教學研究網

⑴ 教學性，教學研究性和研究性的區別

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的愛好、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一。具體地說，這個表述包含了以下幾層含義：（1）「學生在教師指導下」，表明了學習活動中的師生關系。研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的。它有別於個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。在學習過程中，學生需要的是「指導」或「幫助」，不僅僅是「傳授」或「指導」。教師的主要職責是創設一種有利於研究性學習的情境和途徑。

一、師生關系的開放研究性學習類似於科學研究的方式去主動獲取知識，並應用知識解決問題，這種學習需要全方位的開放。學生思想活躍，接受能力強，敢想敢說敢做，教師要予以鼓勵和寬容。教師要放棄權威者的姿態，在學生學習中不斷進行角色轉換，成為學生創造能力的激發者，培養者和欣賞者和問題的共同探求者，教學在師生平等的，研究討論的氛圍中進行。

⑵ 什麼是教學研究

1、教學研究主要討論有關學生課程建設、教學方法改革等問題。如果是討論某一具體課程，則希望通過討論，對這一類課乃至更大范圍的課程具有借鑒作用。

2、《教學研究》創刊於1978年，是由河北省教育廳主管、燕山大學主辦的教育類綜合性學術期刊，內容涉教育論壇、學習科學、創新方法研究、教師教育、教育教學管理、課程教學改革、實踐教學改革、基礎教育教學改革等 。

3、據2019年7月《教學研究》官網顯示，《教學研究》編委會有主編1人，副主編1人、主任委員1人、副主任委員3人、委員44人，編輯部有主任1人、責任編輯3人 。

4、據2019年7月6日中國知網顯示，《教學研究》共出版文獻3588篇、總下載586828次、總被引16088次，（2018版）復合影響因子為0.334、（2018版）綜合影響因子為0.179 。

據2019年7月6日萬方數據知識服務平台顯示，《教學研究》共載文3211篇、基金論文量為1094篇、被引量為11564次、下載量為47518次，影響因子為1.02。

5、《教學研究》欄目設置包括教育論壇、學習科學、創新方法研究、教師教育、教育教學管理、課程教學改革、實踐教學改革、基礎教育教學改革等。該刊主要面向教育教學管理人員、教育教學研究人員以及大中小學教師。

(2)教學研究網擴展閱讀：

1、《教學研究》是中國社會科學評價研究院A刊擴展版來源庫 、RCCSE中國核心學術期刊（A-）來源庫、中國人文社會科學引文資料庫來源庫，收錄於中國期刊全文資料庫和萬方資料庫。

2、《教學研究》獲中國高教學會高教期刊研究會1998-1999年度優秀期刊二等獎。

3、《教學研究》以「繁榮教育學科、指導教學實踐、促進學術交流」為辦刊宗旨。

4、1978年，《教學研究》創刊。1997年，《教學研究》建立立卷制。1998年，《教學研究》設置為季刊。2004年，《教學研究》由季刊變更為雙月刊。2014年，《教學研究》入選新聞出版廣電總局第一批認定學術期刊。

⑶ 請問：《教學研究與管理》刊號ISSN1038-1396 CN11-4801/G4是否為合法刊物請告知我查詢網址，謝謝！

咨詢人:
zhangyuan
咨詢內容:
<教學研究抄與管理>雜志刊號是ISSN1038-1396 CN11-4801/G4,是否是合法期刊,評高級職稱時,在上面發表的論文是否能管用?

咨詢解答:
您好！經過我們核實，《教學研究與管理》雜志並未在我局登記，請您咨詢新聞出版總署報刊司，聯系電話為：65212787。

這是北京版權局的回答

⑷ 國家級教育教學課題研究在哪個網站申請

您好，可以安排國家級「十三五」規劃全國重點課題掛名，3～5個完成，網上可查，專門用於評職稱，可以安排課題開題報告、結題報告、過程性材料等這方面的寫作，希望我的回答對您有幫助，望採納！！！

⑸ 教學研究

因此，在教育過程中，必須通過科學教育，使學生逐步領會科學的本質，樂於探索，熱愛科學，並樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身的學習、日常生活中遇到的問題。那麼，在科學教學中，如何「培養學生的科學素養」呢？ 一激發興趣，調動學生探究的積極性。 古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。小學生的「好奇心」較重，但這種「好奇心」有時只停留在「好玩」、「新奇」、「刺激」的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把「好奇心」發展為「科學的好奇心」，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而產生探究的期望和興趣。激發學生的興趣可從許多方面人手：如創設情景、激發學生探究興趣。在教學《浮與沉》時，教師出示兩只大小形狀一樣重量不同的小船，讓學生猜一猜：如果把這兩只小船同時放進水裡會出現什麼現象？大部分的學生都認為小船會浮到水面上，小部分學生認為船會沉到水底。同學們都迫切想知道結果，要求我馬上試一試。於是，我把這兩只小船輕輕地放到水裡，結果出現了一隻浮到水面上，一隻沉到水底的現象。學生見後，先是感到驚奇，之後紛紛舉手發表各自的看法，參與學習的意識極為強烈。 利用游戲，同樣也可以使學生產生興趣。如教學《鏡子》時，我讓一個學生走到教壇上蹲下，讓講台擋住全身，讓其他同學看不見他。然後，我讓部分學生到教室後面的黑板寫字，讓在教壇上蹲下的這個同學「猜」。結果，不論這些同學在黑板上寫什麼字，都總能被教壇上蹲下的這個同學「猜」對。同學們對此百思不得其解，要求老師作解釋。於是，教師先讓教壇上蹲下的這個同學說說是怎樣「猜中」的，接著教師再出示「潛望鏡」讓學生觀看，學生對「潛望鏡」都產生了濃厚的興趣，他們都很想了解「潛望鏡」的構造和工作原理，積極主動地參與接下來的教學活動。 二巧設疑難，引導學生自己提出探究的問題。 教育家朱熹說：「讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。」思維總是從疑問開始，一個成功的教學過程，教師總要有目的、有計劃、有層次的步步激疑、導疑、釋疑。正像一篇優秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現在讀者面前，扣人心弦，使人慾罷不能。教學亦是如此，才能使學生產生強烈的求知慾。如在教學《水與生命》時，學生普遍認為水是白色的。有小部分學生認為水是藍色的，問其原因，他們都說：大海都是藍色的，所以水都應該是藍色的。於是，我拿出一杯豆漿、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學生進行比較，學生馬上發現了自己認識上的不足，提出了「水是什麼顏色的」的探究問題。由於問題是學生自己發現的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學生圍繞教師提供的問題展開探究，他們的內心往往缺乏那種迫切需要解決問題的願望。這樣，學習就會變得比較被動。 三要善於引導學生進行討論、辯論。 討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯系的客觀事物呈現在學生的面前，讓他們用自己的語言一起去發現和研究他們觀察到的現象、結果，讓學生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在「探究」中所獲得的表象，從而形成感性認識和理性認識，加快加深學生對某些問題的認識。因此，在科學教學中，教師必須善於給學生創造機會進行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢於發表自己的看法又善於傾聽別人的意見。例如，在教學《雨的形成》這課時，我出示了一瓶剛從冰箱取出來的汽水，然後讓學生進行討論：「瓶外的這些水珠是從哪裡來的？為什麼會出現這些水珠？」。學生根據大量事實進行了充分的討論，確信小水珠是水蒸氣受冷後形成的。當學生持有不同觀點而引發辯論時，教師也不要做裁判，要因勢利導、鼓勵學生積極參與，幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論。例如，在教學《燃燒的秘密》這課時，我讓學生猜想：蠟燭燃燒後會生成什麼？有許多學生認為蠟燭燃燒後會變成蠟，但也有不少學生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵他們各人根據自己的觀點展開辯論。認為蠟燭燃燒後會變成蠟的這一方的同學的觀點是：蠟燭在燃燒過程中會有很多燭淚流下來，到最後蠟燭燃燒完後就剩下這些流下來的蠟。持反對意見的同學則認為如果蠟燭燃燒後會變成蠟，那麼，蠟燭就永遠也不會燒完。經過一番唇槍舌戰後終於得到了共識：蠟燭燃燒後不會變成蠟。 通過引導學生進行討論、辯論，使學生的思維能力得到充分的鍛煉，激發學生學習的積極性，活躍課堂教學氣氛。學生通過動手操作，發現了問題或探究出解決辦法時，教師適時組織學生進行討論，一方面可以綜合集體智慧取長補短，尋找解決問題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過討論加深學生對同一現象或同一方法的理解。 四充分、靈活利用科學探究。 科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的一個最基本的也是最重要的學習方式。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動在教學中應該經常用到的。科學課的教學總目標是培養學生的科學素養，而科學探究是最能體現培養目標的一種方式。因此，科學教學要把以「教學」為中心的課堂活動轉變為以「探究」為軸心的科學活動。在平時的教學活動中，時時都要考慮能否用科學探究的方式，盡可能充分培養學生的科學素養。這些內容看起來是不屬於探究活動的，但是只要我們教師肯動腦筋，也可以把它變成學生很好的探究活動。例如，在指導學生種植芋頭時，我讓學生分別把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多種形式進行種植，之後讓學生探究哪種種植方法產量高。在飼養小動物方面，我給了一個「淡水魚可以在鹽水裡生長嗎？」的題目讓學生進行探究。經過一個多月的探究活動，部分學生寫出了質量很高的小論文，獲得市的獎勵。 五利用多種教學資源，進行開放式教學。 科學課是一門綜合課程，它包括的內容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強調學生的已有經驗和生活經歷，積極提倡讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養學生的科學素養。這就說明科學課的教學內容就不是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境。因此，科學課的教學也不應只局限於課堂教學，要充分利用廣泛存在於學校、社會、家庭、網路、課外讀物等多種教學資源，將學生的學習置於廣闊的背景之中，幫助學生不斷擴展對周圍世界的科學現象的體現。例如，在教學《未來農業》這一課時，我利用許多學生家庭都有一個後院種植農作物的特點，讓學生回去進行嫁接活動和改良試驗。在教學《節約用水》這一課時，我利用我校近河涌的特點，組織學生對河涌周圍的環境進行調查，分析河水受污染的情況等。這對培養學生的科學素養起到很大的作用。 在科學教學中，我們應該向學生提供充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。只有這樣，才能為他們終生學習和今後的發展打下堅實的基礎，更好地提高學生的科學素養。

⑹ 怎樣在滕州市教學研究網上下電子教案

先要注冊其會員，然後才能使用教案。

賬號注冊方法
為保障「滕州市教學研究網」的安全穩定運行，用戶賬號採取單位統計，統一到市教研室注冊的方式。請各單位統計任課教師的真實姓名，手機號碼和任教學科，並按要求完成附件三。具體要求如下：
1.鎮街小學以鎮街為單位，鎮街教研室負責。其他單位，以學校為單位，學校負責。各單位明確一名同志為「滕州市教學研究網」鎮街（學校）管理員。管理員必須熟練電腦操作，由各單位推薦，並填寫管理員推薦表（見附件四）。
2.真實姓名輸入名字之間不要有空格，尤其是名字為兩個字的。
3.電子信箱全部填寫為鎮街（學校）管理員的信箱，郵箱是為教師今後忘記密碼，重設密碼的唯一途徑。各鎮街（學校）管理員負責幫助自己學校老師找回密碼。
3.手機號碼如實填寫，審核通過後，手機號碼即為初始賬號密碼。
4.任教學科填寫方式為學段+學科，簡化到四個字。例如小學信息技術教師，填寫為「小學信息」。各單位小學、初中和高中老師分開統計、分別填表，在不同的工作表內。
5.序號為單位統一編設的流水號。鎮街小學，以東沙河鎮小學為例，賬號設
為「dshx001」（鎮街首字母+X+流水號）開始。其他單位，以墨子中學為例，賬號設置為「mzzx001」（學校首字母+流水號）開始。
6.各鎮街（學校）管理員攜帶本單位賬號統計表電子稿和列印稿，1月30日（星期三）到市教研室312室完成注冊。

⑺ 教育與教學研究是否上知網

現在收錄到2012年06期了

刊名： 教育與教學研究
Journal of Cheng University(Ecational Sciences Edition)
復合影響因子：0.364
綜合影響因子：0.216
主辦： 成都內大學
周期：容 月刊
出版地：四川省成都市
語種： 中文;
開本： 大16開
ISSN： 1674-6120
CN： 51-1720/G4

歷史沿革：
現用刊名：教育與教學研究
曾用刊名：成都教育學院學報;成都大學學報(教育科學版)
創刊時間：1987

⑻ 為什麼中國英語外語教學研究網站上不去~

不是上不去，只是被擋了。
要進去就要翻。。。。牆壁

⑼ 教學課題與教研課題有沒有區別

1、研究的范來圍有所不自同
教育科學研究包括一切教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象;而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。
2、科研與教研的直接目的不同
教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。
3、研究的過程不同
教育科研是研究規律的，教學研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。