杜威五步教學法是什麼

㈠ 杜威的五步教學法主要思想有哪些

1）教師給學生創設一個課題,情境必須與實際經驗相聯系,使學生產生要了解它專的興趣；屬
（2）給學生足夠的資料,使學生進一步觀察、分析,研究該課題的性質和問題所在；
（3）學生自己提出解決問題的設想,或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案.
（4）學生自己根據設想,進行推理,以求得解決問題的方案；
（5）進行實驗驗證,學生要根據明確的假設方案親自動手去做,以檢查全過程所達到的結果是否符合預期的目的.在做的過程中,自己發現這些設想、假設的真實性和有效性.

㈡ 杜威的五步教學法對我國教學改革有哪些啟事

杜威的五步教學抄法 1）教師給學生創設一個課題，情境必須與實際經驗相聯系，使學生產生要了解它的興趣；
（2）給學生足夠的資料，使學生進一步觀察、分析，研究該課題的性質和問題所在；
（3）學生自己提出解決問題的設想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案。
（4）學生自己根據設想，進行推理，以求得解決問題的方案； （5）進行實驗驗證，學生要根據明確的假設方案親自動手去做，以檢查全過程所達到的結果是否符合預期的目的。在做的過程中，自己發現這些設想、假設的真實性和有效性。

㈢ 杜威的五步教學法概括為

（1）教師給學生創設一個課題，情境必須與實際經驗相聯系，使學生產生要了解它的興專趣；

（屬2）給學生足夠的資料，使學生進一步觀察、分析，研究該課題的性質和問題所在；

（3）學生自己提出解決問題的設想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案。

（4）學生自己根據設想，進行推理，以求得解決問題的方案；

（5）進行實驗驗證，學生要根據明確的假設方案親自動手去做，以檢查全過程所達到的結果是否符合預期的目的。在做的過程中，自己發現這些設想、假設的真實性和有效性。
可以簡略的概括為：困難、問題、假設、驗證、結論。

㈣ 杜威的五步教學法是什麼

杜威的五步教學法：

一是教師給兒童提供一個與的社會生活經驗相聯系的情境；

二是使兒童有準備去應付在情境中產生的問題；

三是使兒童產生對解決問題的思考和假設；

四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；

五是兒童通過應用來檢驗這些假設。

這種教學過程在教育史上一般被稱之為「教學五步」。在杜威看來，在這種教學過程中，兒童可以學到創造知識以應付需求的方法。但是，他也承認，這實在不是一件容易的事。

「教學五步」是從「思維五步」出發而來的：一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設；四是對這些假設進行推斷；五是驗證或修改假設。杜威指出，這五個步驟的順序並不是固定的。

(4)杜威五步教學法是什麼擴展閱讀：

從批判傳統學校教育的做法出發，杜威認為，學校生活組織應該以兒童為中心，使得一切主要是為兒童的而不是為教師的。因為以兒童為中心是與兒童的本能和需要協調一致的，所以，在學校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的。杜威強調說我們必須站在兒童的立場上，並且以兒童為自己的出發點。

在強調「兒童中心」思想的同時，杜威並不同意教師採取「放手」的政策。他認為，教師如果採取對兒童予以放任的態度，實際上就是放棄他們的指導責任。在杜威看來，要麼從外面強加於兒童，要麼讓兒童完全放任自流，兩者都是根本錯誤的。

由於教育過程是兒童與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中兒童與教師之間的接觸更親密，從而使得兒童更多地受到教師的指導。

杜威說：「教師作為集體的成員，具有更成熟的、更豐富的經驗以及更清楚地看到任何所提示的設計中繼續發展的種種可能，不僅是有權而且有責任提出活動的方針。」在他看來，教師不僅應該給兒童提供生長的適當機會和條件，而且應該觀察兒童的生長並給以真正的引導。

杜威還特別強調了教師的社會職能。那就是：「教師不是簡單地從事於訓練一個人，而且從事於適當的社會生活的形成。」因此，每個教師都應該認識到他所從事的職業的尊嚴。

㈤ 杜威的思維五步教學法是什麼思維

學生要根據明確的假設方案親自動手去做，以檢查全過程所達到的結果是否符合預期的目的。在做的過程中，自己發現這些設想、假設的真實性和有效性。