Ⅰ 大班語言課文勇敢的心怎麼寫教案
辦公室老師們常常感嘆八年級的孩子沒長醒，經常老師說什麼他們都懂不起，何況《老王》又是一篇發生在文革時期的文章，學生們沒有生活體驗讀不懂也在情理之中。本文首句是：「我常坐老王的三輪，他蹬；我坐。一路上我們說著閑話。」 末段作者又「一再追憶老王和我對答的話」。因此，我把教學的切入口放在了「我」和老王平日說的「閑話」以及他們之間「對答的話」上。以期通過探求兩人對話外的含義帶領孩子走進文本。
【教學設計】
教學目標：
1．通過探求對話含義理解老王的苦與善。
2．在助讀材料的幫助下感受楊絳用善良去體察善良的情懷。
3．在詞語的比較分析中體會楊絳語言樸素又極具靈氣的風格。
一、走進老王
師：假設咱們班要轉來一位新同學，我們可以通過哪些途徑了解他。
自我介紹，與他聊天，他人轉述等。
師：英雄所見略同，才女楊絳也曾經通過這些方式了解了一個三輪車夫，並寫下一篇文章《老王》。
（一）老王的自我介紹
1．讀出老王自我介紹的句子（提示「據老王自己講」）。
2．假如陳老師是楊絳，你是老王，告訴我你的情況。
預設：
陳老：老王啊，你怎麼單干呢？
老王：哎，人老了，沒用了。
陳老：收入怎樣呢？
老王：混口飯吃，把命保住
陳老：你家有什麼親人嗎？
老王：有個哥哥，兩個侄兒，
陳老：常走動嗎？
老王：哥哥，早死了，兩個侄兒，都沒出息。
陳老：還有什麼親人嗎？
Ⅱ 老王教案的文眼是
能概括老王一生的命運，這個詞語就是「文眼」
Ⅲ 人教版語文《老王》創新教學設計
《老王》
該文章轉自[初高中語文123資源網]：http://www.yuwen123.com/Article/201110/51200.html
一、教學目標
知識與技能：
1、品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。
2、把握老王人物形象的刻畫。
過程與方法：通過獨立閱讀，形成自己獨特而又創造性的見解；通過自由朗讀，獨立思考，問題探究等過程，學會運用誦讀法、圈點法、討論法等學習方法研習文本。
情感、態度價值觀：領會作者的思想感情和文章主旨。
二、教學重點、難點
本文的教學重點是理解如何刻畫老王的人物形象，並且體會老王的「苦」與「善良」。而本文的教學難點則是在於領會文章語言及人物刻畫滲透出來的愛的博大。
三、教學方法
提問法、講解法、點撥法、啟發評價法。
四、課時安排：一課時
五、教學過程：
（Ppt出示：課間播放相關圖片）
（一）情境導入，激發共鳴
同學們，看了老師剛才播放的這一組圖片，你心裡會有哪些感想呢？（生答）是的，這些生活於社會底層的普通人，也許沒有耀眼的光環，沒有非凡的成就，但他們卻有一顆金子般的心。今天，讓我們一起走進楊絳先生的《老王》（Ppt出示課題），去感受這個普通人身上的善心和善行。
（二）走近作者，知人論世。
師：老王是一個普通人，而寫《老王》的作家卻不是一個普通人，那麼，她是一個怎樣的人呢？
Ppt出示：楊絳（jiàng）)，現代女作家，文學翻譯家。祖籍江蘇無錫，生於北京。1932年畢業於蘇州東吳大學。1935——1938年留學英法。主要作品有散文集《幹校六記》和《將飲茶》，譯著有《堂·吉訶德》。是著名學者、作家，長篇小說《圍城》的作者錢鍾書先生的夫人。
師：「文革」期間，作者夫婦被認作「反動學術權威」，被下放到「幹校」參加勞動。這個時候，結識了三輪車夫老王。
（二）走進文本，細品人物。
1、請大家打開書，自由朗讀課文，標出自然段的序號，從課文中找出表明作者寫文章時的情感的一個詞。
（愧怍）讓我們一起把這句話朗讀一遍，注意讀出情感。
Ppt出示：「我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。」注意找出這句話的關鍵詞。理解句子，要善於找出關鍵詞。（幸運的人、不幸者、愧怍）
2、跳讀課文——理解老王生活之苦
師：俄國文學巨匠托爾斯泰在其作品《安娜。卡列尼娜》的開頭這樣寫到：「幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同」，請跳讀課文的1—4自然段，思考：老王有著怎樣的不幸？（可以從一下幾方面引導學生）
姓名 職業 家庭成員 外貌特徵 家庭住址
明確：不知道名字
靠一輛破舊的三輪車活命。
「文革」期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。
打了一輩子光棍，孤苦伶仃。
眼睛不好，瞎了一隻眼。
住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。
師：請用一句話概括，老王過著一種怎樣的生活？用一個字概括：苦
「艱苦、悲苦、凄苦 」
3、瀏覽課文——理解老王心地之善
師： 「本文寫於1984年，作者楊絳當時已是七十四歲高齡了，這么漫長的時間里，她一直記著老王，僅僅只是因為老王生活得很苦嗎？」請用一個字回答。
明確：善
師：接下來，請同學們快速瀏覽課文的剩下段落，思考：作者主要選取了老王的哪些事情來表現他的「善」？」（要求用盡可能簡潔、精煉的語言概括）「不動筆墨不讀書，請大家拿起筆在課文中劃記出作者描述的幾件事情。」
明確：主動半價送冰，送錢先生看病，加高三輪平板，臨終送香油雞蛋。」
師：從中可以看出，老王是一個怎樣的人？（用一句話概括）
4、精讀課文——體驗感動。
師：老王就是這樣一個普通而又善良的人。病入膏肓的他送的香油和雞蛋，溫暖了楊絳苦難的歲月。作者看似平淡簡潔語言，字里行間卻有著豐富的意蘊，悄悄地觸動你我的心弦。
Ppt出示：法國著名作家福樓拜對他的學生莫泊桑曾說過這樣的話：「無論你所要講的是什麼，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個。就是那最准確的一句、最准確的一個動詞和形容詞。」
師：讓我們精讀課文8—16段，請同學們抓住課文中一些最具有表現力的詞語，細細地品味，想一想：哪個詞語觸動了我的心弦，為什麼？
（拿出筆，圈點）「好文不厭百回讀」，好文章每讀一遍都會有很多收獲。）
Ppt出示： 觸動了我，因為 。
詞語賞析：
預設：① 「有一天，我在家聽到射門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。」（鑲嵌採用造句法，改變語境品析）
「直僵僵」表現老王最後一次登門時的身體虛弱，四肢不能靈活活動的樣子。 「鑲嵌」突出老王像是門框上嵌入的一個器物一般瘦弱無力，身體僵直的形態，表明他病已經很嚴重了，完全失去了力量和活氣，行動已經不方便了。
②他「唔」了一聲，直著腳往裡走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。
他直著腳一級一級下樓去。（採用創設情境法品析）
「直」字用得好，表現老王的行動之苦，然而，行動如此艱難的老王，還要登「我」的門給「我」送物品，表現了老王的人性光芒。
③我強笑說：「老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?」 他只說：「我不吃。」 我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然後轉身進屋去。他趕忙止住我說：「我不是要錢。」（採用換詞法品析）
示例：「強笑」一詞，不但准確，而且含蓄地透露出作者見到老王病成這個樣子，還拿東西來謝「我們」，心裡說不出的辛酸和感動。
4、回視課文——理解楊絳一家的善。
師：楊絳看似平淡的寥寥數語，把善良的老王牢牢地刻在我們心中，可能一輩子你都無法忘卻。面對生活如此苦，心地如此善的不幸者老王，楊絳一家為他做了些什麼呢？請大家回視課文，迅速找出楊絳一家為老王做的事。
明確：A、照顧老王的生意，坐他的車；
B 、老王再客氣，也付給他應得的報酬；
C、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；
D、關心老王的生計：三輪車改裝後，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。
E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲症。
師：由此可見，楊絳一家人也是善良的。
（三）真情碰撞，叩問良知。
1、師：是的，不幸者老王和幸運的楊絳一家就是這樣用善良體察善良，用愛心交換愛心。然而，老王去世以後，作者為什麼會感到「愧怍」呢？
明確：未能給老王真正的平等和尊重。這愧怍，其實是一種反省，對自己，對知識分子，更是對中國傳統文化的深刻反省。
2、師：一個生活在社會最底層的三輪車夫，老王是不幸的，因為他經受著無知無識的物質痛苦，也承受著社會畸變的精神枷鎖。然而，他又是幸運的，因為他去世幾年以後，卻得到了楊絳真心的愧怍，更受到到我們一代一代人的深深銘記。不幸的老王因為善良而充盈了他的人生，他又是何其有幸啊！
師：細讀完楊絳的《老王》，我被老王流淌在心間的善良深深地感動了，也被作者流淌在字里行間的真情深深地打動了，於是寫下這樣的文字，以示對老王真誠的懷念。
Ppt出示：傴僂的身軀，藏著金子般的心；不幸的命運，卻掩藏不住人性的光輝。即使最困苦的時候，他想到的也總是別人，直到生命的最後一刻。這就是老王，他用言行詮釋了善良，他用善良捍衛了尊嚴。
師：孩子們，不論何時，不論何地，請記住，讓善良之心永存，讓善良成為我們的一種習慣，你將是一個最幸運的人。
Ⅳ 求老王說課稿
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