螺旋式教學

Ⅰ 以下哪一類教學內容適合螺旋式排列

1、比較復雜的，又是需要深入學習和較好掌握的，需要在幾個單元中教學的教材內
2、娛樂性強容，需要反復體驗樂趣運動教材，如一些游戲教材
3、健身作用好，需要作為輔助性練習經常安排在教材中的練習內容
4、不存在「混合性排列」的第三種排列方式

2研究目的編輯
當前，最集中反映了體育教材排列各種問題的《體育教學大綱》正逐漸被不規定具體教學內容的《體育與健康課程標准》所取代，體育教材正朝著「開放」與「放開」的方向改革，但體育教材排列的問題依然存在，因為與課標配套的體育教材編寫依然遇到教材排列的問題，而且體育教材越是「放開」，教材排列的理論就越成為關鍵。

Ⅱ 舉例幼兒園課程內容的直線組織和螺旋式組織的特點

直線式組織有益於兒童邏輯地思考問題，而且對於一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益於兒童在與環境交互作用的過程中逐步獲得經驗，原有經驗將在新經驗的獲得中起著連接作用、有利於學習活動的遷移，有利於學習活動的深入，也有益於兒童創造性思維的發展

Ⅲ 小學教師如何適應新教材的螺旋式教學

課堂是教學的重要場所。如何在課堂中發揮最大效益，好的教學方法無疑是重要的。教師只有很好地掌握好的教學法並有效地使用之，才能使課堂教學成為生動活潑的學習過程。
筆者在幾年的理論力學課的教學過程中，一直不斷地採取了螺旋式的教學方法，並使之趨於完善，取得了一定的效果。這種方法基於下面的觀點，一是主要問題要利用課堂時間解決；二是不僅要使學生掌握理論力學的基本理論，更重要的是使學生學習到獨立解決問題的技能。從長遠的觀點看，學生掌握了獨立解決問題的技能，才能為將來能獨立地、創造性地完成科研等工作，打下堅實的基礎，因而意義更大。
理論力學理論性強，具有高度抽象性，這為學生鍛煉提高其創造性思維能力提供了有力場所。對解力學問題，北京大學教授朱照宣[1]提出「仿照『思維實驗』（Gedanken—experiment）的說法，不妨稱之為一種『思維操練』（Gedanken—exercise）吧」。
螺旋式教學法的實質在於把課堂作為教授課程及進行思維操練的實驗室，使課堂從古典的講習演變為生動活潑的學習過程，促使教師和學生的相互作用發生「共振」。

一、教學方法的原則和技巧

對於大學本科的教學，本法強調教師的主導作用，重視學生的能動作用。
教學過程廣義地講並不起始於開始上課的一瞬間，教師的備課是重要過程。教師的主導作用體現在對教材的組織、研究、透徹的分析，掌握各種正確的思維方法，對課程的講法進行設計。教師如若不能掌握的東西，當然無法教給學生。因此過程大致為：①教材的整體分析，分配課時；②各章內容的分析，分配課時；③各章中重點內容，難點的分析，這需要不斷總結以往的教學經驗的，方法如何，效果怎麼樣；④設計課堂教學過程。
課堂教學過程的設計是一項十分重要的工作，設計的中心思想是：在講授內容的同時，給學生以適合他們程度的問題引起他們的興趣，並用一些吸引人的問題幫助他們解題，最後通過模仿、實踐的過程使學生產生獨立思考的興趣並掌握一些方法。這里的課堂設計並非只指一堂課的設計，它應注意到內容的整體性和前後的連貫性。課程的設計遵循以下原則：
1、難點、重點分散原則，即一次集中解決一個難點；
2、難點、重點反復出現原則，反復並不是重復，每次反復應以不同的方式、不同的層次出現，使學生對概念的理解，方法的應用進入更高一個層次；
3、探索式教學原則，在嚴格證明及求解之前，對問題的各種探索式教學方法可使人大開眼界；
4、機動性原則，教學是教師和學生的相互作用，學生的基礎能力不同，根據學生的反應，應採用各種靈活多變的方法；
5、整體性原則，把整個課程當成一個整體，注意前後內容的關系，使學生獲得系統的、有條理的知識。
教師在教學中應掌握一定的技巧，引導學生對問題的認識進一步深化，教學中採用了以下技巧：
1、適當的問題，提出問題應該目標集中，目的是培養學生的興趣，並為學生提供大量的機會去模仿與實踐，筆者在教學實踐中，曾採用了「小問題」方法，使學生對基本概念的理解，思考的方式得到較大提高，受益匪淺；
2、啟發和幫助應順其自然。教師應隨時了解學生思想，給以啟發，但不是包辦，應使學生有一份合理的工作；
3、注意節奏，根據課程內容的難易，掌握講授快慢，對重點、難點應慢，但這里所謂的「慢」。並不是慢慢地講，而是從各個方面、各個層次、各種方法對同一問題進行認識，從而引起相同的思維，以達到快的效果；
4、特殊及普遍化。無論是講題，還是啟發學生做題，注重對特殊問題進行深入仔細的分析，了解各種解法的形成過程，採取了哪些步驟，並力圖闡明促使採取這一步驟的動機和想法，目的是為了提出一般的方法和模式，即使學生形成普遍性的認識。對具有普遍性的問題也可使之特殊化，以增強感性認識。
5、類比。類比就是相似，類比方法通常在教學過程中的中期及後期採用，課堂例題，啟發性問題及討論題應安排有序，選擇的問題的類比性清晰；
6、問題的分解和組合，有兩種含義，其一是，遇到較復雜的問題，首先應把問題作為一個整體來了解，弄清問題後進行分解，判斷問題的哪些細節值得較細致的研究，然後試用某種新方式重新組合；其二是，把各類問題進行組合，得到新的問題，此法一般在教學後期使用，利於開拓思路。
還有更細一些技巧可以使用，如「回到定義去」，這是一項重要的智力活動，美國傑出的數學家波利亞[2]曾指出「尋求字面背後的意義和事實是一種健全的傾向，對於回到定義去……物理學家尋求的是：專業術語後面的明確實驗；而有某種常識的普通人則希望找出鐵的事實而不僅僅為字面所愚弄。」 這一技巧對學生理解和掌握基本概念有奇效，在實踐過程中筆者曾嘗試用這一方法去進行思考。還有一些方法如「倒過來想」、「反思法」等等，這里不一一列舉。

二、教學中的螺旋方法

教學過程應是螺旋式上升的，這是指學生在教學過程中對基本理論的理解、掌握和獨立解決問題的能力是呈一種螺旋式的上升形式。
教師在前述的原則下，對教材作了透徹的領會，並收集了各種各樣的問題，這是要回顧一下，這一問題應運用在什麼地方，需要多少預備知識，為解決這些問題，應先掌握哪一內容，怎樣提出問題，解決問題的具體形式是什麼？如何自然地引出這些問題？有了這些准備，教學過程才能使內容豐富的、生動的。
對一段具體的教學內容，重要的概念和方法將是反復地，多層次地，以各種不同的方式出現，本教學法不區分講課與習題課，而是把教學與習題課、討論課融為一體，根據教學內容的要求隨時作習題、討論。大致過程為：
講課→舉例→啟發性問題→學生做題→討論→小結→小測驗→反思。這里啟發性問題應是看起來簡單，但概念性很強的問題，問題要小，目標要集中。這類問題通常大部分學生可能要產生錯覺，許多學生習慣用生活想像去給出解答，這時「回到定義去」的技巧會發生重要作用，要強調學習了理論，要用基本理論去思考。學生作題的類型也應與之類似。討論的形式應是多樣的，教師在學生作題過程中，尋找學生中存在的問題或一些新的想法，加以討論並加以小結。小測驗的題目可多可少，少則一題，多則可四到五題，題目應精選，這是學生直接實踐的極好機會。反思是極為重要的過程，使對問題的認識得以深化，並引導學生在做作業時也要學會反思。在這一段教學過程中，學生積極參與活動的比例將呈波浪式的增加，直至獨立解題。對同一基本概念的理解隨著各種形式的活動以螺旋上升的形式增加，直至掌握並運用之解決問題。
對一部分內容及整個教材的學習，學生的學習過程也將呈現大一些的螺旋過程，並上升到更高的層次。在這一階段的學習中，教師的引導仍起重要作用，主要通過對知識的系統化，各種問題的綜合和分析使學生既掌握知識，又掌握方法。在整個課程的教學過程中，逐漸由教師對一階段知識的系統化和對問題的綜合分析，過渡到學生自己獨立地總結和分析。在這一階段里，對各類問題加以分類，並使用前述技巧：特殊及普遍化，類比法，問題的分解組合法等等，把各類問題的思路、關鍵點搞清。
總之，整個課程的學習是採取螺旋式的上升，打的螺旋中有中、小螺旋，每個螺旋中都是由教師講解到學生獨立積極參與思維的過程，從而在學生思想中達到兩個有序，即系統的知識有序，各種思維方法的有序。

三、教學法的特點及效果

從1985年以來，筆者一直力圖把上述方法使用在教學當中，很多想法可能並非獨創，但整個方法確實是在教學過程中總結摸索出來的，並還正在完善的過程中。這種方法的特點是：把學生當作能動者，縮小了教師和學生的距離，活躍了課堂，信息反饋快，學生接受掌握快。
筆者在向學完課程的學生徵求意見的過程中了解到，大部分同學反映，教的清楚，效果較好。由於方法得當，大部分問題在課堂解決，減輕了學生負擔，同事還可以節省課時。例如對於學時理論力學（100~110學時），除了教完課程教學基本要求的內容以外，還剩下5%——10%的課時，以增加一些內容或加深學習內容，這也為高校理論力學教學的評估打下了良好基礎

Ⅳ 名詞解釋.螺旋式課程組織模式

螺旋式課程組織模式：

所謂螺旋式課程就組織模式是以與兒童思維方式相符的形式，將學科結構置於課程的中心地位，隨著年級的提升，不斷拓廣加深學科的基本結構，使之在課程中呈螺旋式上升的態勢。螺旋式課程的設計理念建立在布魯納著名的「三個任何」的假設基礎之上。

布魯納指出，一個好的螺旋式課程的編制應從三個方面入手，並且教材應該由課程專家、專業教師、心理學家來共同編制。

(4)螺旋式教學擴展閱讀：

設計理念：

螺旋式課程的設計理念建立在布魯納著名的「三個任何」的假設基礎之上，即任何學科都能夠用智育上正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何人。即使是看上去很深奧的知識，也能以合理的方式教給幼小的兒童。

課程編制：

為了完成教學任務，布魯納指出，一個好的螺旋式課程的編制應從三個方面入手：

第一，把學科中普遍的、基本的概念和原理作為課程的中心，並且要注重內容編排的連續性。

第二，使學科的知識結構與兒童的認知水平相統一。

第三，重視知識的形成過程

有鑒於此，教材應該由課程專家、專業教師、心理學家來共同編制。因為專家或科學家更懂得該門學科知識發展的來龍去脈，知道它的基本概念、原理范圍，了解它的排列順序及網路結構，因而能夠按照知識的基本結構去編制教材。

Ⅳ 斑馬ai課思維體驗課效果怎麼樣

斑馬思維的課程對於基礎比較薄弱的孩子來說，比較友好，不斷重復的方式可以幫版助孩子扎實基礎。但權是如果是有一定基礎，想要拔高的孩子來說，可能更適合系統課。斑馬思維主要以AI在線互動教學為主，由專業老師負責，為孩子提供輕松趣味的課程，非常有意思。

3歲以上有基礎的孩子，更建議家長選擇課程較系統的直播課，如果覺得學習效果不好，也可以搭配其他性價比更高的課程提高孩子的學習興趣。

(5)螺旋式教學擴展閱讀

產品特點

1、多學科AI課程，全面發展

斑馬AI課，現擁有英語、數學思維、語文等多學科課程；通過在線趣味AI課+專業老師同步輔導的模式，有效提升學習效果。

2、2-8歲進階式學習，科學系統

根據孩子年齡與學習行為特點細分學習階段，難度螺旋式上升；獨家少兒行為大數據，解決學習問題。

3、每次學習15分鍾，隨時隨地

每節課15分鍾，短時高頻抓住孩子注意力；支持手機/平板上課（可投屏），學習時間靈活。

Ⅵ 我國目前教學組織形式是傾向螺旋式課程還是直線式為什麼會有這種傾向

螺旋式，因為有些東西教了怕同學搞混
但不教，與下一階段教學｛比如初中升高中｝又有漏洞
所以，為了彌補螺旋式的缺陷
就有了銜接教材。
望對你有幫助。

Ⅶ 裸子植物和被子植物如何區分

被子植物有多年生木本植物如喬木、灌木和藤本，還有很多草本植物；裸子植物都是多年版生木本植物權，多數是喬木。
被子植物大多是兩性花，除了雄蕊和雌蕊外，還有花冠和花萼；裸子植物的花都是單性的，一般呈球果狀。
被子植物的花粉管中一精子與卵結合，另一精子與二極核結合，這是被子植物特有的雙受精現象，被子植物的胚乳是受精的極核發育而成的；裸子植物的花粉管中只有一精子與卵結合，沒有雙受精現象，裸子植物的胚乳是由雌配子體形成的。
被子植物的胚珠生在雌蕊的子房內，花粉受精後，胚珠形成種子，子房形成果實，種子包在果皮里，如同動物的胎生；裸子植物胚珠是裸露的，種子一般無果皮包裹，成熟時裸露在外，不形成果實，如同動物的卵生。
被子植物具有導管和伴胞；裸子植物的木質部中一般沒有導管，只有管胞，韌皮部中沒有伴胞。

Ⅷ 什麼是螺旋式課程這份課程計劃的螺旋特性表現在哪些方面螺旋式課程有何優缺

全市的課程就是需要他不斷的螺旋式上升，可以經常的巡迴，但是每一次復習的時候都是在上升的階段。

Ⅸ 辦公用品的申請怎麼寫

申請是「適用於向上級請求指示、批准」的公文，是應用寫作實踐中的一種常用文體。

購買辦公用品請示(一)

分公司領導：

因我公司現在什麼情況，需要哪些東西，無法滿足業務需要。為滿足該公司的經濟發展需要，特申請購買一些辦公用品。

明細如下：

1、計算機一個：xxx元

2、列印機一個：xxx元

3、金稅卡一套：xxx元

共計：xxxx元(玖仟伍佰伍拾陸元整)

妥否，請批示。

xxxx公司

姓名

20XX-XX-XX

或者下載關於購買辦公用品的請示的具體請列印下面的表格進行填寫。

(9)螺旋式教學擴展閱讀：

辦公用品，指人們在日常工作中所使用的輔助用品，辦公用品主要被應用於企業單位，它涵蓋的種類非常廣泛，包括：文件檔案用品、桌面用品、辦公設備、財務用品、耗材等一系列與工作相關的用品。

文具事務用品

1、文件檔案管理類：有孔文件夾（兩孔、三孔文件夾）、無孔文件夾（單強力夾、雙強力夾、長押夾等）、報告夾、板夾、分類文件夾、掛勞夾、電腦夾、票據夾、檔案盒、資料冊、檔案袋、文件套、名片盒/冊、CD包/冊、公事包、拉鏈袋、卡片袋、文件櫃、資料架、文件籃、書立、相冊、圖紙夾

2、桌面用品：訂書機、起釘器、打孔器、剪刀、美工刀（壁紙刀）、切紙刀、票夾、釘針系列、削筆刀、膠棒、膠水、膠帶、膠帶座、計算器、儀尺、圓規、筆筒、筆袋、台歷架、會議牌

3、辦公本薄：無線裝訂本、螺旋本、皮面本、活頁本、拍紙本、報事貼、便利貼、便簽紙/盒、會議記錄本

4、書寫 修正用品：中性筆（簽字筆）、圓珠筆、鉛筆、台筆、白板筆、熒光筆、漆油筆、鋼筆、記號筆、水彩筆、POP筆、橡皮、修正液、修正帶、墨水筆芯、軟筆、蠟筆（油畫棒）、毛筆

5、財務用品：賬本/賬冊、無碳復寫票據、憑證/單據、復寫紙、用友耗材、票據裝訂機、財務計算器、印台/印油、支票夾、專用印章、印章箱、手提金庫、號碼機

6、輔助用品：報刊架、雜志架、白板系列、證件卡、包裝用品、台座系列、證書系列、鑰匙管理

7、電腦周邊用品：光碟、U盤、鍵盤、滑鼠、滑鼠墊、移動硬碟、錄音筆、插線板、電池、耳麥、光碟機、讀卡器、存儲卡、控制器（觸摸屏控極人臣制盒）、CPU、內存條

Ⅹ 螺旋式教育是什麼

螺旋式課程指的復就是以制與兒童思維方式相符的形式將學科結構置於課程的中心地位，隨著學生年級的提高，來逐漸拓展深入學科的基本結構，使得學科基本結構在課程當中呈現螺旋式上升的趨勢。「螺旋式上升」的教育與「一步到位」的教育無論在知識的深度上，還是在知識的廣度和時間上都有很大的差別。
1.「螺旋式」的數學教學不能只關注形式，更要注重知識的整體結構
在依據「螺旋式」的方法教學時，切忌只是在形式上將同一個方面的知識分別利用不同的學時進行傳授，這么做只會降低學習的效率。
2.教師要提高自身的專業素養，不斷對教學方法進行補充
加強教師的專業素養，既要求教師對數學學科的專業知識達到精通的地步，又要具備豐富的數學思維和數學觀念；教師要不斷地開闊視野，廣泛涉獵與數學學科相關的內容，將所了解的知識運用在數學學科的教學當中。