綱要信號圖式教學法

『壹』 教學法的簡介

教師通過這些課程與相應的課外作業促進學生的認知性學習(智力發展)、情感性學習(價值觀的發展)與心理運動性學習(操作技能的發展)，從而把他們培養成能夠服務於社會的全面發展的人。教學活動不應僅僅是向學生講解課程內容，而應是包括授課前了解學生情況、講解課程和授課後考查學生學習效果這3個部分的綜合活動。關於教育中的學習理論，概括起來有下列6種︰
熟悉 20 世紀中葉以來，世界上所出現的各種教學方法的含義 含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果（布魯納提出的)
沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵
（1、 從具體材料引發學習經歷
（2、 通過集體交流和研討促進學習
（3、 鼓勵學生的言語表達
（4、 肯定學生在學習中所犯錯誤的意義 所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據
綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段：
??A．按照教材內容詳細講解教學內容
??B．出示綱要信號圖式，把小型的「圖式」發給每個學生進行消化
??C．要讓學生課下按「圖式」進行復習
??D．讓學生在課堂上按圖式回答問題 傳統指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，採取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠

『貳』 除了敘事教學法,還有什麼教學法。他們是由什麼環節構成

1、發現學習
含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果（布魯納提出的)
2、探究——研討法
沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵
（1、 從具體材料引發學習經歷
（2、 通過集體交流和研討促進學習
（3、 鼓勵學生的言語表達
（4、 肯定學生在學習中所犯錯誤的意義
3、綱要圖式教學法
所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據
綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段：
??A．按照教材內容詳細講解教學內容
??B．出示綱要信號圖式，把小型的「圖式」發給每個學生進行消化
??C．要讓學生課下按「圖式」進行復習
??D．讓學生在課堂上按圖式回答問題
4、暗示教學法
採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演
5、範例教學法
為了培養有真才實學的、有教養的人，必須改革教材，充實根本性，基礎性和本質性的內容，使學生得以藉助精選的教材，通過與範例的接觸，訓練獨立思考和判斷能力
6、非指導教學法
傳統指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，採取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠

『叄』 在教學中應用了什麼教法，是怎樣實行的

在教學中應用了
綱要圖式教學法
所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其版他信號組成的直觀性很強的權圖表，是教學輔助根據
綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段：
A．按照教材內容詳細講解教學內容
B．出示綱要信號圖式，把小型的「圖式」發給每個學生進行消化
C．要讓學生課下按「圖式」進行復習
D．讓學生在課堂上按圖式回答問題

『肆』 試述二戰後世界教育改革運動後出現了哪些新的教學方法

自20世紀中葉以來世界范圍的教育改革運動中，各種各樣新的教學方法不斷出現，其中有一些帶來了教學實踐的顯著變化，並且產生了廣泛的影響。
(1)發現學習
美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。
發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果。
(2)探究一研討法
探究一研討法與發現法有密切聯系，在實質上也基本一致。這種方法在一些發達國家被普遍
應用。
探究研討法沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵，由此形成了一些十分突出的特點。
(3)綱要信號圖式教學法
這是前蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上創立的。所謂綱要信號圖式 是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。它通過各種「信號」提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二三節甚至四五節課的內容。
(4)暗示教學法
這是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法。暗示教學法採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
(5)範例教學法
範例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干範例教學的基本理論觀點。
研究認為，範例的基本特徵有三個：基本性、基礎性和範例性。
(6)非指導教學法
羅傑斯提出的非指導性教學，是由他的「非指導性治療」演變過來的。根本目的在於，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最後達到改變自我、實現自我。

『伍』 以下哪一點不是對於教師運用實習作業法時提出的要求

第九章 教學（下）
1.談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習，它的優點在於（A ）。
A.能夠比較充分地激發學生的主動思維 B.講究語言藝術
C.有利於發揮教師的主導作用 D.很容易激發興趣、活躍思維
2.以下哪一點不是對於教師運用實習作業法時提出的要求？（ C）
A.提出明確要求 B.選擇恰當的方式 C.明確練習的目的和要求 D.做好事後的檢查
3.中小學常用的教學方法不包括（C ）。
A.講授法 B.參觀法 C.暗示教學法 D.試驗法
4.暗示教學法是誰首先創立的？（ A）
A.盧扎諾夫 B.沙塔洛夫 C.布魯納 D.巴普洛夫
5.哪一種教學方法是發端於1951年秋季的蒂賓根會議？（B ）
A.暗示教學法 B.範例教學 C.發現學習 D.綱要信號圖式教學法
6.計算機的這種獨特性，為教學活動帶來的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能，其中不包括哪一項？（D ）
A.教師的角色將實現重要轉變
B.個別化教學將普遍實現
C.計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能
D.讓學生學習計算機的原理和程序語言
7.（ A）是適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。
A.課外輔導 B.備課 C.上課 D.布置和批改作業
8.與學生自主性探索的學習方式相適應的教學模式，其教學工作的實施過程不包括（C）。
A.確定主題 B.布置任務 C.備課 D.制定評價標准
9.講授法是最普遍的一種教學方法，有它獨特的優點，缺點在於（A ）。
A.容易束縛學生，不利於學生主動自覺地學習
B.不利於教學活動有目的有計劃地進行
C.不利於發揮教師的主導作用
D.不利於在短時間內獲得大量的知識
10.談話法與講授法相比存在的缺點是（B ）。
A.較多地依賴於教師個人的語言素養
B.完成同樣的教學任務，它需要較多的時間
C.不利於學生主動自覺地學習
D.能夠比較充分地激發學生的主動思維
11.討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法，它的基本形式是（ A）。
A.學生在教師引導下藉助獨立思考和交流學習
B.學生在教師引導下通過獨立思考進行學習
C.教師講、學生聽
D.學生在教師指導下獨立自主地學習
12.教師在運用練習法時不需要注意（D ）。
A.明確練習的目的和要求 B.科學掌握練習量
C.給予學生及時反饋 D.及時、具體地指導
13.參觀法的基本形式是（A ）。
A.學生在教師指導下獲得直接經驗
B.學生在教師指導下的一種實踐性學習
C.學生在教師的指導下獨立觀察實踐的過程
D.學生在教師指導下獨立自主地學習
14.與講授法相比，布魯納所提出的發現法更關注（A ）。
A.對學習過程的關注超過對學習結果的關注
B.對學習結果的關注超過對學習過程的關注
C.同時關注學習的過程和結果
D.更關注學生的參與
15.綱要信號圖示教學法的突出作用是（B ）。
A.提高了教學效率
B.使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則
C.簡明扼要地表現重點知識
D.直觀性很強
16.施滕策爾以「烏克蘭的防風林地帶」課題為例，具體說明的是什麼教學方法？（D ）
A.暗示教學法 B.綱要信號圖式教學法 C.發現學習 D.範例教學法
17.非指導性教學是以學生為中心的教學方法，在非指導教學中，教師的角色（D ）。
A.由指導者變成了促進者 B.由促進者變成了指導者
C.由指導者變成了旁觀者 D.有旁觀者變成了促進者

『陸』 綱要信號圖式教學法的突出作用在於( )。

選D。
解析：綱要信號圖式教學法是蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基回礎上創立的。所謂綱要信號答圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助工具。綱要信號圖式法的突出作用，是在教學中貫徹理論知識起主導作用的原則，為發揮學生各方面的潛能提供了可能性。
ABC很明顯是一個意思，排除法也可以選出來。

『柒』 前蘇聯教師沙塔洛夫提出的教學方法是

綱要信號圖式教學法

『捌』 活躍課堂屬於什麼教學法

從傳統上說，教學法只指教學的藝術和實踐而言；但因為對兒童和成人的學習程序不斷地進行科學研究以及對教育目的和學校課程不斷地進行分析探討，它現在還包括「教學的科學」這個概念。課程一般可概括地分為語言、人文學科、自然科學、數學與美術5類。各類課程在學生的學習程序與方法上具有相同的要求，但每個領域各有其獨具的發展方式。

活躍課堂按照傳統教學法是沒有法則的，這個在國外比較常見，一般叫做開放式教學法。不知答得如何，希望能夠幫助你。以下幾點僅供參考。請給予評價！
1、發現學習
含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果（布魯納提出的)
2、探究——研討法
沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵
（1、 從具體材料引發學習經歷
（2、 通過集體交流和研討促進學習
（3、 鼓勵學生的言語表達
（4、 肯定學生在學習中所犯錯誤的意義
3、綱要信號圖式教學法
所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據 綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段： ??A．按照教材內容詳細講解教學內容 ??B．出示綱要信號圖式，把小型的「圖式」發給每個學生進行消化 ??C．要讓學生課下按「圖式」進行復習 ??D．讓學生在課堂上按圖式回答問題
4、暗示教學法
採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演
5、範例教學法
為了培養有真才實學的、有教養的人，必須改革教材，充實根本性，基礎性和本質性的內容，使學生得以藉助精選的教材，通過與範例的接觸，訓練獨立思考和判斷能力
6、非指導教學法
傳統指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，採取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠

『玖』 「綱要信號法」為（ ）所倡導。

沙塔洛夫 原蘇聯教育家沙塔洛夫認為，既然人們能藉助於各種新的生產工具減輕版體力勞動權的負擔，作為教師就應該創立一種科學的教學方法，以減輕學生的負擔，提高教學質量「綱要信號」圖表教學法正是基於這一觀點建立起來。