㈠ 什麼是教學內容的針對性和適應性
教學內容的針對性和適應性
選擇公道的教學內容是備好課的條件，內教學內容的選擇要依據知識的容特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。
㈡ 怎樣提高課堂教學提問的針對性和有效性
小學語文課堂教學中的有效性提問，主要是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，培養學生的創造性思維，從而實現課堂教學的有效、高效。
一、小學語文課堂提問存在的問題
1.問題數量多。一節課，老師在不停地提問，學生不斷地應答，看似內容豐富，課很滿，實際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師准備得多、問得累，學生聽得醉，困意綿綿，產生討厭。
2.問題鬆散零碎。教師沒能從教材的整體出發，缺乏全局觀。有時明明能夠通過一個主問題統領文章內容，讓學生集中閱讀，系統思考，然後連貫做出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學生的回答也是片言碎語。
3.問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度。「是不是」、「好不好」之類簡單的判斷性問題所佔比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對學生的局限性很大，在思想內涵上卻深入不下去。
4.提問死板乾巴，枯燥無味。提問前不善於作必要的鋪墊准備，提問中也沒有其他適合學生的活潑多樣的教學手段和動作方式與之穿插配合，問題轉換時，問題與問題之間銜接也不自然恰當過渡。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個問題沒有解決好又到了另一個問題，教師也不加追究。
二、提高小學語文課堂提問有效性的策略
1.把握時機，增強提問的針對性
我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處於最恰當的時機。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握，也就是：當學生思維受到局限無法突破時;當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時……
例如《詹天佑》一文，開篇就寫「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。如果在講第一自然段時，讓學生理解「傑出」一詞後，就讓學生說說詹天佑是一位什麼樣的人，答案雖然正確，但認識還不深刻。因為此時學生對詹天佑的「傑出」還只能從字面上講出他「才華出眾」。如果讓學生在充分理解課文內容的基礎上，再說說詹天佑是什麼樣的人，效果就大不相同。因為這時學生已經對詹天佑在修築京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設計「人」字形線路有了感性的認識，此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。
2.端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡
在教學實踐中，在尊重學生獨特體驗與教師文本價值引導之間，就要尋求一種平衡，精心設計提問，既要尊重學生對文本理解的差異性又要注意適時引導，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協調發展。
作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個「哈姆雷特」，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是「尊重」學生的獨特體驗。作為教師我們也應該正視「尊重」。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現對文本的理解時不能只有一把標尺。如果作為一名教師在教學中一味地「尊重」，缺乏有效的價值引導，那麼學生的這種「獨特體驗」很可能是蒼白的，所傳達的思想也是膚淺的，長此以往，對學生的發展沒有益處。
如我在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，讓全班學生評價你喜歡的人物，很多孩子說喜歡孫悟空，但突然有孩子說喜歡白骨精，因為她會很多計謀，為了一個信念堅持到底……當學生對文本的價值觀出現偏差時，我為了尊重學生的多元解讀還點頭默許：「你真有自己的想法」。而接下來便有很多學生也紛紛附和……就這樣費盡心機、想方設法害人的妖怪被學生當成了敬佩的對象、學習的榜樣。事後，我才認識到：這不是尊重學生，而是對《語文課程標准》的一種曲解。因而，我在第二天進行彌補：同學們，昨天有的同學說敬佩白骨精會想很多計謀，為了一個信念堅持到底……那麼白骨精費盡心機想達到什麼目的？她的出發點是什麼？這時學生們才意識到她的出發點是殘害別人，那麼再會動腦筋想辦法也不值得佩服。白骨精越會動腦筋，詭計越狡猾，對別人的危害就越大，是不值得敬佩的。
3.善於運用評價，積極促進生成
教師對學生的回答要及時評價，通過評價及時向學生反饋學習情況，有意識地對學生的發展進行引領提升，從而提高課堂學習的積極性、有效性。
（1）激勵式。現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產生愉快的情感體驗，從而極大地激發自己的學習興趣，產生奮發向上的積極性，得到自我發展。
（2）提煉式。受年齡的制約，有時學生的回答要麼是比較零散的，要麼沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，並通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。
（3）修正式。當學生回答的語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更准確的軌道。如： 「你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了。」
富有智慧的教師要善於通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
㈢ 針對性的培養在教學中的作用
教學活動的針對性是學科教學富有科學性的生動表現。富有針對性的教學活動總是緊緊對應著兩極：一是課程標准對不同學科、不同學段甚至不同年級學生的具體要求，學科特點等；二是在具體教學環境中學習活動主體的學習實際，即學生的學業基礎、能力特點等。
從某種意義上說，對課程標准、教材要求的准確把握，需要教師深入學習研讀、深刻理解相關文本，而對學生學習實際的了解掌握，則需要深入到學生中間，與學生對話，進而了解他們現有的學業基礎、學習需求，控制好教學活動的難度、深度和進度——只在辦公事里苦思冥想，是了解不到學生的學習實際的。只有緊密結合教學實際，認真研討和端正教學指導思想，教學活動才不會避實就虛。因此，准確了解學生學習實際正是教學活動追求實效鏈上的關鍵一環。
一、貼近「最近發展區」解決真問題，才能有「針對性」
有效率的教學活動非常強調貼近學生學業成長的「最近發展區」，發現、提出並解決學生學習活動中存在的「真實」和「有價值」的問題。前蘇聯教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，具體表現為「兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務」。這兩種水平之間的距離，就是學生學業成長的「最近發展區」。把握「最近發展區」，能加速學生的心智等諸多方面的科學發展。而我國傳統教學中，也有「跳一跳、摘果子」的優秀經驗。其實，學生學習活動中的若干「真實」和「有價值」的問題正是普遍來源於學生的「最近發展區」。
實踐證明，基於「最近發展區」理論開展的教學活動非常關註解決學生學習中若干真實的學習困難和問題，只有針對「最近發展區」的教學，才能促進學生的發展；而停留在「現在發展區」或遠離「最近發展區」，只能阻礙學生的發展。有效率的教學活動賴以開展的過程就是通過學生學習過程中大量「真實」和「有價值」問題的解決，不斷地把「最近發展區」轉化為「現有發展區」的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。
特級教師錢夢龍關於語文導讀課的設計安排曾經給我留下非常深刻的印象。錢老師指導學生自讀、預習課文，總是積極鼓勵班級中的每一個學生都大膽質疑，在提出問題後再作深入思考。然後，錢老師再對學生所提出的若干問題作分析歸類，繼而從中挑選出一些很有思考價值的問題，以此作為講讀課師生共同研討的核心問題，其餘問題則通過核心問題的輻射來解決，或者安排學生通過課外自讀、研討釋疑解難。
事實上，在很多時候，我們採用「學生預習質疑——師生梳理提煉——教師引導互動」的方式，課堂教學以解決學生預習時的提問作為組織學生學習活動的線索，這應該是很好的一種組織策略。這一策略的最顯著特點便是課堂教學中的問題是來源干學生「最近發展區」的一系列真實性問題——它不是來自於教師備課階段的「單相思」，即教師單方面想像、模擬、杜撰出來的。江蘇省南京市五中特級教師趙志異在教學《念奴嬌『赤壁懷古》時，以學生閱讀質疑、教師充分利用課堂即時生成的教學資源的方式，使語文課堂充滿了一種流動生態和即時生成的美——
教學本篇課文，全班學生共提了三十多個問題，教師作了整理後，依次解決了來自學生的這樣一些問題：①這首詞被公認為豪放詞派的代表作，「豪放」風格表現在哪裡?②寫景的地方好在哪兒啊?⑤如果拍電影電視的話，動詞「穿」、「拍」、「卷」要用什麼角度的鏡頭?④我們知道李後主也有兩句詞寫江水，為什麼蘇詞就給人這樣一種豪放的感覺?比較一下有什麼不同?⑤作者對三國人才輩出的時代很嚮往，但為什麼尤其艷羨周瑜?⑥赤壁之戰對東吳來說，是一場以弱敵強的戰爭，為何將周瑜描繪成毫無懼色的樣子?這與歷史相符嗎?⑦「多情應笑我，……」是否與蘇軾的樂觀情緒相抵觸?蘇軾在黃州的時候，寫過一首詞《定風波》(莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕)，上片的「風雨」還可以讓我們想到政治上的風雨。看看下片，這是一種什麼樣的心態?⑧一生不順是什麼原因呢?總體而言，蘇軾是怎樣來對待外界的打擊的?
趙老師整理後的這八個問題，可以用「豪放」一詞貫穿其中。②是對①的具體化，⑤是對②的延伸，④是在比較中回應並深化①，這四問都是對原文的內容和風格做品味。⑤⑥⑦⑧涉及原文思想內蘊、作者生平個性、人生觀。在聯系拓展《定風波》詞時，意在取詞中的樂觀傲岸的人格特徵，來豐富蘇軾在《念奴嬌》一詞中的形象。
難怪江蘇省南京市十三中著名特級教師曹勇軍對此教學設計的評價是：「像這樣的一種清新純朴、干凈大氣的課在相當多的場合是久違了的……雖是傳統名篇，在新課改的今天．卻上出了語文味。」
當然，如果教師對來自學生的「問題」或「質疑」不作整理，隨手拿一個問題就討論解決一個問題的話，必然有彼此交義重疊的現象，其結果必然會浪費教學時間，甚至使教學活動缺少必要的內在邏輯聯系，搞亂學生的思維。
二、教學活動針對性越強，教學效能就越顯著
富有針對性的教學活動在從學生學習實際出發，給課堂教學注入了旺盛生命活力的同時，常常十分重視突出學生學習活動中極其明確的學習目標指向，突出以學生喜聞樂見的學習方式開展生動活潑的學習活動，進而有效地提高課堂教學的效益。
1．富有針對性的教學活動貴在提出具體適切的學生學習目標
明確的課堂教學目標是教學活動具有針對性的鮮明標志，一堂好課必須具有適切可行的教學目標，教師據此對課堂教學的組織形式、學生的學習活動開展方式產生積極的導向作用，如選擇教學手段、安排教學進程等。在中小學各學科的教學活動中，不同學生對學習目標的達成度往往不同，教師對學生的學習目標達成心中有數，有利於因材施教，有利於學生個性的發展。因此，課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，同時，教師必須根據不同水平學生的學習效果，隨時檢測、調整所制定的學生學習目標，以最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學活動的方向性、針對性、有效性。
教學《祝福》一課，在處理有關肖像描寫的教學內容時，教師所設置的教學目標是：①用自己的話說出什麼叫肖像描寫。②從課文中找出有關肖像描寫的語段。③扼要說明本文中肖像描寫的方法。④指出人物肖像與人物性格、形象特徵之間的內在聯系，分析肖像描寫對於表現文章主題思想的作用。
從《祝福》一課「肖像描寫」的教學處理來看，教師對這一目標所應達到的要求定位非常明確，甚至連課堂上教師和學生學習過程中的主要環節、操作方法等都有具體規定，這正說明，把教學目標明確無誤地傳達給學生，教師的教和學生的學披高度統一在教學目標之下，可以有效地防止課堂教學偏離目標軌道的現象，同時，它也很好地調動了學生課堂活動的積極性，為學生自我測量是否達到預期的學習目標提供了條件。
很明顯，通過教學目標的強化，可以達到提高教學針對性的目的，可以有效地優化課堂教學目的和過程，減少學生學習及師生互動中的無效勞動，提高課堂教學的效益。在中學生作文訓練中，以教學目標強化推動提高教學的針對性，會讓寫作訓練目標指向更加明確，學生會深切地感到：教學指向明確、針對性強的寫作訓練讓他們筆下有物，寫起來也容易生動。例如，教師帶學生春遊或秋遊之後，往往以(《春遊》或《秋遊》為題讓學生作文，然而這樣的目標指向未免會產生題目過大、范圍過寬、中心難以突出的問題，倘若有針對性地提出本次作文的目標要求，要求學生在游覽中仔細觀察周圍景物，特別是抓住一兩個點深入觀察，就能很好地實現移面干點、細致描寫的寫作訓練目的。
從細微處入手，指導學生學會仔細觀察、選題、構思、立意，學生作文便會慧眼識寶，異彩紛呈。有學生以《天芋》命題，寫游石竹山，山上一片野芋，極具其美；有學生以《雙季樹》命題，寫山間有棵奇特的樹，樹上一半長著綠葉，一半是枯葉，極具其奇；有學生以《岩石贊》命題，寫某處山坳全是岩石，極具其神；有學生以《通天橋》命題，寫山澗小橋似在藍天白雲中架起，極具其險。無疑．教學(寫作)目標的調整，有效地拓寬了學生的「郊遊」視野，他們的眼前，呈現著寫不完的大自然景色。
由此可見，加強富有針對性的教學目標預設，能夠有效地體現學習或訓練活動的方向、重點，進而讓目標統帥教師的教學活動，讓學生圍繞教學目標去學習，整個教學活動始終圍繞針對性強的教學目標而進行。既然這樣，我們何愁課堂教學效率不能提高呢?
2．富有針對性的教學活動貴住激發生動活潑的學生學習活動
教學活動中的針對性不僅表現在教學目標指向明確這一點上，更體現在課堂教學活動安排方面充分體現「以學生發展為本」的科學理念。每一次的教學活動都是源干本年級、本班級學生的學習實際與特點，教師為學生量身定製最適切的學習方法，所安排的學習形式也為學生所喜聞樂見，便於他們生動活潑地去學習、去探究、去創造。以語文學科教學為例．語文學科教學是豐富學生人文素養、提高學生對祖國語言文字無比熱愛的情感及其應用能力的重要陣地。從語文學科的學習特點、學生的學習實際出發，積極地利用課堂教學，富有針對性、生動形象地對學生進行思想情操的教育陶冶和語文閱讀能力培養的實踐，是語文教師的一項職業使命。例如一一
配合高中語文《林黛玉進賈府》一課的教學，教師在校園網上開辟了專題互動論壇，組織學生圍繞王熙風這一人物形象展開討論。在網上論壇中，教師鼓勵學生上網查找相關資料，在閱讀他人鑒賞文字的過程中發現問題，激發靈感，開拓思維，對文本進行更深入的探究。由於網上討論可以是匿名的，學生便少了平時課堂發言的羞澀與拘謹，互動始終保持著熱烈的氣氛。
上海市北虹高級中學彭音老師在執教《守財奴》時，布置學生兩個預習作業：一是閱讀課文節選部分，觀看電影《守財奴》；二是比較兩種文學樣式在刻劃人物形象方面的長與短。教師安排前一節課給學生自讀課文並觀看電影《守財奴》的片段，後一節課則由學生互動交流，分析電影劇情與小說情節在設置上的不同之處，以及兩種文學樣式在刻畫歐也妮、葛朗台等人物形象方面的差異。學生反映這樣的學習活動安排讓他們學有目標，學有內容，也使他們閱讀文本的興趣大為提升。
以生動活潑的形式，引領學生開展針對性、目的性明確的課堂學習活動，與之相適應的是構建寬松、民主、立體的課堂教學模式。實踐證明：生動活潑、靈活多樣的教學方法(如問答、討論、辯論、座談、表演、演講等教學形式)可以進一步適應學生的個性特徵、創造思維，為學生創造自由的教學環境，調動其主動探求知識、發表獨立見解的積極性，提高其學習興趣。可以說，課堂教學的生命活力與教學效率正是來自於有針對性的教學活動。
3．富有針對性的教學活動貴在讓學生的學習熱情住課外得以主動延續、放大
課堂教學活動的重要功能之一是通過課堂教學進一步激發學生對某一知識內容或某一學科的濃厚興趣，進而引導他們在課外建立起新的學習活動鏈接，這種鏈接越銜接緊湊、越自然無縫、越經久不衰，教師的課堂教學影響力便越大，課堂教學及某一學科教師的真正價值往往也因此而體現出來。因此，學科教師應致力干將學生的課堂學習興趣實現主動、積極、有效的遷移。
從中小學課堂教學的角度而言，富有針對性的教學活動既要著力於調動學生課堂內的學習興趣，更要想方設法讓學生的學習熱情在課外的空間里得以主動延續、放大。以如下高中語文閱讀課的教學為例，語文教師的課堂教學活動展開、課後探究性學習任務實施都表現了主題聚焦的針對性、能力遷移的連續性。
教學劇作家田漢的文學劇本《關漢卿》(節選，上海市高中語文教材)，執教者布置學生作業：田漢先生青年時代就投入到左翼文學的創作中，是左翼文藝運動的倡導者及堅定的奉行者，他與關漢卿有著極其相似的個人經歷，田漢的作品曾經被停演，他也曾因為創作而被關進監牢，因此，有人稱田漢是「現代的關漢卿」。請完成課後作業，並以「評析田漢筆下的關漢卿」為副標題(自擬文章正標題)，完成一篇研究性學習報告。
上述語文課教學之所以取得成功，很顯然與執教教師在課堂教學環節成功地設計目標明確、針對性強的語文課外拓展探究作業分不開。
三、富有針對性的教學評價將促進學生的持續發展
本學期，在上海市五十二中學親歷的一次作文講評課教研活動留給我的印象尤為深刻。這一節作文講評課源干一次不很成功的學生作文隨筆訓練——最近一年，上海市老城區的外白渡橋進行大修，這是上海市近年的一個熱點新聞：一座老橋，默默相伴上海已百餘年，幾乎被人淡忘。然而當它垂垂老矣，承受不了重負，要離我們而去之際．卻激起了上海市民對這座橋的無限眷戀和關注，因為外白渡橋不單單是一座橋，而且是上海的記憶、符號和標識。語文教師要求學生積極關注這一社會熱點新聞，放眼社會生活，在異彩紛呈的熱點、焦點中選擇有價值、有意義的素材，或由此引發深刻的寫作思考。然而，從學生作文的初步批閱得出的結論來看，這一次作文似乎並不盡如人意，主要是缺少成篇的優秀作文。
教師對這一節作文講評課初始設計的方案是，簡述學生本次作文寫作中選材方面存在的共性問題：材料不充分、不集中；中心不突出、不明確；取捨不精當，盲目堆砌。然後復習「什麼是選材」、「課程標准對中學生寫作時正確選材的具體要求(明確選材要領)」，教師再提供給學生一些寫作素材及優秀的報刊時文——教師進行本次作文講評課的重點是放在「選材方法指導」、「本文寫作可選用材料的拓展介紹」、「報刊範文的欣賞」上。顯然，這一教學設計缺少對班級學生本次作文成果與資源的充分利用，據此，我、學校備課組成員和執教者唐瑩老師一起，再次審閱全班學生的作文，從中發現了學生作文中許多值得肯定的內容。在唐老師修改後的教學設計中，她較好地引用了本次學生作文中若干優美片段，並以「妙筆生花」為標題，將學生的優秀寫作片段分為三組，然後將其巧妙地穿插、應用於本次作文講評課中。而在「璞玉待琢」這個環節，唐老師更是從本次學生的作文實際出發，並針對具體的作品進行列舉分析，對學生的不足進行歸類小結，引導學生尋找、發現自己的作品還有哪些提升空間，自己的寫作構思還有哪些方面可做完善。很明顯，在改進後的教學設計中，唐老師講評作文的基礎源於本次學生作文的諸多實例，針對學生作文進行具體的點評分析，無疑使本次講評課的教學實效大大提高。
唐老師在其教學課件「分類點評」部分的文字呈現中，掩抑不住對學生優秀寫作片段的贊揚之情——
分類小結1：這是一組富有激情的文字，同學們廣泛搜尋各種資料來了解、感悟身邊這座橋。在同學們筆下老橋有寶貴的歷史價值和文化沉澱。一百多年來，是它與上海風雨相守，見證了這座城市從貧瘠走向繁榮的巨變。同學們用熾熱的文字揭示：老橋的身上鐫刻著上海前行的每一個足印，老橋的記憶中保存著城市發展的每一筆精彩。它是上海的昨天、今天和明天，是這座城市永恆的記憶。
分類小結2：這是一組視點獨特的文字，是一組能讓人冷靜、理性思考的文字。也許在世人眼中，上海是充滿物質文明的繁華大都市，而戴秋瑩同學的文字啟迪我們：外白渡橋的回歸，呼喚我們覺醒，城市的發展離不開精神力量的支撐。構建現代文明，城市需要更厚重的精神內涵；潘子陽同學心思縝密，從一張大橋老圖紙入手，提出保護歷史文化遺跡要細微深處見真情；茅夢雲同學用老橋兩岸真切的生活場景作對比，寫出城市快速發展中的變化。耐人尋味的語言讓我們品味出在新舊、中外文化的交織碰撞下，作者渴望守護自己精神家園的那份心聲。
唐老師對學生作文閃光點的贊揚喜愛之情是不言而喻的。在本次區教研活動公開課結束後的說課及「教後記」中，唐老師高興地回顧了這次公開課的收獲，她說，過去常常抱怨學生不會寫作文，而本次作文講評課則徹底顛覆了自己以前作文講評相對來說「空對空」、評講效果低下的習慣做法，新的作文講評課應立足於學生本次作文的實際，以發現學生作文中的閃光點為特色，教師充分肯定學生在寫作實踐中的點滴進步，學生在教師心中的形象也由此變得可愛起來。唐老師由衷感慨，針對學生實際開展有針對性的寫作講評，竟然帶動了教學觀念的更新，帶動了師生關系向著密切、融洽的方向積極變化，師生之間的情感距離也由此拉近了。
在學科教學中，圍繞提高課堂教學針對性，我們往往能找到有效教學的金鑰匙。為此，我們不能不積極改進和優化學科教學行為，讓教學活動中的針對性變得更明確、更聚焦、更有效!
㈣ 淺談如何對課堂教學進行有針對性的評價
課程改革不僅僅是對教師教學方式和學生學習方式的改革，還是對教師教學評價專、學生學習評價的改革。屬樹立科學的教育評價觀念，應用新型的教育評價方法，更有針對性地進行評價改革，發揮評價的導向作用和激勵功能，是推進課程改革的關鍵。評價的根本目的是為了更好的促進學生發展，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。發展性評價關注學生的發展，促進學生的發展，著眼於學生的未來。通過評價，促進學生在原有水平上的提高，發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生在發展上的需求，幫助學生認識自我、建立自信。作為實施新課程的主陣地———課堂，如何發揮課堂評價的激勵功能呢？教學中的交流式課堂評價能很好地解決這個問題。課堂上，教師用充滿愛心、飽含真誠的聲音，和學生們互動交流；用智慧的語言、適時的點評啟迪學生的心智，使課堂充滿活力，充滿魅力，充滿勃勃生機。這樣的課堂，就像我們的社會，有愛，才能有效地交流，才能構建出和諧。結合課堂教學實踐，我認為，應從如下七個方面著力，不斷錘煉課堂評價語。
㈤ 問題二：根據該特點，教師應如何有針對性的教學
當然針對性教學那是必須了解全班情況而定的教案還得在教學過程中對好中差生了解在做針對性的講解才行
㈥ 如何運用具體形象思維進行針對性教學
如何在教學過程中培養學生的創造思維能力
目錄：
冒:創造性思維，一般認為有如下五種品質.
一，為什麼要研究這個問題呢？有以下四點根據。
（一）是貫徹教育方針，促進人全面發展的需要。
（二）是深化教育改革，適應為新世紀培養創新人才的需要。
(三)開發右腦潛力，促進思維創造力全面發展。
（四）適應國家上級學校選才需要。
二，怎樣結合教學培養學生創造思維能力？
（一）轉變觀念，把教的過程轉變為學的過程。培養學生樂於自覺求疑、主動探索的積極性與自學能力。如：黛玉教詩。
（二）在教學實踐中，注意培養學生獨立觀察、比較，「異中求同」「同中求異」的思維習慣。
(三) 在處理理解、掌握、運用新老知識矛盾過程中，培養學生創造思維能力：
1，由以知引導出未知過程中，培養聯想與想像能力；
2，由舊知過渡到新知結果中，消除思維定勢；
3，由具體到抽象，由抽象到具體，培養學生綜合、分析、系統能力；
4，由知識到技能，在實驗、實踐中，培養學生創造能力；
5，由內到外，由結果到過程，注重考試的啟發與創造性。
（四）注意不同年齡段學生認識過程的不同特點，開展有針對性的不同教學活動。
（五）注意非智力因素在智力發展中的作用。
（六）要特別重視形象思維能力的培養。
如何在教學過程中培養學生的創造思維能力
創造性思維，專指在創造性活動中的思維過過程。它是創造力的核心。而所謂創造力，是指為改善某一目標，在以往經驗、知識基礎上，經過反復分析、對比、聯想、想想、綜合等思維活動，提出新設想的能力，即發現新問題和創造性解決新問題的能力。
㈦ 根據該特點，教師應如何有針對性的教學
教學策略具有其獨特的特點，第一它是為實際的教學服務的，是為了達到一定的教學目版標和教學效果，權目標是教學整個過程的出發點。
教學策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標的。因此任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學內容、特定的教學目標，規定著師生的教學行為，當完成了既定的任務，解決了想解決的問題，一個策略就達到了應用的目的，與其相應的手段、技巧不再繼續有效，而必須探索新的策略，所以它具有對教學行為的指向性;第二教學過程是一個彼此之間相互聯系、相互作用的整體，其中的任何一個子過程都會牽涉到其他過程。
因此，在選擇和制訂教學策略時，必須統觀教學的全過程，綜合考慮其中的各要素，因此它具有結構功能的整合性;任何教學策略都是針對教學目標的每一具體要求而制訂的，具有與之相對應的方法、技術和實施程序，它要轉化為教師與學生的具體行動。
這就要求教學策略必須是可操作的;第三教學策略不是萬能的，不存在一個能適應任何情況的教學策略。
同時，教學策略與教學問題之間的關系也不是絕對的對應關系，這體現了它實施應用的靈活性;另外教學策略還有調控性和層次性等特點。
㈧ 一對一怎樣針對性教學
首先，備課不同，一對一教學的教學對象為單個學生，所以教師的備課要有針對性，要關注學生的回性格、學習習慣、思考習慣、家庭環境、生活習慣以及與人溝通的方式等多方面的因素。這就讓老師徹底從學校教育的至上地位轉到了圍繞學生個體情況服務的層面。
其次，授課知識容量增加。一般情況下，學校的課堂容量較小，一答節課只有四十分鍾，而一對一輔導針對性較強。如何使學生在輔導時學到在學校不一樣的知識，而又能鞏固原有的知識，並且要提高解題能力，需要教師對知識進行整合，盡可能讓學生完全消化。
第三，一對一教學互動很重要。如果要提高學生的成績，首先要找出問題的症結所在，那就要與學生溝通，做學生可以信任的朋友，與他交心。但必須在學生迷惘時，隨時對他的行動和思想加以指導，成為學生的良師益友，以人格的魅力影響他的學習和生活。
㈨ 在所有的教學方法中,最有針對性的教育方法是
因材施教是最有針對性的教育方法，也是對學生最負責任的教育方法
㈩ 在教學中，面對不同氣質類型的學生應當如何進行有針對性的教育
興奮型（膽汁質）的學生行為方式特點：態度直率、熱情主動，精力旺盛，但情緒容易興奮沖動，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏耐性。對這種氣質的學生的教育要以慈愛情理去感化和陶冶，不宜在人多的場合批評他們。當他們在激動、發脾氣時，應該避其鋒芒，設法使其冷靜、穩定情緒，
然後採用商討式，
消除防衛心理，把批評信息傳遞給被教育者，引導他們認識自己的錯誤和缺點，同時注意
發展他們身上的「
閃光點「
，給予鼓勵和信任，使他們認識到控制感情的必要性和控制感情的科學方法。這樣，他們可以成為積極熱情、生氣勃勃的人。
多血汁（活潑型）的學生行為方式特點是：活潑好動，精力充沛，反應迅速，善於交際，易適應環境。但興趣和注意力易轉移，具有較大的可塑性和外傾性。對這種氣質的學生要注意培養他們的耐力和韌性。
平時要嚴格要求，防止自由化。這類學生接受道理快，表態快，但也忘得快老毛病易重犯。對個別沾染不良習氣的學生，應嚴厲批評，並說明造成的不良後果。對他們教育的好，可能使其發展為親切熱情，適應能力強的人；相反則發展為輕浮散漫，精力分散，行動草率的人。對這種人的批評一般可採用震動式批評方式，語調較為激烈，態度要嚴肅。對有些自我防衛心理強烈、不肯承認自己的過錯，常常事後否認或搪塞掩飾或嫁於別人，應當採取當時、當場、當事批評的方式。
安靜型（粘液質）的學生行為方式特點是：安靜穩重、沉著冷靜、善於忍耐、
情緒不易外露，
但沉默寡言、反應較慢、不夠靈活，內傾明顯。對這類學生，在學習、工作和生活中，不要逼他們表態，多給他們一些思考機會
。但也要防止出現懶惰和冷淡的感情，注重培養他們敏捷、勤奮和進去的精神。
引導他們與同學多交往
，消除心理障礙。批評這種氣質的學生應採取啟發式的批評方式，多用暗示、提醒或啟示，
藉助他人、他事的事實，運用對比的方式烘托批評的內容，
使被批評者感到客觀上的某種壓力，
促使認識自己的缺點錯誤。