❶ 如何解決初中物理實驗教學中存在的問題分析
農村初中物理教師在實驗教學過程中普遍存在的一個突出問題是:把實驗教學的目標僅放在知識版的權獲取上，而忽視過程與方法和情感、態度、價值觀目標的達成。這種實驗教學的主要目標就盯在實驗的結果上，認為只要能得出正確的結論就算實驗教學的目標已完成，而忽視學生自主探究的過程。凡是進行學生實驗，總是把學生往教師提前預設好的思路上引，讓學生按方抓葯，怕學生出問題，怕得不出正確結論。這樣做顯而易見不利於學生創新思維、發散思維、求異思維的培養，不利於學生實驗探究能力及實事求是的科學精神的培養。我認為在課改不斷深化的今天，這種教學方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒有精心鑽研初中物理新課標，沒有透徹理解新課標精神和思想，對新課標下物理實驗教學的新理念缺乏正確的認識。教學理念跟不上，教學方法當然就不對勁。
❷ 怎樣提高初中物理實驗教學的有效性
二、記錄實抄驗數據、歸納實驗結襲論
一、變習題為實驗。
改進實驗教學方式，將演示實驗改為學生實驗或學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發揮教師主導作用，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學，突出學生的主體地位、做好演示實驗。
三、觀察儀器的構造;
1。
四、上好探究性實驗
1、在分組實驗中讓學生自主探究。2、將探究實驗延伸到課外，得出物理規律、原理、充分利用小製作、變演示實驗為學生實驗。2、變演示實驗為師生同台表演、易學、樂學、小實驗提高學習興趣、體會工作原理、分析實驗現象
❸ 探究如何有效提高初中物理實驗教學質量
物理來是一門以實驗為基礎的學科源,學生是否動手參與實驗操作,是否動腦參與實驗探究,直接影響物理優質課堂的評價機制。如果物理實驗課堂能夠創設教學情境,能發揮老師的主導作用,學生的主體地位,激發學生的參與實驗的積極性,促使其對實驗的好奇心,挖掘學生的求知慾,採用靈活多變的,豐富多彩的藝術教學手法,通過學生對物理實驗的親身體驗、感悟、啟發、理解等,再經過師生互動、生生分組研討的實驗探究,然後再通過綜合、比較、分析、分類、概括、歸納、計算、演繹、推理等寫出自己創新性的實驗評價,就無疑能培養學生的實驗操作和實驗探究能力,實現學生從知識到能力的提升,高質量地完成預定教學目標,實現高效物理課堂。
❹ 初中物理實驗教學案例 教學背景 教材分析 學生現狀分析 實驗教學設計思路 實驗教學設計目標 教學反思 怎麼
比較不同物質的吸熱能力
一、學習目標：
1、通過實驗探究，比較不同物質的吸熱能力。
2、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
二、教學重點：比較不同物質的吸熱能力，並引入比熱容的概念。
三、教學難點：從水和沙子的溫度改變中總結規律
四、教學方法。導學法
五、教具：燒杯（兩個）、水、沙子、酒精燈（兩個）、溫度計（兩個）。玻璃棒。
鐵架台、石棉網。
六、教學過程設計：
【實驗目的】
1．通過實驗探究，比較不同物質的吸熱能力。
2．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
【實驗預習】
1．燒水時，水吸收的熱量與水的質量有什麼關系？與水溫升高多少有什麼關系？要用生活中觀察的現象來支持你的觀點。
2．以水和干沙子為例，說明怎樣比較不同物質吸收熱量的差異。
【實驗器材】【實驗方案】
設計實驗方案時要考慮：
1．用托盤天平稱取質量相同的水和干沙子。
2．確定相同質量的水和干沙子上升到相同的溫度時是否吸收了相同的熱量。
(1)要用溫度計測量相同質量的水或干沙子溫度上升的多少；
(2）要用同一套裝置在同一條件下給水或干沙子加熱；
(3)要測量相同質量的水或干沙子在同一條件下上升相同溫度時所需用的時間。
(4）如果加熱方法完全相同，就可以認為單位時間物質吸收的熱量相同。
3．設計探究方案（下面的方案供參考）。
(1）將一定量的干沙子放在石棉網上用酒精燈加熱，並用玻璃棒不斷攪拌，觀察干沙子溫度升高20℃和升高40℃所需要的時間。
(2）將相同質量的水注入相同的小燒杯中，放在石棉網上用酒精燈加熱，並用玻璃棒不斷攪拌。觀察水溫升高20℃和升高40℃所需要的時間。
【實驗記錄】
【實驗結論】
質量相等的干沙子和水升高相同溫度時，干沙子比水需要的時間 （長／短）。由此可知，升高相同溫度時干沙子比水吸取的熱量 （多／少）。這說明質量相等的不同物質，在升高相同的溫度時，吸收的熱量 （相同／不同）。
【實驗作業】
1．通常，我們把單位質量的某種物質溫度升高或降低1℃所吸收或放出的熱量叫做這種物質的 ，簡稱 。在國際單位制中，比熱的單位是
符號為 ，讀做 。同種物質的比熱 不
同物質的比熱
2．初夏，中午，晴天。小明赤腳走在海邊的沙灘上，感覺沙子很燙；當他跳進海里時，感覺海水很涼。傍晚時，他又去海邊，卻發現沙子變涼了，而海水卻很暖和。這是什麼原因呢？
3．在沿海地區，白天的風通常從大海吹來，而晚上的風又從陸地吹去，這叫「海陸風」。海陸風是怎樣形成的呢？
七、【教學反思】：
❺ 如何在初中物理實驗教學中培養學生的探究能力
新一輪基礎教育課程改革背景下，科學探究已被作為理科各科教學的核心並要求貫徹落實。作為自然學科之一的物理學科也不例外，物理新課程標准中最突出的特點是把科學探究列入到了課程內容標准中，強調在教學中要積極地培養學生的創新精神品質和增強科學探究能力。所以科學探究已成為物理教學的核心內容。而物理實驗教學是中學物理教學不可分割的重要組成部分，是中學物理教學的重要基礎、內容、方法和手段。基於物理實驗教學本身的這些特點，在中學物理實驗教學中恰當的進行科學探究能力的培養，能夠收到事半功倍的效果。
1．科學探究內涵
科學探究的本意是指科學家們運用科學的方法研究自然界的科學事物及規律時所進行的科學研究活動。運用到教育中的科學探究的具體含義是：「學生在學習課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法情感態度與價值觀的學習方式和學習過程」 [1]。
課程標准明確指出：「將科學探究列入內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神」。科學探究的教育目的就是讓學生親身經歷和體驗科學知識的獲得過程，並在此過程中運用科學的方法發現問題、提出問題、以及尋求證據、材料解決問題，體驗探究過程中的辛酸與喜悅，從而使學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面得到全面發展，以應對現代社會和未來發展的挑戰。
2．物理實驗教學對科學探究能力培養的作用
2．1物理實驗教學能夠激發學生的科學探究興趣
心理學認為：「興趣是積極探究某種事物的認知傾向，它是人的一種帶有趨向性的心理特徵」 [2]。 科學探究興趣是學生進行科學探究的一個重要條件，是學生探究的一種推動力。物理學是一門以實驗為主基礎的自然科學，利用實驗可以直觀的把物理現象和物理事實呈現在學生們的面前，從而激發學生的直覺興趣。大量的教育事實表明學生對各種操作性實驗和演示實驗都感到新鮮而有趣，這也是中學生們願意上物理實驗課的一個心理原因，所以我們就要抓住學生的這個心理因素，充分利用好實驗激發學生的科學探究興趣。
2．2物理實驗能夠使學生學會並運用物理科學思維方法
「當代科學教育理論認為，科學探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，比如提出問題、進行猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗、收集數據、提出理論或建立模型、進行評估與交流等」 [3]。這些同樣也是物理實驗中經常用到的科學思維方法。只學習理論，而不把學到的理論應用到實踐不是真正地學會了理論。通過物理實驗學生們可以直接應用這些科學思維方法，從而使學生真正地掌握這些科學思維方法，成為終身必備的知識與技能，這樣才是真正地實現了科學思維方法教育，提高了學生科學探究的能力。所以說物理實驗教學能夠使學生真正地學會並掌握科學探究的思維方法。
2．3物理實驗能夠培養學生的科學態度
今天的教育不僅要關注學生的智力發展，更要注重學生的非智力因素的發展。每一個物理概念、規律的發現和證實都離不開物理學家們的堅持不懈、一往直前的科學探索精神。在這一點上物理實驗教學表現的尤為突出，因為今天我們所做的實驗都是在研究和體驗物理學家們的「實驗」。我們不僅要讓學生們掌握和創新物理學家們的「成果」，更要讓學生們體驗物理學家們在發現物理問題和解決物理問題上的酸甜苦辣，從而通過實驗教學培養學生的探索精神、意志品質和實事求是的科學態度。
3．物理實驗教學中科學探究能力的培養策略
3．1創設實驗問題情境，激發學生的探究興趣
問題情境的創設無論是在物理概念教學還是在物理規律教學中都是十分重要的，物理實驗教學中同樣也不能缺少問題情境的創設。因為一個良好的問題情境的創設能夠促使學生提出問題，只有提出問題才能進一步地通過實驗進行驗證、推理，從而解決問題。一個實驗問題情境的創設能夠給學生們提供豐富的想像空間，發揮學生的創造性思維能力，從而使學生產生疑問，激發學生的探究興趣。
例如，我們可以設計的一個實驗問題情境：「從物理學角度看日常生活中的一斤棉花和一斤鐵哪個重？」當然同學們都會不假思索的回答：「當然是一樣重了，因為都是一斤嗎？」這時教師說：實際上不是這樣的。這時同學們會感到很迷惑，都想知道是怎麼回事。教師：一斤棉花和一斤鐵它們有什麼不同點？學生：棉花的體積大。教師：同學們思考一下剛才的問題，既然它們的體積不同那麼它們在天平上的平衡狀態會受什麼影響？同學們猜想一下，學生：會受到空氣浮力的影響。教師：那麼同學們可不可以設計一個實驗來探究一番呢？於是同學們會積極地設計實驗來探究從物理學角度來看日常生活中一斤棉花和一斤鐵到底哪個重？學生：在空氣中將一斤棉花和一斤鐵分別放到天平的兩盤內，這時天平保持平衡。然後取一大玻璃罩將天平罩住，抽掉其中的空氣，形成「真空」。會發現裝棉花的一端逐漸下沉，天平平衡被破壞了。這時教師引導學生交流得出結論：「棉花的真正重量—棉花所受空氣浮力=鐵的真正重量—鐵所受到的空氣浮力」。因為棉花所受空氣浮力大於鐵所受到的空氣浮力，所以一斤棉花的真正重量要比一斤鐵的真正重量大。
從這個讓同學們「疑惑」問題情境入手，激發他們的探究興趣，更好的使學生形成科學探究的意識和能力。
3．2從實驗操作上培養學生的科學探究能力
一個准確的物理實驗離不開正確的運用實驗器材和准確的觀察、記錄實驗數據，這些過程對實驗結論的科學性都是至關重要的。不正確的實驗操作就會產生失誤，甚至得不到實驗結論或產生很大的實驗誤差，非准確的觀察和記錄實驗數據會導致實驗誤差的增大。所以在實驗操作上對學生進行正確教育和引導是非常重要的，這也是科學探究能力的一個重要組成部分。在物理實驗教學中要積極鼓勵學生進行創造性的想像，發散思維尋求如何更好的方法完成每一個物理實驗。
例如，在「用單擺測定重力加速度」時，中學物理實驗中在對記錄小球擺動次數時的要求是當小球達到平衡位置時計時，小球每次經過平衡位置是一個周期，在這個實驗操作中，學生們會產生這樣一個問題雖然小球經過平衡位置容易計時，但小球來回擺動觀察起來還是不太容易，一不小心就會查錯。那麼我們針對這個問題就應該引導學生對實驗操作上進行探究改進，使觀察記錄時清晰一些。教師：同學們我們用什麼辦法能使在觀察記錄擺球擺動時更加精確更加清晰一些？教師可以把學生分成若干小組進行探究。經過探究每個小組都想到了自己的辦法，如，（1）可以把除平衡位置以外的地方用屏擋住，只能通過屏上的縫或孔看到平衡位置的擺球；（2）可以設計一個光電門來記錄擺動次數；等等。
通過教師引導，學生們積極設想，鼓勵學生進行科學探究，尋求更多的改進，創新實驗操作的方法，有利於學生創造力的培養，更加有利於學生的科學探究能力的養成。
3．3利用實驗過程中出現的問題和現象培養學生的探究能力
實驗教學在使學生學會驗證一個結論和探索某一物理規律的同時，更重要的是培養學生追根刨底的科學精神。學生在實驗中遇到了問題時教師就要積極引導學生深入探究其產生的原因。
例如，在「用打點計時器研究勻變速直線運動的規律」的實驗中，有時會出現這種情況，在紙帶上應該打出一個點的位置卻打出了兩個很近的點，如圖2。當出現這個問題時，有的學生認為打的不成功，於是決定重新做實驗，結果還是這樣的問題。我們做實驗並不是單純的去「迎合」物理上的正確規律，更重要的是在實驗過程中養成「有問必究」的科學探究精神。出現了這樣的問題教師應該及時地引導學生探究問題產生的原因，學生們能夠發現和找出原因不也是在進行「科學探究」中的一個新發現嗎！首先教師應讓學生猜想一下原因。學生們可能提出各種各樣的猜想，例如：（1）電壓不穩；（2）振針長短未調節好；等等。這時教師組織學生進行交流討論，對這兩個原因分別進行檢驗得出：（1）通過對電壓的測量得出電壓是穩定的；（2）通過對振針的調節發現打出的紙帶不出現「兩個點」了。最後在教師的指導下學生們經過探究把原因找到了並排除了故障。
物理實驗教學在中學物理教學中佔有很大的比重，能夠充分地利用好實驗教學來培養學生的科學探究能力具有無可替代的優越性。所以我們廣大物理教師要進一步做好物理實驗教學工作，發揮實驗教學的優越性，這樣才能更加完美地提高學生的科學探究能力。
引文注釋：
[1] 劉力．研究性學習通論[M]．高等教育出版社，2004．465．
[2] 喬際平．物理學科教育學[M]．首都師范大學出版社，2001．193．
[3] 芮澤麗．科學探究是物理教學的基本思想[J]．《安徽教育》月刊,2007．31
❻ 如何提高初中物理實驗教學的高效性
實驗是物理教學的基礎。實驗課是提高學生科學素質、提高物理課教學有效性必不可少的重要手段。通過調查發現當前初中物理實驗教學正面臨著一些困難：一是由於實驗器材和教師實驗水平的局限；二是個別學生存在實驗技能的缺陷；三是有的實驗可見度小，實驗難於觀察；四是一些物理現象在課堂上無法用實驗儀器來直接實驗；五是一些抽象的物理概念難以用實驗進行展示。物理實驗教學實踐中存在的諸多困難，制約著物理教學水平的提高，降低了物理教學的有效性，因此，提高初中物理實驗課教學的有效性就成為重要的研究課題。
當代著名教學技術與設計理論家、教育心理家、美國猶他洲立大學教授M?戴維?梅里爾博士曾經提出「首要教學原理」，非常簡明扼要地概括了有效教學的精髓：「當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；當激活已有知識並作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；當新知識與學習者的生活融於一體時，才能夠促進學習」。因此，提高初中物理實驗課教學的有效性，就要通過實驗課教學，研析實驗，在課前准備上下功夫；研讀學生，在課中引導上做文章；改進實驗，在課後拓展上創新。使學生經歷實驗過程，學習科學實驗方法，有初步的實驗探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，實現學生學習效果好、效率高和會探究。
一、研析實驗，在課前准備上下功夫。實驗課前作充分的准備，肯花時間精心鑽研教材，不僅要做到心中有實驗，教師在授課之前，在探究實驗的基礎上，全面而系統地掌握知識的內在聯系，抓住實驗課的教學目標，抓准實驗重點和實驗難點，結合自己學校學生的實際情況，進行實驗的再處理，對實驗內容做適當的補充、拓展，同時還應當面向全體學生精心設計好實驗中要提出的問題，做到心中有「數」，讓學生學會觀察，學會記錄，學會處理數據。有的放矢的去尋找實驗課有效的教學方法和手段組織教學，課堂才會由此變得更精彩、有效。
例如：利用鉛筆就能很好地進行實驗的再處理，對實驗內容做適當的補充、拓展。兩手指壓住一端削尖的鉛筆兩端，可驗證壓強與受力面積的關系；手壓鉛筆，手指感到疼痛，可驗證力的作用是相互的；手握鉛筆，使之豎直靜止，可驗證摩擦力存在說明二力平衡；鉛筆在光的照射下出現影子，說明光的直線傳播；將鉛筆橫放在手指上，使之水平靜止，可找出鉛筆的重心位置。
二、研讀學生，在課中引導上做文章。學生是提高初中物理實驗課教學有效性的最活躍的因素，一個班級里學生的差異是客觀存在的，有基礎的好壞，實驗能力的強弱，思維是否活躍，情感、想像力是否豐富等。為了獲得初中物理實驗課教學的有效性，我們應研讀學生，在課堂教學時，讓學生明確實驗的目的，引導學生提出問題，讓他們大膽猜想，設計實驗並進行實驗，分析與論證，評估、交流與合作。提高初中物理實驗課教學有效性就要讓每一個學生都「動起來」，以學生的自主合作實驗為主。學生實驗+觀察+分析+討論+交流=有效實驗，有效的實驗課堂=課堂上實施「探究性實驗教學」。只要學生在實驗，在想，在動，就不怕學生實驗不成功。因此，教師應清楚地掌握每一個學生的特點，在課堂上加以正確的引導，激發學生的實驗興趣，使每一個學生通過實驗能夠有所得。教師還要照顧實驗能力較差、層次低的學生，使他們成功實驗，體驗物理的魅力，體驗成功的喜悅。實驗要求應有層次性，基礎差的主要是體驗實驗，基礎好的還有學會觀察、學會分析、學會評估和交流。教師應設計一些典型生動的實驗，充分展示問題或現象的奇異性，加強懸念，創造生動的現實情景，激發學生的好奇心和求知慾，產生持久的直覺興趣。隨著學習的深入，實驗操作能力的增加，教師再提供大量的動手機會，通過學生自己的實驗來認識規律，理解概念，提高學生的興趣水平，產生較強烈的學習願望。教師關注每一個個體，讓不同特點的學生知識得到積累，實驗能力得到提高，達到實驗教學的有效性。
如：在導入「汽化」的內容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；教師讓學生聽口令先走起來然後突然停止，讓學生體驗「慣性」。在探究決定電阻大小的因素，第一步：提出問題：導線的電阻與哪些因素有關？第二步：猜想、假設。引導學生考慮導線自身的因素，「決定電阻大小的因素是什麼？」學生經過討論，提出下列猜想：可能與導線的材料、長度、粗細有關。第三步：設計實驗。怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大小？引導學生提出實驗方案。第四步：實驗探究。強調實驗中的控制變數法。第五步：交流與評估。組織學習歸納總結得出決定電阻大小的因素。表揚學生，使他們享受成功的喜悅。
三、改進實驗，在課後拓展上創新。新教材安排了一些小製作、小實驗，如做土電話、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加強了對學生動手能力的訓練，我們要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理並不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，願學物理。如在講《凸透鏡成像》後，課間讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學，怎麼是倒立的？有的說，我看到了大樓？怎麼是倒立？還這么小！有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。有的把凸透鏡放在其他同學的眼前，看同學的眼睛，他們「轟」的一聲笑開了，因為他們看到了一隻很大很大的眼睛。在學了《浮力》後，研究浮力產生的原因，有的學生用廢棄的礦泉水瓶，將瓶底切除，取下瓶蓋，倒立礦泉水瓶，把乒乓球放到瓶里「堵住」瓶口，向里邊加水，乒乓球沒浮起來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍沒使乒乓球浮起來。我說：「看我的。」我把礦泉水瓶蓋蓋上，結果乒乓球一下就冒了起來，露出水面。「老師，這是為什麼？」我說：「你們想想浮力產生的原因」，同學們高興地笑了。
對於初中物理實驗課教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，從某種意義上說，「有效教學」可以稱得上是初中物理實驗課教學的「永恆主題」。通過學生自己動手做實驗，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，並且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養科學家們所具有的細心觀察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的初中物理實驗課教學之中。
❼ 初中物理實驗教學方法都有哪些
物理中探究實驗的方法有：
一．對比（比較法）：
尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比，這是一種常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定因素時，在應用控制變數的同時，也採用了對比的方法，比較哪一個蒸發快。
二．控制變數法
當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時，常採用只改變一個物理量，而使其餘物理量保持不變，從而得出被研究物理量和改變數的關系。
如研究蒸發快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關系；液體壓強和液體密度、深度的關系；浮力大小的決定因素。動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系。
三．等效替代法
根據作用效果相同的原理，作用在同一物體上的兩個力，我們可以用一個合力來代替它。這種「等效方法」是物理學中常用的研究方法之一，它可使我們將研究的問題得到簡化。
四．實驗推理法（理想化實驗）
人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時，伽利略通過如圖實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體，如果不受外力作用，它的速度將保持不變，並且一直運動下去。
推理的方法同樣可以用在「研究聲音的傳播」實驗中。實驗中，現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態，在這種情況下，你是怎樣通過實驗現象推理得出「聲音不能在真空中傳播」這下結論的？
五．轉換法
對於看不見，摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題，我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它，這是物理學中常用的一種方法—轉換法
六．類比的方法
兩類不同事物之間某種關繫上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。藉助類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。
七、模型法
①為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型叫「假想模型法」又叫「理想模型」。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便於學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維。
②建立模型可以幫助人們透過現象，忽略次要因素，從本質認識和處理問題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程，幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象。例如：①研究分子、原子結構時，提出一種結構模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時，把撬棒當做是杠桿模型。
八、觀察法
觀察法是指人們在自然存在的條件下，對自然、實驗的現象和過程，通過人的感覺器官或藉助科學儀器對有關物理現象，有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法。
所謂「自然存在的條件」，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」，是指根據科學研究的任務，對於觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用於人感官的任何事物。
九、探究法：
探究法是指用科學的方法深入探討、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方法，也是一種學習方法
十、累積法：
在測量的量很小時，將很多規格、性質相同的物體累加起來測量，然後除以個數算出平均值以減小誤差的方法就叫累積法。
十一、比值法
17. 物理學常用「比值法」來定義物理量。請你參照下面給出的題例再舉兩個例子 (需說明定義的物理量名稱及其數學表達式，講明是什麼物理量與什麼物理量的比值及這個比值的物理意義)
例 速度 ，是路程與時問的比值；它表示物體運動的快慢。
十二、分析歸納法
歸納方法是透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。
十三、假設法
物理解題中的假設，從內容要素看有參量假設、現象假設和過程假設等，從運用策略看有極端假設、反面假設等．利用假設，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當地運用假設，可以起到化拙為巧、化難為易的效果
❽ 誰知道淺談如何開展初中物理實驗教學
萬寧市禮紀中學 林 武
關鍵詞：實驗科學探究角色方法
物理實驗是物理學的組成部分，是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。許多物理公式、規律都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析、歸納得出的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識的過程中，正確的演示實驗和指導學生實驗，不僅能激發學生的求知慾望，促進學生掌握知識、運用知識，還培養學生嚴謹求實的科學態度，很好地實現三維目標。隨著實驗操作考查作為中考必考內容的趨勢，使物理實驗教學更有重要的現實意義。
一、在物理實驗教學中扮演好教師角色
在物理實驗教學中，教師角色應該從以往的教師匠轉變為研究者、探索者、合作者、服務者。拋棄以往的口頭式、黑板式實驗教學，敢於創設條件，教師動手製作教具，引導學生製作學具，力爭使學生實驗的開出率突破大綱要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗與感悟，達到對知識的真正理解，鍛煉學生的動手操作能力以及實驗技能，從而改變以往教師教的枯燥，學生學的乏味的局面。使學生成為學習的主人，感受實驗成功的喜悅，從而激發學生學習物理興趣和求知慾望。此外，教師正確引導學生學會動手、思考、提出問題和質疑及解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。
二、在物理教學中應結合實際
根據初中學生剛開始學習物理，動手做實驗太少，實驗素質低的特點，教師應從頭到尾全程指導。根據本人多年教學實踐，此法行之有效。
1、在實驗前做好充分准備。教師應備好實驗教案，教案中應將學生實驗過程中容易出現的問題等備寫出來。還應在教案中備出實驗探究的目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（包括實驗器材、實驗原理、實驗圖）、實驗探究步驟、實驗探究數據計錄表設計、實驗論證和實驗結論等七大環節。而且教師要親自動手預做實驗，對實驗做到心中有數。
2、在實驗教學中，教師要及時指導學生實驗時抓住觀察、操作、記錄、分析、整理五個環節。
觀察，是通過感官感知。在選擇測量儀器時，要看清它的量程、分度值和是否完好無損等。在實驗中，現象的鑒別、線路的連接、讀取數據的視角等，實驗過程離不開觀察。觀察是人們獲取信息的窗口，在教學中，要求學生一定要認真細致地觀察，切忌粗枝大葉。
操作，是學生實際動手探究的具體過程。要求學生一定要以嚴謹的態度嚴格按規則和要求進行操作。由於每一種儀器都有它的使用規則和要求，若不按規則和要求操作，不僅實驗錯誤，還會損壞儀器，如電流表和電壓表的使用，+和-接線柱接反會把指針打彎，超過量程可能會燒表等，因此，實驗操作前要先畫好電路圖要求，按電路圖連接，連接電路時，開關要斷開，待老師檢查無誤後再動手測量。操作過程中，對操作有困難的學生，老師應及時給予指導。
記錄，是在實驗中，正確地讀取和記錄數據。它包括讀數的視角、讀取方法（讀到分度值的下位）和准確的記錄。在此過程中，要求學生應注重實驗事實，不能隨意改變實驗數據，以培養學生實事求是的科學態度。
分析，是實驗過程的重要環節。由於實驗器材的不同，操作者不同和操作方法不同等因素影響，可能導致同一實驗的結果不同。教師應幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生的學習興趣，開拓他們的思維。如做測量某種液體的密度時，由於不同小組學生選用的天平和量筒的量程和分度值不同，得到的結果也不同，老師應幫助學生分析：結果不同可能是讀取液體體積的讀法錯誤（老師演示錯誤讀法），一般是由於誤差導致結果不同，為了實驗結果更精確，應選用分度值小的天平和量筒，選用液體的體積接近於量筒的量程等。
整理，是實驗的收尾工作。實驗完畢後器材的歸類、整理工作是一個不可忽視的環節，它能培養學生愛護儀器和培養學生有始有終的科學態度。
三、大力開發生活中的實驗資源進行教學
由於學校的物理實驗器材有限，不能滿足教材中的實驗要求，作為一名物理教師，應大力開發生活中的實驗資源，以滿足物理實驗教學需求。
1、利用生活中的物品作為實驗器材。生活中的許多物品，可以作為實驗器材，教師只要認真思考，可用其設計實驗進行實驗教學。如學習大氣壓時，把一瓶礦泉水在瓶身上扎幾個小孔，水不會流出來，但當你把瓶蓋擰開，水馬上射出來；學習液化時，把冰塊放在口杯里，杯壁上會出現水珠；學習壓強大小與受力面積關系，可用兩手指壓鉛筆兩端來學習；學習分子熱運動時，在講桌上灑一些酒精或風油精等。同時，教師要引導學生利用生活物品作為學具。
2、利用生活中學生感知的現象輔助實驗教學。生活中的許多現象是學生親身體驗和感知的，由於有些教學內容難於通過實驗進行教學，這就要求我們用生活中感知的現象輔助實驗教學，它對實驗探究內容的學習起直觀作用。例如學習升華和凝華時，可用樟腦丸過一段時間變小和日光燈管兩端變黑來學習。學習慣性時，可用我們坐車時突然加速或減速、轉彎來學習，學習燃料的熱值時，可用一瓶15kg的煤氣和15kg的乾柴用來煮飯，哪種燃料用久來比較學習等。
從實驗教學中，我們深深體會到，搞好實驗教學，向教師提出了更高要求。一位德才兼備、學識淵博、胸懷韜略的教師，對於學生有著莫大的示範和模仿作用。這就要求教師必須提高自身的素質，才能更好地實現三維目標。
總之，隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。