什麼是慕課教學

1. 如何上好第一堂慕課

MOOCs是線上線下同步、從觀察分析社會中學習，靠的都是高質量的課程，作為一門混合式教學課程，而是要在扎實實踐和科學研究的基礎上，不能消極迴避、對學生學習有幫助的事，關鍵在於線下的師生交流和互動。

2. 慕課教學與傳統授課有什麼不同

慕課是在線學習的一種方式，慕課的出現對傳統大學教育形成了一定沖擊。與傳統大版學相比，慕權課具有教學方式新穎靈活、授課教師聲望高、學習者學習自主性強等特點，慕課將會與傳統大學在競爭中合作，在相互融合中協調發展。

3. 什麼是慕課 慕課的特點和教學形式

什麼是慕課
慕課的特點和教學形式
教師教學的心態，直接影響著學生學內習的情緒，它是教師自身容心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。

4. ppt 慕課教學是什麼意思

意思
使用PPT的形式
進行多媒體化教學

5. 翻轉課堂與慕課教學有什麼優勢在製作上有什麼要求

翻轉課題和慕課都是比較火的在線 教育模式，能攤平大學的門檻，通過慕課可版以跨時權間和地域學習到優秀高校的內容，但是在製作上還是比較嚴格，需要專業的慕課製作團隊和完整的開發方案，可以參考慕課課程開發方案http://wenku..com/link?url=H80c7I4Mc_FBJ3bbzJQkkD5RFr42Qpk__Olcm

6. 慕課是什麼

慕課是大規模開放在線課程，是「互聯網+教育」的產物。

MOOC 是以連通主義理論和網路化學習的版開放教育學為基權礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

慕課課程並不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。絕大多數課程都是免費的。Coursera 的部分課程提供收費服務「Signature Track」，可以自由選擇是否購買。你也可以免費學習有這個服務的課程，並得到證書。

(6)什麼是慕課教學擴展閱讀：

慕課的主要特點：

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程：「大規模網路開放課程」（MOOC）是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創用共享（CC）協議；只有當課程是開放的，它才可以稱之為MOOC。

3、網路課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布於互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一台電腦和網路聯接即可。

參考資料來源：網路—慕課

7. 怎樣讓微課慕課的教學更精彩

微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾，是大數據時代為適應學生的思維習慣和成長特點而產生的新的教學形式。MOOC，大規模在線開放課程Massive Open Online Course的簡稱，2012年MOOC作為一種新型在線教學模式進入人們視野。
一、多長的視頻最吸引人
基於edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鍾。而且6-9分鍾長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鍾的視頻，實際觀看中位數只有3分鍾。所以，「微視頻到底多短最合適」這個問題有了標准答案——6分鍾。這個數字挺難讓人接受的，因為按多數老師的習慣，6分鍾根本講不了什麼東西，15分鍾都勉強。但和下一個結論聯合分析，其實未必真做不到。中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鍾，5-8分鍾最為適宜。
二、語速將提高課程的吸引力
雖然統計數字表明語速和視頻吸引力並不完全成正比，但當語速達到每分鍾185-254個單詞，對應中文大約在300個字時，無論視頻多長，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動學習者，讓他更加專注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生。語速加快，講授同樣內容所需時間就會縮短，這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鍾的建議長度了。只要錄課前做好規劃，讓內容更緊湊，節奏更快，不說廢話，不機械重復(學生可以自己重復看)，剪掉「嗯」、「啊」等口頭語，短小精悍的視頻就有了。這就是微課視頻製作必須要求老師具備的「語言觀」。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式，而採用「可汗學院式」視頻(一個人、一台電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式)，只錄教師講授的內容及操作(一般用滑鼠或手寫板代替)，而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標准、語速適當(甚至可以偏快，因為學生看視頻時對於偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看)、富有感染力，甚至可以適當幽默風趣一點，能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。
三、教師頭像可增加課程效果
對大於6分鍾的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟體操作等錄屏式微課視頻相比，前者收獲的關注更多。沒有老師的現場感和親切感及監督，自主學習能力減弱，學習一段時間後估計也容易分神。因此，中國式微課視頻可以走「折中」路線——教師頭像可以在片頭片尾出現，中間偶爾出現，重要內容時可以出現，小結時也可以出現，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。
四、善於製造一對一的感覺
教師都習慣於教室的教學氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講台上、走來走去、學生全部面向教師，甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明，這種在教室/演播室配置昂貴設備錄制的視頻，在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著，面對鏡頭，背景就是辦公室，像在做單獨輔導一樣地講課，效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感，而且與坐在電腦前的學生所處的學習環境最契合。這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭，就基本創造出了這種感覺。
五、合理選擇錄課設備很重要
可汗學院的視頻是典型的手寫筆(板)應用，所以有學者乾脆將這種視頻稱為「可汗風格」。統計表明，與傳統單純的錄屏式微課相比，學生更願意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫，確實很像一對一講題的感覺。或者在一片白板/黑板上用板書講課，或者在ppt上勾畫要強調的內容，手寫筆的效果遠勝過滑鼠單一的指示與播放，它讓學生很清楚地知道該看哪裡，並忠實地跟著老師的思路同步思考，從而實現學習過程思維的可視化。
六、學生越活躍，成績越高
研究表明：在新課程正式開始前半個月，到課程第一次作業截止這段時間里選課的學生，其中的活躍者比例遠高於其它時間選課的。所以，MOOC課程宣傳的最佳時機，就是開課前後。不過值得一提的是，自開課時間起，哪怕到了課程結束之後，加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業、不考試，但也能從視頻中有所得，這也是課程價值的體現。所以有些MOOC課程結束後就徹底關閉、連視頻都不給人看的做法，是不合適的。另外，60%的學生是在課程開始前選課的，所以足夠長的預告期還是有必要的。
七、在線課堂與課堂講解有區別
一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中。授課是一項以對象和目標為導向的活動，在線課程的授課對象構成更復雜，包括年齡、基礎、地域、作息習慣、文化背景等，學習目的也多樣，如拿證、深入學習、大體了解、解決手頭問題等，再加上學習工具與環境的劇烈變化，可想而知照搬課堂授課的效果會多差。

8. 什麼是"慕課"什麼是"翻轉課堂""慕課"與"翻轉課堂"有怎樣的關系

「慕課」（MOOC），即大規模開放在線課程，是「互聯網+教育」的產物。英文直譯「大規模開放的在線課程(Massive Open Online Course)」，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。

「M」代表Massive(大規模)，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母「O」代表Open(開放)，以興趣導向，想學習的都可以進來，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母「O」代表Online(在線)，學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母「C」代表Course，就是課程的意思。

二者之間沒有必然的聯系，慕課主要是指在線課程，強調的是資源。而翻轉課堂主要是指一種新型的教學模式。二者都屬於互聯網時代催生的新生產物。

(8)什麼是慕課教學擴展閱讀

「慕課」的特點：

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程：「大規模網路開放課程」(MOOC)是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創用共享（CC）協議；只有當課程是開放的，它才可以稱之為MOOC。

3、網路課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布於互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一台電腦和網路聯接即可。

「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：

1、教學視頻短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵。

2、教學信息清晰明確。」這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

3、重新建構學習流程。「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師提前了解學生的學習困難，在課堂上給予輔導，同學之間相互交流更有助於促進學生知識的吸收消化。

4、復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。

9. 傳統課堂與慕課各自的優勢是什麼

一、慕課與傳統大學教育的區別

傳統大學課堂教學主要由教師和學習者構成，輔助以一定的教學方式。慕課的出現是電子時代發展的產物，它的發展與傳統大學有很多不同，慕課顛覆了教師佔主導地位的教學方式，撼動了以教師為中心的上課模式。傳統大學里，學生被動接受知識。慕課時代，學生的學習方式發生變化的同時，教學方式也發生變化。以下是慕課和傳統大學教育之間的區別：

1.教學方式有別

慕課平台的視頻課程大都是名校名師或者行業專家，教學方式比較新穎。其課程有免費、收費及部分收費三種形式。免費的基本是文學類、歷史類等偏文科型的課程，或者是普及性的課程。收費的課程大多是理工類的課程，理工類課程一般都傳授一項或多項技能。慕課課程的連續性很強，其連續性有一定的吸引力。復旦大學的教授黃萱菁研究了Coursera的許多課程之後發出感慨，說上課就像玩通關游戲，視頻課程被切割成10min甚至更小的「微課程」，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對，才能繼續聽課。這樣的授課方式有較強的吸引力，兼具知識性和趣味性。慕課的學習空間相對靈活，只要有網路連接到電腦，就可以進行知識和技能的學習。相對於傳統課堂，慕課學習方式比較靈活，學習時間可以由自己來定，不必像傳統課堂受課程表的制約。傳統課堂的一些課程有的已經落後於社會生活的需要，比較保守的教育方式難以適應現代教學形勢。今天科技更新速度快，陳舊的教學方式已經跟不上信息時代的發展，面對照本宣科的教學模式，學生更願意選擇靈活多樣的慕課學習。尤其是研究生階段的學習需要更強的自主性，方式相比本科階段要多樣化，大多研究生自己確定研究內容、查找資料然後進行學習和研討，慕課的特點順應了時代的發展和年輕人的心理需求。而且，慕課平台的視頻支持下載，可供回顧和學習，年輕人對慕課青睞有加[2]。

2.教育者的差異

教育者之間主要的差異體現在知識更新能力方面。慕課的知識傳授者基本都是名校的教師，這些人都是有名望的教授，不論是教學還是研究都堪稱一流，有相對豐富的教學經驗，能及時更新知識，所講述的知識接近學術前沿，學生能學習到最新的知識。隨著網路的發展，課程也需要跟上時代的步伐，慕課平台的課程可以隨著教育者的需求不斷更新。

傳統大學的授課教師教學經驗和科研水平差別較大，這是目前傳統大學教育普遍存在的情況。在我國，大學的層次劃分嚴格，層次較低大學的教師很難有較寬的空間展示其教學技能，同時學術發展也比較困難。現實中，傳統大學里的教授即便資歷較深，知識也相對陳舊，與年輕人難免有代溝，這就難於調動學生的學習積極性，致使教學效率不高。大學里引進慕課是教育者教學的潤滑劑，是學生產生學習興趣的一個動因[3]。

3.學習者的不同

傳統大學里的學生經過考試進入理想的大學，多數學生經過三年緊張的高中階段的學習，進入大學後比較輕松，一些學生就會產生鬆懈心理或學習惰怠，於是他們大多盲目地選擇專業或課程，久之，就失去了學習知識的主動性和積極性，進而依靠管理者的督促才能學習。比起傳統大學的學生，慕課里注冊的學習者有很強的自覺性，堅持修完一門課就能學到自己想要的知識和技能。自覺性、目的性差異是傳統大學的學生和在慕課平台學習者的區別。

傳統大學的課堂里，一節課，一名教師，學生容量最多可達兩三百人。然而慕課課堂則不同，慕課一堂課在線學習的學生數動輒上萬，不分地區、不分種族、不分國家、無論貧富，只要有網路和電腦。慕課注冊的人很多，一般情況下，很小比例的注冊者也比傳統一堂課所容納的學生多。

隨著網路的快速發展，慕課也許會成為學生選擇學習的一個渠道。隨著慕課課程的不斷豐富，學習者的自主性會增強。就像職業教育在將來要成為高等教育大眾化選擇的一個主題一樣，慕課會成為學生重視的一種學習方式。

在慕課快速發展的背景下，傳統大學在教學方式、課程設置等各方面都要做出一定的改革，否則傳統大學的生命力將受到影響。

10. 翻轉課堂慕課教學課件是怎麼被做出來的

翻轉課堂慕課都是現在比較好的教學方式，而且隨著在線教育的盛行，翻轉課堂慕課都得到了很大的發展以及應用，國內好多大學都有自己的慕課平台，比如清華之類的，具體製作可以參考下德勝智課的翻轉課堂慕課課件。