學習詞語分類記憶的方法。
2、記憶積累詞彙。會用所學過的詞語。
3、培養學生熱愛祖國語言的思想感情。
【課前准備】
⒈教師准備：整理所學的詞語。
⒉學生准備：搜集整理所學的詞語，然後進行分類。
【課時安排】 一課時。
【教學流程與設計意圖】
一、激發情趣，啟發談話，導入新課
1、同學們，詞語盤點出教導我們積累詞彙的巧妙方法，今天我們就來學習詞語盤點，學會整理和記憶這些新詞。
2、本單元中的詞語盤點中，都是我們剛剛學習過的新詞，讀一讀，想一想，看一看，你有什麼新發現。
［設計意圖］用啟發談話的方法導入新課，親切自然，開門見山。
二、確定主題，引導分類、整理詞語
1、學生自讀詞語盤點。
2、同桌討論自己的新發現。教師巡視點撥：給詞語分類。
3、小組學生合作，分類整理詞語。
三、分類練習，學會活用，鞏固記憶
（一）讀讀寫寫
1、讀一讀
妻子 拜見 理睬 腸胃 湯葯 醫治
噴射 火焰 驅趕 領袖 懲罰 敬佩
火種 造福 違抗 狠心 雙膝 啄食
肝臟 紀昌學箭 百發百中 扁鵲治病
無能為力 驅寒取暖 氣急敗壞
2、分一分（鼓勵學生用不同的分類方式來分類）
描寫人物的詞語：
描寫動作的詞語：
帶典故的詞語：
描寫神態的詞語：
3、說一說。練慣用詞語說話。
4、寫一寫，記一記
（二）讀讀記記
1、讀一讀、
唐朝 西藏 大臣 求婚 斷定 豌豆
耕種 沼澤 技藝 吩咐 饒恕 規矩
旦瓶 金幣 堡壘 鐵叉 違背 解救
倒霉 起誓 簡短 口吻 吉祥如意
挽弓 搭箭 笑逐顏開 披頭散發 無惡不作
榮華富貴 恩將仇報 下流無恥
2、分一分（鼓勵學生用不同的分類方式來分類）
描寫地點的詞語：
描寫物品的詞語：
成語：
描寫人物的詞語：
描寫神態的詞語：
帶褒義色彩的詞語：
帶貶義色彩的詞語：
3、記一記
4、說一說。練慣用詞語說話。
5、寫一寫，記一記
［設計意圖］
用不同的方式來記憶和積累詞語，用說話的方式來理解詞語，從而達到積累詞彙的目的。
四、拓展練習，豐富積累
1、根據下面詞語的形式，試一試，你能寫幾個一樣的詞語。
百發百中 ————— ————— —————
恩將仇報 ————— ————— —————
2、寫幾個有人物典故的成語。比一比誰寫的多。
3、 寫幾個有動物典故的成語。比一比誰寫的多。
4、 寫幾個帶「笑」字的成語。比一比誰寫的多。
5、寫幾個帶數字的成語。比一比誰寫的多。
［設計意圖］
通過有趣的拓展練習，達到積累詞語，開闊視野，豐富詞彙的目的。
［教學反思］
古人雲：厚積而薄發，即強調了積累作用。所謂積累就是把事物聚積到一起，由少到多的收集過程。小學生所學的知識較為淺顯，課堂上，課本上和積累是非常有限的，要想學好語文，就需要積累許多詞彙。教師應怎樣指導學生通過多種渠道積累呢？最重要的就是背誦積累。指導學生熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷、優美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，是積累作文材料的有效方法。學生讀而不背，作文時就會感到筆力不足，詞語貧乏。因此，教師應充分利用小學年齡段是一生中記憶的最佳時期這一特點，對學生加強背誦指導，強化記憶，幫助他們積累起終生受用不盡的材料。一般說來，教學每冊教材，教師要做到：①選擇一些寫人、敘事、繪景、狀物的優秀課文，讓學生整理背誦掌握全篇。②對於不便全篇背誦的課文，可選擇其中片斷，指導學生背誦。並要他們抄錄在自己的小本子上，利用課余飯後，一早一晚，進行吟誦、品味、內化。③指導學生摘錄課文中的佳句，在理解的基礎上牢記。這樣，學生不僅能從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章結構方法，了解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系，鞏固學習成果，而且便於把書本里的東西變為自己的東西，作文時想用某些句式、段式結構方法，也就如探囊取物了。
除了背誦積累之外，還有觀察積累、日記積累、閱讀積累等多種方式，總之是要通過多種渠道的積累，學生胸中有材料厚積而薄發，寫文章時就會得心應手，左右逢源。
D. 急需英語（自然拼讀法phonics）學習聽音辯字，拼寫教學並舉例的教學計劃、總結、教案、反思、課堂隨筆。
下面是美國全國閱讀權利基金會制訂的phonics教綱，給你作參考。我把原件發到你信箱。
Phonics Primer
You can use this Phonics Primer developed by The National Right to Read Foundation to begin teaching a child or alt to read today. This primer lists the 44 sounds in the English language and then gives steps for teaching those 44 sounds and their most common spelling patterns. In addition to learning sounds and spellings, each day the student must read lists of phonetically related words and spell these words from dictation. Phonics instruction must be reinforced by having the student read decodable text.
The 44 Sounds in the English Language
5 Short-Vowel Sounds
18 Consonant Sounds
7 Digraphs
short /ă/ in apple
short /ĕ/ in elephant
short /ĭ/ in igloo
short /ŏ/ in octopus
short /ǔ/ in umbrella
/b/ in bat
/k/ in cat and kite
/d/ in dog
/f/ in fan
/g/ in goat
/h/ in hat
/j/ in jam
/l/ in lip
/m/ in map
/n/ in nest
/p/ in pig
/r/ in rat
/s/ in sun
/t/ in top
/v/ in van
/w/ in wig
/y/ in yell
/z/ in zip
/ch/ in chin
/sh/ in ship
unvoiced /th/ in thin
voiced /th/ in this
/hw/ in whip *
/ng/ in sing
/nk/ in sink
* (wh is pronounced /w/ in some areas)
6 Long-Vowel Sounds
3 r-Controlled Vowel Sounds
Diphthongs and Other Special Sounds
long /ā/ in cake
long /ē/ in feet
long /ī/ in pie
long /ō/ in boat
long /ū/ (yoo) in mule
long /ōō/ in flew
/ur/ in fern, bird, and hurt
/ar/ in park
/or/ in fork
/oi/ in oil and boy
/ow/ in owl and ouch
short /ŏŏ/ in cook and pull
/aw/ in jaw and haul
/zh/ in television
Steps for Teaching Phonics
Step 1. Gather the materials listed below and store them together in a box.
Materials for Teaching Phonics
What You Need
Suggestion
systematic phonics program
Consider Phonics Pathways (available from our online bookstore), Sing, Spell, Read, Write, or another program from Phonics Procts for Home or Phonics Procts for School.
* phonics flashcards with the letter or letter combination (such as ou) on front and clue word (such as out) on back
Consider the Indivial Set of 70 Phonogram Cards (item #IPC, $10) from Spalding Ecation International, available at www.spalding.org. It』s helpful to also purchase the Spalding Phonogram Sounds CD (item #CD, $5.00) to learn how to pronounce each sound correctly.
Note: if you purchase this set from Spalding, you will not need to purchase a separate set of alphabet flashcards.
decodable stories
(preferably 100% decodable)
If your phonics program does not contain 100% decodable stories, consider Stories Based on Phonics, available from our online bookstore, or Bob Books First, available from www.amazon.com.
writing supplies: index cards, index card file, black wide-tip permanent marker, beginner』s wide-ruled writing tablet, 2 pencils with erasers
Purchase writing supplies at any office supply store.
* Note: Make sure your phonics flashcards give the proper sound or sounds for each letter or letter combination – many widely available flashcards are incorrect or incomplete. For example, the common sound of x is /ks/ as in fox, not /z/ as in xylophone or /eks/ as in x-ray. Also, the short-vowel sound of i is /ĭ/ as in igloo, not /ī/ as in ice cream.
Step 2. Teach the 5 short-vowel sounds and consonant sounds. Drill until memorized.
During the first week, use the flashcards to drill the short-vowel sounds. Add several consonant sounds each day until you are drilling all short-vowel sounds and consonant sounds with your student daily. Do not rush this step. Keep drilling until all sounds are memorized, which usually takes 2-4 weeks.
Tip: Work on phonics for at least 15 minutes a day, 5 days a week with your student. Frequency and consistency are more important than the length of time spent on each lesson.
Short-Vowel Sounds
short /ă/ in apple
short /ĕ/ in elephant
short /ĭ/ in igloo
short /ŏ/ in octopus
short /ŭ/ in umbrella
Consonant Sounds
/b/ in bat
/k/ in kite
/s/ in sun
/k/ in cat
/l/ in lip
/t/ in top
/d/ in dog
/m/ in map
/v/ in van
/f/ in fan
/n/ in nest
/w/ in wig
/g/ in goat
/p/ in pig
/ks/ in fox
/h/ in hat
/kw/ in queen
/y/ in yell
/j/ in jam
/r/ in rat
/z/ in zip
Step 3. Practice two-letter blends. Drill until blending is automatic.
After your student knows the short-vowel sounds and consonant sounds, next teach him how to orally blend two letters (b-a, ba) and read two-letter blends such as: ba, be, bi, bo, bu.
Two-Letter Blends
b + a = ba
s + a = sa
j + a = ja
b + e = be
s + e = se
j + e = je
b + i = bi
s + i = si
j + i = ji
b + o = bo
s + o = so
j + o = jo
b + u = bu
s + u = su
j + u = ju
Step 4. Practice three-letter blends. Drill until blending is automatic.
After your student can read two-letter blends, progress to three-letter blends, that is, words. Each day, have your student read a set of short-vowel words, then dictate these same words to him. (Show him how to form each letter and correct him gently, if necessary). This not only helps him remember the phonics lesson just learned, but it greatly improves spelling.
Golden Rule of Phonics: Never allow your student to skip, guess, or substitute words. Accuracy is more important than speed.
Three-Letter Blends
fa + t = fat
ki + t = kit
ro + d = rod
de + n = den
ma + d = mad
se + t = set
bo + x = box
ye + s = yes
tu + g = tug
hi + d = hid
no + t = not
wi + n = win
ju + g = jug
pu + n = pun
la + p = lap
Step 5. Teach the twin-consonant endings, plurals, and two-consonant blends. Drill until blending is automatic.
Twin-Consonant Endings
Two-Consonant Blends
Two-Consonant Blends
puff
blab
stun, fist
sell
brag
swam
kiss
club
trot
fuzz
crop
twin
lock
drag
fact
fled
raft
Plurals:
frog
bulb
cats (sounds like /s/)
glum
held
beds (sounds like /z/)
grip
elf
plug
sulk
prim
film
scat
help
skip, mask
silt
sled
jump
smug
hand
snip
mint
spot, gasp
kept
Step 6. Teach the digraphs (ch, sh, th, wh, ng, nk). A digraph consists of two consonants that form a new sound when combined. Also teach three-consonant blends.
Digraphs
Three-Consonant Blends
chin, such, patch (silent t)
scruff
ship, wish
split
thin, with (unvoiced /th/)
strap
this (voiced /th/)
thrill
whip
sang, sing, song, sung
sank, sink, honk, sunk
Step 7. Introce a few high-frequency words necessary to read most sentences.
After your student can read three-letter and four-letter words easily, it』s time to add a few high-frequency words that are necessary to read most sentences. Some high-frequency words are phonetically regular (such as 「or」), but are introced out of sequence because of their importance. Other words are truly irregular, because they contain one or more letters that don』t follow the rules of phonics (such as 「once」 and 「who」).
The Basic High-Frequency Words table lists the most important words. Write each word on an index card. Introce three or four new words a week. Drill your student on these words everyday, encouraging him to sound out as much of the word as possible (usually the vowel sound is the only irregular part). As your student masters each word, file the card in the card file under 「Words I Know.」 When your student comes across a new 「wacky」 word (such as 「sugar」 in which the 「s」 is pronounced /sh/), make up a new index card and file it under 「Words To Learn.」
Tip: What distinguishes this high-frequency word list from the typical 「sight word」 list? Many words in the list below cannot be completely sounded out, either because they contain one or more letters that don』t 「follow the rules」 or the rule is learned later. In contrast, the typical 「sight word」 list contains mostly phonetically regular words (such as 「and」 and 「when」) that the student is forced to memorize simply because he has never been taught to sound them out.
Basic High-Frequency Words
Introce after student can
read short-vowel words, /th/, and /sh/
Introce after student can
read long-vowel words
A vowel by itself says its name:
a, I
「e」 at the end of a short word says its name:
be, he, me, we, she, the*
「o」 at the end of these words says its name:
no, go, so
「or」 says /or/: or, for
do, to, into, of, off, put
* also pronounced /thŭ/
was, were, are
doing, does
said, says, have, give
you, your, yours
they, their, there
where, what, why, who
once, one, come, some
done, none
two, too
Step 8. Teach the long-vowel sounds and their spellings. Note that there are five common spellings for each long-vowel sound. Also teach the 「Silent-e Rule」: When a one-syllable word ends in 「e」 and has the pattern vce (vowel-consonant-e), the first vowel says its name and the 「e」 is silent.
Long-Vowel Sounds
Common Spellings
Less Common Spellings
long /ā/
cake, rain, pay, eight, baby
steak, they, vein
long /ē/
Pete, me, feet, sea, bunny
key, field, cookie, receive, pizza
long /ī/
bike, hi, fly, pie, night
rye, type
long /ō/
hope, go, boat, toe, snow
soul, though
long /ū/ & /ōō/
mule, blue, boot, tuna, flew
fruit, soup, through, feud
Step 9. Teach the r-controlled vowel sounds and their spellings.
r-Controlled Vowel Sounds
Common Spellings
Less Common Spellings
/ur/
fern, bird, hurt
pure, dollar, worm, earth
/ar/
farm
orange, forest
/or/
fork
door, pour, roar, more, war
Step 10. Teach the diphthongs /oi/ and /ow/ and their spellings. A diphthong consists of two vowels that form a new sound when combined. Also teach other special sounds.
Sound
Common Spellings
/oi/
oil, boy
/ow/
owl, ouch
short /ŏŏ/
cook, pull
/sh/
vacation, session, facial
/zh/
vision
Step 11. Teach /aw/, /awl/, /awk/ and their spellings.
Sound
Common Spellings
/aw/
jaw, haul, wash, squash
/awl/
bald, wall
/awk/
talk
Step 12. Teach these sounds and spelling patterns.
Sound
Common Spellings
/s/ spelled c
Rule: c followed by e, i, or y sounds like /s/.
cent, face, cinder, cycle
/j/ spelled g, ge, dge
Rule: g followed by e, i, or y usually sounds like /j/.
frigid, age, fudge, gym
/f/ spelled ph
Rule: ph sounds like /f/ in words of Greek origin.
phone, phonics
/k/ spelled ch
Rule: ch sounds like /k/ in words of Greek origin.
chorus, Christmas
/sh/ spelled ch
Rule: ch sounds like /sh/ in words of French origin.
chef, champagne
Note: This Phonics Primer does not contain all English spelling patterns. Consult a good phonics program such as one from Phonics Procts from Home or Phonics Procts for School for additional spelling patterns and rules. Most procts contain detailed instructions and practice reading selections.
Step 13. After 3 to 4 months of daily phonics instruction, begin introcing decodable stories.
Important: All sounds and spellings in Steps 2 - 12 should be introced within the first 4 months of phonics instruction.
After 3 to 4 months of reading lists of words and sentences, your student should be ready to read decodable stories such as Stories Based on Phonics or Bob Books First. The student should read all stories aloud, carefully and accurately. Help him sound out difficult words, as needed. Explain the meaning of all new words. Encourage him to read each story several times to gain fluency, but don』t let him memorize the story (reciting a story from memory is not reading). Model fluent reading by reading a sentence aloud with expression, then asking him to repeat what you read with the same tone of voice. Explain and demonstrate the meaning of basic punctuation (period = stop, comma = pause, exclamation point = speak with excitement, question mark = raise the pitch of your voice on the last word to ask a question.)
Step 14. Begin introcing 「easy-to-read」 books.
After the student masters decodable stories, let him move on to easy books such as those by Dr. Seuss (Hop on Pop; One Fish, Two Fish, Red Fish, Blue Fish; Ten Apples Up on Top; Green Eggs and Ham; and so on), P. D. Eastman (Are You My Mother?; Go Dog, Go!; A Fish Out of Water), and Cynthia Rylant (Henry and Mudge series; Poppleton series; Mr. Putter and Tabby series). As your student reads each book, add new wacky words to the Words To Learn file and review daily, if necessary.
Continue teaching the lessons in the phonics program – don』t stop just because your student can read. Most children need 1 to 2 years of reinforcement before their phonics knowledge becomes permanent.
Step 15. Continue to give phonetically based spelling lists.
Even after your student has finished the phonics program, make sure to reinforce his phonics knowledge by giving phonetically based spelling lists each week at least through third grade.
Revised: 6/05
E. 誰有高中生物開設選修課，樣本課的計劃、總結、教案、評價材料有的郵箱聯系一下，不勝感激！！！
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教專案（教學設計）是事先屬設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
F. 小班社會領域教案,信箱里的秘密
活動目標：
1、通過講述故事激發幼兒樂於與他人分享的願望。
2、引導專幼兒理解故屬事中小動物分享了「秘密」減少了猜疑，家友好相處。
3、使幼兒懂得分享是一件很快樂的事情，知道生活中的許多事情可以分享。
活動准備：1、錄音磁帶、插入教具。
2、背景圖；以森林為背景
活動過程：
一、導入故事小朋友，你們有秘密嗎？（有）當你有秘密時會怎麼做？小動物青蛙呱呱也有一個小秘密，你們知道他是怎麼做的嗎？我們一起來聽一下故事《分享秘密》好嗎？
二、講述故事
教師邊講故事邊與幼兒一起分析故事情節，體驗小動物對「秘密」的感受。
三、幼兒討論三、幼兒討論
聽完這個故事請小朋友討論一下：呱呱的秘密沒告訴大家時，大家都是怎樣做的？呱呱怎樣才把秘密告訴大家的？大家知道了呱呱的秘密後呱呱的心情怎樣？ 大家的心情怎樣？通過討論讓幼兒知道：好朋友和夥伴之間要真誠相待、共同分享秘密、分享食物、分享快樂才能友好相處，分享秘密比秘密本身更重要。
活動結束：
活動區設立分享「秘密」小屋。教師和幼兒共同討論，設立分享「秘密」小屋，幼兒分享秘密後並保守秘密。
G. 免費申請電子郵箱教案
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H. 誰能給我一份青島辦小學數學二年級教案，郵箱335031916@qq.。。。
已發，請查收！
I. 小學語文《一諾千金》詳細的教案。 發郵箱[email protected]
《一諾千金》 教學設計
教學目標：
1．正確認讀6個要求會認的生字，掌握7個要求會寫的生字。
2．理解課文內容，領悟「一諾千金、恍恍惚惚、如期歸還、酣睡、嚴謹、罕見、坦盪無愧」等詞語的意思。
3．學習夾敘夾議的表達方法。
4．感悟講信用、守諾言的誠信品質，誠實做人，扎實做事。
教學重點：
理解誠實守信是一種美德。
教學難點：
1．理解誠實守信是一種美德。
2．學習課文多種表達的方式。
教學准備：
1．搜集《一諾千金》成語故事
2．搜集關於誠實守信的名人名言
3．心理測試：你喜歡和什麼樣的人交往？（用四字詞語概括特點）
4．製作課件：「三鹿集團、南京冠生園月餅」之敗
教學過程：
教學設計
設計意圖
第一課時
一、故事導入，揭示課題
1．讀題目《一諾千金》，成語「一諾千金」是什麼意思呢？
2．指名講成語故事《一諾千金》
（「得黃金百斤，不如得季布一諾」，古人季布言而有信，得到了人們的敬仰。通過測試，得出結果，同學們也願意與一諾千金的人做朋友，今天我們學習課文《一諾千金》，更深刻地理解這個成語的含義。）
二、初讀課文，整體感知
1．藉助工具書，自由讀課文，讀正確，讀通順。
2．同桌互讀課文，糾錯。
3．默讀課文，想一想，課文寫幾個故事？試概括課文的主要內容。
三、自讀課文，理清脈絡
自讀自悟，用筆在文中勾畫、圈點、批註，思考：
1．課文標出自然段，哪些自然段寫了第一個故事？哪些自然段寫了第二個故事？
2．小括弧標出敘述兩個故事的過程。
3．曲線勾畫作者心理活動的句子。
4．請圈點出文中都有誰信守諾言，一諾千金呢？給作者的感受是什麼？
5．用文字批註自己的理解，並將不理解的問題寫出來。
四、感情讀文，體驗情感
1．有滋味兒的讀自己喜歡的段落。
2．四人小組里朗讀喜歡的句、段，交流情感體驗。
3．四人小組討論交流，歸納出中心問題。
第二課時
一、出示問題，全班交流
問題：文中不同的人對待諾言有怎樣的不同態度？給作者的感受如何？
先自學，再小組交流，後全班交流。師適時指導，採用抓關鍵詞、重點句，以讀促講，以讀代講，以讀悟講等方法，全員參與，充分調動學生積極性，使學生感悟誠實守信是一種美德。
重點句子：
1．到了第五天，那男生竟沒來上學。整個白天，我都在心裡責怪他，罵他不守信用，恍恍惚惚地總想哭上一通。
（這句話寫出了作者對失信者的憎恨，讀時應讀出悔恨的語氣。「竟」「恍恍惚惚」用詞准確。）
2．他的臉上淌著汗，手緊緊攥著拳頭，啞著喉嚨說：「看我變戲法！」他把拳頭擱在窗檯上，然後突然松開，手心裡像開了花似的展開了兩元錢的紙幣。
（「淌著汗、緊緊攥、啞著喉嚨」寫出了男生的艱辛；「花似的展開了兩元錢的紙幣」形象的比喻寫出了作者對一諾千金的贊美。朗讀時，應讀出心情的變化。）
3．我驚喜得叫起來，他也快活地笑了，彷彿我們共同辦成了一件事，讓一塊懸著的石頭落了地。他反復說：「我是從旱橋奔過來的。」
（引導學生體會人物內心感受，讀出實現諾言後的輕松和愉快之感，「奔」寫出了男生的責任感。）
4．以後再看到「優秀」「守信用」之類的字眼，我總會聯繫上他，因為他身上奔騰著一種感人的一諾千金的嚴謹。
（「奔騰」「嚴謹」准確地寫出了男生一諾千金的美好品質給人以強烈的震撼。）
5．傘下的少年一下躥了出去，兩個人熱烈地擊掌問候，那份快樂是如此坦盪無愧，相互的欣賞流淌在那一擊中，讓目睹那畫面的我感到一種靈魂的升華。
（這句話正是作者對信守諾言者的贊美！罕見的傾盆大雨中，固執等候的少年等來了如約而至的遠道的朋友，「坦盪無愧」寫出了一諾千金的慰藉，「靈魂的升華」寫出了一諾千金的震撼，要讀出快樂的氣氛和激情。）
二、演課本劇，悟角色情
將課文編寫成課本劇，合作表演再現情境，激發學生說的慾望，趁熱打鐵，師要求學生聯系生活經歷聊對一諾千金的理解，評議一諾千金者朋友多、快樂多。
師講故事：一位在新加坡留學的學生畢業回國時，在機場拿著機票卻沒能登機，原因僅是他在國家圖書館借了一本書而尚未歸還；一位留學德國的中國高材生，在德國求職時，好幾家公司很禮貌地拒絕了他。原來一份檔案材料中記載了他曾3次在公共汽車上逃票。
社會規則，生活自律，提到了時代的面前。
三、談新聞事，記名人言
1．學生展示搜集資料，以「石家莊三鹿集團毒奶粉事件、南京冠生園月餅又上黑榜」為中心各抒己見，評議企業興衰與誠實守信的關系，適時播放課件，觸動學生內心深處，真切感受誠實守信是一種美德！
2．記一記，背一背，搜集的名人名言或名人誠信故事。
第三課時
一、分析字形，趣學生字
二、輕松借鑒，快樂練筆
A學習課文對比鮮明、環境鋪墊、夾敘夾議等寫作方法，教師指導，提供話題，學生可以自擬題目，也可以選擇一個話題進行快樂練筆，可以是片段，也可以是一篇。
話題1．我進步了 2．心雨 3．小品《不差錢》有感
B與課文內容相仿，記寫自己身邊一諾千金或者言而無信的事情，發表自己的想法和看法。
C根據對課文的理解感悟，試寫「凡人名言」。
三、欣賞評議，取長補短學生讀作品，自批自改，互批互改，教師點撥，完成練筆。
故事導入，激發興趣，為學習課文做好情感鋪墊。
引導學生自讀自悟，培養自學能力，逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣。
課堂氣氛活躍，學生們積極思考各抒己見，學生主體地位得到充分體現。
通過合作表演，使情境再現，通過聯系生活經歷，升華對「一諾千金」的認識。
領悟文章多樣的表達方法，快樂練筆，培養學生的寫作能力。
《一諾千金》 習題精選（一）
一、區分形近字，分別組詞
睹（ ） 魂（ ） 嚨（ ） 拳（ ） 坦（ ）
賭（ ） 魄（ ） 籠（ ） 舉（ ） 擔（ ）
二、根據課文內容填空
1、整個白天，我都在心裡責怪他，罵他不守信用，（ ）地總想哭上一通。
2、以後再看到「優秀」「守信用」之類的字眼，我總會聯繫上他，因為他身上奔騰著一種感人的（ ）的嚴謹。
3、既然已經說了（ ），區區風雨又（ ）。
三、補充句子
1、君子一言，_________________.
2、言必信，—————————。
3、————————，民無信不立。
4、君子之交，—————————。
《一諾千金》 習題精選（二）
一、根據拼音寫出漢字。
pán hān hū tǎng zuàn jǐn dǔ
（ ）跚 （ ）睡 恍（ ） （ ）汗 緊( ) 嚴（ ） 目（ ）
二、解釋下列詞語。
一諾千金
恍恍惚惚
如期而歸
十萬火急
風雨無阻
坦盪
畏懼
三、閱讀課文，回答問題。
1.在「借錢男生」、「兩少年」以及「我的女友」中，你印象最深的人物是誰？請簡要概括其特點。
2．作者寫兩少年雨中赴約的目的是什麼？從全文看這運用了什麼寫作手法？
3．文中有許多值得品味的句子，請摘抄一句談談你的理解。
4．假如你是文中「我」的女友，看到此文後，你會有怎樣的心理活動？請描寫出來（40字左右）。
5．文中「我」對女友失約持什麼態度？你對此有什麼看法，理由是什麼？
參考答案
一、根據拼音寫出漢字。
蹣、酣、惚、淌、攥、謹、睹
二、略。
三、閱讀課文，回答問題。
1.示例：[借錢男生]信守承諾；孝敬母親。[兩個少年]堅守承諾；不畏困難。[我的女友]不守諾言；畏懼困難。
2．目的：①突出誠信的主題。②含蓄地批評成人的失信，不守諾言。③贊揚孩子的真誠守信。寫作手法：對比。或：襯托。或：映襯。
3.示例：①[摘抄]他把拳頭擱在窗檯上，然後打開，手心裡開了花似的展開了兩元錢紙幣。[理解]這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出借錢男生兌現承諾後的喜悅、欣慰之情。
②[摘抄]以後再看到"優秀"、"守信用"之類的字眼，總會聯想到他，因為他身上奔騰著一種感人的一諾千金的嚴謹。[理解]這句話贊揚了借錢男生誠信守諾言的品德，也寫出了他的品德對"我"產生的深遠影響和巨大震撼。
4．略。
5．[態度]責備。或：批評。或：不滿。或：埋怨。[看法]認同作者的態度。或：否定作者的態度。或：辯證地看待作者的態度。
[理由示例] ①認同作者的態度。人應該信守承諾，這是做人的基本准則。②否定作者的態度。應寬容地對待別人，不要過於苛責別人。③辯證地看待作者的態度。自己應信守諾言，但不必對別人求全責備。