合作學習教學策略

❶ 如何在中學英語教學中實施有效的同伴合作學習策略

本研究將通過中學生在英語語法練習中的表現，驗證同伴合作學習專策略的實際效果屬。某高中一年級水平相當的兩個自然班將作為研究對象，通過比較小組合作的學生和獨自完成學習任務的學生的成績及問卷調查，作者發現，兩人一組合作完成任務的學生在英語學習中的准確率明顯高於獨自完成任務的學生。由此我們可以得出結論，英語學習中學生之間的合作能促進學習者對外語掌握的准確性，並提高學習興趣。

❷ 合作學習教學策略的圖書目錄

第一章 合作學習概述
第一節 什麼是合作學習
第二節 合作學習的基本要回素
第三節 合作學習的基本方答法
第二章 合作學習的理論基礎
第一節 幾種有代表性的觀點
第二節 一種綜合的觀點
第三章 合作學習的類型和基本理念
第一節 合作學習的分類
第二節 合作學習的基本理念
第四章 國外合作學習策略
第一節 國外關於合作學習的研究概述
第二節 學習小組成績分工法
第三節 共同學習法
第四節 小組調查法
第五節 切塊拼接法
第六節 小組活動競賽法
第七節 結構設計法
第八節 團體促進法
第五章 國內合作學習策略
第一節 國內合作學習的研究概述
第二節 生生合作學習教學策略
第三節 師生合作學習的教學策略
第四節 師生合作學習教學策略
第五節 全員合作教學
參考文獻
後記

❸ 小組合作學習時，問題設計的策略有哪些

一、適當選擇學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容則可以採用小組合作學習方式。小組合作學習要經常進行，但並非每堂必要。在一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，一般最多兩個回合。
二、精心設計討論問題。根據教學內容的特點，精心設計小組合作的「問題」，把具有開放性、創新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。這些問題可以是一定的時政性材料或是現實生活的背景，並有一定的解決問題的目標指向，它們沒有書本上的現成答案，它力求使學生在學習中去探索，因而學生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學生帶入一種嶄新的、富於創造性的學習情景中，激發強烈的求知慾和學習興趣。
三、注意問題的層次性。心理學家把問題從提出到解決的過程稱為「解答距」，並根據解答距的長短把它分為「微解答距」、「短解答距」、「長解答距」和「新解答距」四個原則。所以教師設計問題應合理配置四個級別的問題，對知識的重點、難點，應象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設計具有梯度，符合學生思維習慣。例如：我再講授《杜絕不良嗜好，抵制不良誘惑》時，設計了三個層次的問題。首先讓學生例舉生活中的不良嗜好和不良誘惑的現象（微解答距），然後分析它們的危害，包括對心理和生理方面，對學習、生活、工作方面（短解答距），最後歸納拒絕不良嗜好和誘惑的方法、技巧（長解答距和新解答距），使學生逐步掌握學習目標。

❹ 合作學習教學策略的內容簡介

合作學習教學策略的研究，不僅使教學實踐更富有成效，而出丕開拓了現代教學研究內的新領域，豐容富了教學互動理淪，創新了教學組織形式，凸顯了教學的情感功能，建立了師生角色的重新科學定位。它在賦予課堂教學更大活力的同時，也給教學論研究和發展注入了新的生機和活力。

❺ 小學英語自主合作學習教學策略有哪些

在《小學英語教學指導綱要》中指出:「基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」這里特別強調把激發學習的興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快中學習外語，提倡愉快教學。在教學活動中，我們要努力改善課堂教學的模式，促進以活動課為主的英語課堂教學，從根本上改變那種以教師自己的優勢去迫使學生學習的模式，充分激發學生的學習興趣和潛能，幫助他們在自主合作的語言學習活動中，獲取更多的英語活動經驗，從而提高學生的語言運用能力。如何在小學英語課堂教學中促進學生自主快樂學習，培養學生自主快樂學習能力，在這一輪的基礎教育課程改革中顯得尤為重要。那麼，怎樣在小學英語課堂教學中促進學生自主快樂學習呢?下面結合自己的教學實踐談一些體會和做法。一、激發興趣，讓學生想學英語(一)創設問題情境，激發學生學習興趣一位著名的教育家曾說過:「如果教師不能想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度。」因此，在課堂教學中，應想方設法創設各種問題情境，激發學生的學習興趣。(二)聯系生活實際，提高學生學習興趣人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，英語教學要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習英語和理解英語。讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中發現英語問題，讓他們通過自己的觀察與思考，探究與嘗試，體會英語就在身邊，從而提高學生學好英語的積極性。二、營造和睦的學習氛圍，讓學生樂於學習英語課堂教學活動是培養學生自主意識的主要途徑。創設良好和諧的學習氛圍會驅動學生強烈的求知慾，並在已創設的優良的學習氛圍中高潮迭起，從而乘「樂學」之舟，駛向知識的海洋。(一)建立良好的師生關系，激發學生樂學情緒俗話說:「親其師，信其道」，課堂上要重視師生的情感交流。在課堂上教師要和學生建立和諧的師生關系和課堂友誼，做到亦師亦友，平等對待學生，熱愛學生，珍惜學生真實的見解;理解學生，寬容學生的錯誤見解;信任學生，倡導學生的個性見解;尊重學生，鼓勵學生的創造性見解。讓學生產生「親其師，信其道」的效應。良好的師生情感關系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結晶，是促進教師與學生的性情和靈魂和諧相處的基礎，因此教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說，無事不談，達到師生關系的最佳狀態。著名作家冰心講過:「我只覺得『師』和『生』應當是互相尊重相親相愛的朋友。」要學生對你所教的學科有濃厚的興趣，就應建立起平等的師生關系，和學生交朋友。(二)給學生提供獨立思考的機會每個學生對待問題都有自己的看法。因此，在教學中要善於激發學生思維的火花，給他們自由自在進行思考的空間，把學習的主動權還給學生。課堂上讓學生自主鑽研，使學生敢想，會說。三、創設自主探索空間，讓學生善於學習英語教師在教學中應創設主動探索空間，讓學生有動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能。(一)創設具有探索價值的情境，感受探索的樂趣在教學過程中，教師應充分發揮學生的主動性和創造性，在教材內容和學生求知心理之間創造一種「情境」，把學生引入一種急待探索的狀態當中。(二)提供探索材料，體驗探索的全過程科學探索往往包括「提出問題→建立猜想→制訂方案→檢驗猜想→形成結論」這樣一個過程。完整感受科學探索的全過程，無疑對學生的探究意識、探究能力的提高有很大的幫助。教學中應努力尋找好的素材，盡可能給學生提供這樣的機會。四、注重學生的學法指導，讓學生學會學習英語古人雲:「授人以魚，不如授人以漁。」，「教是為了用不著教。」，「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」這些至理名言都說明學生掌握學法的重要性。是否掌握學習的方法，是學生自主性課堂學習取得最大成效的關鍵。(一)訓練良好的課堂學習習慣學生良好的課堂學習常規，是實現自主性學習的前提和基礎，教師要適時地指導和嚴格地訓練課堂學習常規:如何專心聽老師講課，聽同學發言;如何閱讀教材，如何按時完成並檢查自己的作業等。(二)培養學生正確的思維方法教師要善於根據新知的特點，引導學生利用「舊知」自己去探究，找出規律，從而發展知識的遷移能力。當學生思維方向出現偏差時，教師要「撥一撥」;當學生思維遇到較大障礙時，教師就要「扶一扶」、「幫一幫」，經常不斷的訓練，學生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學習英語單詞的規律。同時，要注意培養學生思維的靈活性，使學生能舉一反三，觸類旁通;培養學生思維的批判性，使學生敢於提問，善於質疑，從而養成良好的思維品質。總之，自主學習是新課程標准教學的一個方向，是新課程標准真正進入課堂的一把標尺。因此，在英語課堂中要實現自主快樂學習，轉變教學觀念是前提，創設和諧氛圍是基礎，激發自主快樂學習的興趣，教給自主學習方法是重點，創設自主探索空間是關鍵。我們的課堂必須使學生好學，樂學，善學，會學，使他們真正成為學習的主人。我們在英語教學中要不斷培養學生學習英語的興趣，讓他們浸潤在快樂學習英語的氛圍中，越學越快樂

❻ 合作學習是指學生們以什麼樣的方式代替水教師主導教學的一種策略

合作學習是指學生復們以制( )的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
A．被動的合作學習
B．自覺合作學習
C．主動學習
D．主動合作學習
正確答案：D
D【解析】合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主動教學的一種教學策略。

❼ 教學策略的含義是什麼

教學策略是教學心理學中的術語。

廣義既包括教的策略又包括學的策略，而版狹義則專指教的權策略，屬於教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和採取的教學實施措施。

教師在教學過程中為達到一定的教學目標而採取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。

(7)合作學習教學策略擴展閱讀：

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整
體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。

教學策略是為實現某一
教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教
學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

基本類型：

產生式教學策略
讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己
從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處於主動地處理教學信息的地位。

❽ 如何調動學生積極參與小組合作學習教學策略

俗話說「眾人拾柴火焰高」，小組合作學習以它的優勢越來越受到老師們的青睞，那麼如何調動小組合作學習過程中學生的積極性呢？為此，我學習了分鄉初中的方法經驗，也學習了很多採用小組合作學習很成熟的名校的經驗。同時，我給我的學生也做了問卷調查，請同學們寫寫什麼樣的方法更能激起同學們合作學習的慾望。現在，我將他校經驗，學生問卷調查的情況以及我在教學中的實踐談談我的看法，請專家和評委批評指正。
一．原因分析
從教師層面看，主要原因有：教師沒有有效的激勵機制；教師設計高效課堂不到位；教師對課堂監管不到位等等。
從學生層面看，主要原因有：學生沒有有效的掌握小組合作學習的方法；部分學生存在依賴心理；對學習沒有興趣，採取無所謂的態度；每天每節課都這樣進行，部分學生缺乏新鮮感，產生疲勞感等等。
二．方法建議
1.興趣激勵
興趣是激發學生學習的興奮劑，如果學生對小組合作學習毫無興趣甚至排斥，那麼這個合作就是毫無意義的。我們東湖高中最初在一年級文理科實驗班試點推行小組合作這種模式，學生很反對，他們總認為，這種模式浪費他們的時間，尤其是尖子生更是覺得無助於他們的提高，有學生甚至還給年級組寫信，說採用這種模式會害了他們。對此種種反對的聲音，我只對學生說：「你們放心，老師絕對不會做誤人子弟的事情。」在開始的幾堂課，我只是針對這堂課里學生個體較為難以解決的問題設計一個或兩個拋出來，學生覺得不突兀，而且認為的確需要團隊合作來解決，他們漸漸地接受了小組合作的這種模式。在學生開始對小組合作有了一定興趣了，我就在我的課堂根據學情和教情更廣泛地運用小組合作，比如，合作檢查教材內容的記憶落實情況，練習完成情況，錯題更正情況等等。當我給學生布置作業要寫寫什麼樣的評講方式更能激起學生參與到合作中來，我的學生主動的告訴我：「老師，我們要小組合作來完成。」看來，學生們都已經接受了這種模式，從這種模式中嘗到了學習的快樂和學習的收獲，今天，還主動提出來我們要小組合作。
2．競爭激勵
競爭是激發學生積極參與的催化劑。心理學研究表明，競爭比平常狀態有更大的緊張感，壓力感。在競爭過程中學生想獲得自尊心﹑成就感的需要更為強烈，潛在的動機可轉變為學習的動力。競爭使同學們在學習中你追我趕，力爭上游，它是促使學生完成各項學習任務的「催化劑」。因此，競爭也是一種激發學生積極參與學習的有效激勵。
我在教學過程中採取了這樣的競爭機制，開設「最佳合作團隊獎」和「最優秀小組長獎」。
根據已經分好的小組，每節課以小組為單位，對每個成員的課堂表現﹑作業完成情況等，加分或者扣分，一節課後或一周後進行統計，積分最高的組授予「最佳合作團隊獎」，而這個組長則獲得「最優秀小組長獎」。
3．評價激勵
對於評價的權力屬於誰，我們往往認為這是老師的事情，我在調查中發現，學生不僅渴望得到老師的評價，也希望能得到家長和同伴的認可。
（1）同伴互評。在小組合作學習的過程中，小組長會按照老師安排的任務合作共學。在組內交流的過程中學生對於同伴的發言不僅要認真的傾聽，而且還要對同伴的表現從完成的速度﹑完成的質量等方面給予評價。為了能得到同伴的肯定，學生會主動積極的學習，得到同伴的肯定後，他參與小組合作學習的熱情會更高。
（2）組間評價。在小組展示學習成果的過程中，第一小組展示合作成果之後，他組要對第一小組的成果進行評價。這就改變了以往教師評學生聽的局面，讓學生真切的感受到自己的主人。通過這種評價，既使學生增強集體責任感﹑集體榮譽感，還進一步提高其分析能力。
（3）教師評價。教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑，教師的評價是貫穿在課堂的各個環節中的。在小組合作學習的過程中，教師要細心觀察學生合作的表現，並及時給予評價，比如：「你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。
（4）自我評價。在一節課近尾聲的5分鍾，我常常會給學生布置一個任務，那就是對自己前35分鍾的表現進行一個小結和自我評價。學生在自我反思和自我評價的過程中，回顧了一節課所學，收獲了已經掌握的內容，遇到問題也可以自我調整和自我完善，如有疑問不能解決，可以記錄下來提出來作為下一節課小組合作探究的問題。
（5）家長評價。東湖高中有兩項舉措贏得了家長和學生的心，也極大地激勵了學生奮發向上學習的熱情。第一項舉措是在期中和期末考試後的總結表彰大會邀請優秀學生家長的出席，讓他們和自己的孩子一起接受表彰，學生們為了得到這樣的榮譽拚命學習。第二項舉措是每次月考後成績異動學生的家長接待周，我有一天接待了6名家長，家長學生和老師在一起交流了學生的學習情況等，在下一次月考中，這些學生都有很大的進步。這兩件事情給我帶來極大地感悟，我們也可以把小組合作學習表現優秀的學生家長也請來一起接受「最佳合作小組獎」「最優秀組長獎」等獎項。這樣就更能促進學生參與小組合作學習，也更能調動學生學習的主動性。
總之，小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，給學生創造了更多參與學習的機會，使學生在合作中，集思廣益，各抒己見，積極思考。讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，增進了同學間的感情交流，改善了人際關系， 有利於學生發揮出自己的最高水平，有助於培養學生必需的合作技能。在我的教學實踐的活動中，我嘗試著結合學生的年齡特點和認知水平，對學生採取了多種評價方式，充分調動每個學生的參與意識和學習的積極性，提高合作學習質量，提高了教學的有效性。