⑴ 《江畔獨步尋花》的教案
這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，長滿花朵的枝條被壓得低垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，給人一種輕松愉悅的感覺。詩人用「時時」、「恰恰」這些極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩。讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。 首句「黃四娘家花滿蹊」，點明尋花的地點是在「黃四娘家」的小路上。「蹊」是小路。「花滿蹊」是說繁花將小路都蓋住了，連成片了。此句以人名入詩，生活情趣較濃，頗有民歌味。次句「千朵萬朵壓枝低」。「千朵萬朵」形容數量之多。「壓枝低」中的「壓」和「低」兩個字用得十分貼切、生動，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。第三句「留連戲蝶時時舞」。「留連」是形容蝴蝶飛來飛去捨不得離開的樣子。花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而「留連」不去，暗示出花的芬芳鮮艷。花可愛，蝶的舞姿亦可愛，不免使漫步的人也「留連」起來。這句從側面寫出春花的鮮艷芬芳。其實詩人也被萬紫千紅的春花所吸引而流連忘返。但他也許並未停步，而是繼續前行，因為風光無限，美景尚多。第四句「自在嬌鶯恰恰啼」。「嬌」是形容鶯歌柔美圓潤。「恰恰啼」是說正當詩人賞花時，正在賞心悅目之際，恰巧傳來一串黃鶯動聽的歌聲，將沉醉花叢的詩人喚醒。只因為詩人內心歡愉，所以想當然地認為黃鶯是特意為自己歌唱。這與上句說彩蝶留連春花一樣，都是移情於物的手法。由於詩人成功地運用了這一手法，使物我交融，情景相生。這類題材，盛唐絕句中屢見不鮮。但象此詩這樣刻畫十分細微，色彩異常穠麗的，則不多見。杜甫在「花滿蹊」後，再加「千朵萬朵」，更添蝶舞鶯歌，景色就穠麗了。這種寫法，可謂前無古人。 盛唐人很講究詩句聲調的和諧。他們的絕句往往能被諸管弦，因而很講協律。杜甫的絕句不為歌唱而作，純屬誦詩，因而常常出現拗句。如此詩「千朵萬朵壓枝低」句，按律第二字當平而用仄。但這種「拗」決不是對音律的任意破壞，「千朵萬朵」的復疊，便具有一種口語美。而「千朵」的「朵」與上句相同位置的「四」字，雖同屬仄聲，但彼此有上、去聲之別，聲調上仍具有變化。詩人也並非不重視詩歌的音樂美。這表現在三、四兩句雙聲詞、象聲詞與疊字的運用。「留連」、「自在」均為雙聲詞，如貫珠相聯，音調宛囀。「恰恰」為象聲詞，形容嬌鶯的叫聲，給人一種身臨其境的聽覺形象。「時時」、「恰恰」為疊字，即使上下兩句形成對仗，又使語意更強，更生動，更能表達詩人迷戀在花、蝶之中，忽又被鶯聲喚醒的剎那間的快意。這兩句除卻「舞」、「鶯」二字，均為舌齒音， 這一連串舌齒音的運用造成一種喁喁自語的語感，惟妙惟肖地狀出看花人為美景陶醉、驚喜不已的感受。聲音的效用極有助於心情的表達。 在句法上，盛唐詩句多渾然天成，杜甫則與之異趣。比如「對結」（後聯駢偶）乃初唐絕句格調，盛唐絕句已少見，因為這種結尾很難做到神完氣足。杜甫卻因難見巧，如此詩後聯既對仗工穩，又饒有餘韻，使人感到用得恰到好處：在賞心悅目之際，聽到鶯歌「恰恰」，不是更使人陶然神往么？此外，這兩句按習慣文法應作：戲蝶留連時時舞，嬌鶯自在恰恰啼。把「留連」、「自在」提到句首。[
⑵ 江畔獨步尋花屬於幾年級教學內容
六年級。
杜甫——《江畔獨步尋花》
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬朵壓枝低。
留連戲專蝶時時舞，
自在嬌鶯恰屬恰啼。
注釋：
江畔：指位於杜甫草堂不遠的錦江之畔。
蹊：小路，山路。
一二句意謂：鄰居黃四娘的家，一路開著花，千朵花萬朵花，綴滿枝頭向下壓。
戲蝶：嬉戲於花叢中怕蝴蝶。
嬌啼：啼聲嬌媚悅耳的黃鶯。
留連、自在：均為雙聲詞，音調和諧，如貫珠相連。
三四句意謂：留戀鮮花的彩蝶，時時舞翩躚；自由自在的黃鶯，在嘹嘹嚦嚦地鳴囀。
賞析：本詩展現了一幅春曖花開、鶯歌蝶舞、生意盎然、恬靜宣人的畫面，詩人陶醉於春光、其樂也融融的神情充分表現在字里行間。
⑶ 《江畔獨步尋花》教案設計之四
·古詩兩首：《江畔獨步尋花》《菊花》教案 古詩兩首：《江畔獨步尋花》《菊花》教案 教學目標： 1．學會本課9個生字。了解詩句的主要意思。 2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 3．通過朗讀，感受詩中描寫的景物，體會詩人喜愛大自然的感情。 教學過程： 第一課時 學習目標： 1．了解《江畔獨步尋花.....·《江畔獨步尋花》教案設計 1 《江畔獨步尋花》教案設計 1 一、教學目的要求： 1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情 2、學會生字新詞，理解 蹊 、 恰 等詞的意思 3、背誦這首詩 4、利用學校園藝景點資源引導學生創作 二、教.....·《江畔獨步尋花》教學設計 《江畔獨步尋花》教學設計 了解古詩中所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。學會詩中生字，理解詞句意思，有感情地朗讀、背誦並默寫這首詩。 教學重難點： 理解詩意，體會詩人的思想感情。 教學過程： 一、出示課題，導入新課。 這節課我們要學習古詩《江畔獨步尋花》，...·《江畔獨步尋花》教案（2） 《江畔獨步尋花》教案（2） 一、教學目的要求： 1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情 2、學會生字新詞，理解 蹊 、 恰 等詞的意思 3、背誦這首詩 4、利用學校園藝景點資源引導學生創作 二、教學重點： 理解詞語，讀懂詩句，有感情地朗讀 三、教具安排： 錄音 四、板書設計...·《江畔獨步尋花》教案（1） 《江畔獨步尋花》教案（1） 教學目標： 1、理解詩句，能進入詩人描繪的春色盎然的意境。 2、有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。 3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。 教學重點：進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊涵的詩人之情感。
⑷ 《江畔獨步尋花》描寫了哪些景物
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
《江畔獨步尋花》不是一首的，上面是其六，共寫了小路、花、蝴蝶、黃鶯四種景物。
⑸ 怎樣給小朋友講江畔獨步尋花這首詩
一、教材分析
是唐代詩人杜甫的作品，它是《江畔獨步尋花七絕句》中的第五首，它所突出表現的是桃花之美和詩人愛花、賞花的審美心理。首先，詩人為我們勾勒出一幅美妙的風景畫，畫面有動有靜，給人以壯美的感受：高
聳的黃師塔，巍然屹立著；流動的江水，從塔前東流而去。下兩句著力寫桃花：桃花一簇，深淺放紅。表現詩人對花之美的欣悅。全詩在寫景中言情，意蘊深遠，語言清新，音律和諧，讀起來琅琅上口，有利於積
累語言，培養語感，激發學生學習古詩的興趣。
二、學生分析
我班學生有一定的自主學習能力，在老師的引導下，能靜心讀書，思維活躍，表達能力較好。學生大多能融入詩歌的情境中，使自己的情感在學習中得到升華。
三、教學目標：
1、讀准「畔、懶、倚、簇「4個生字。
2、有感情地朗讀、背誦。
3、想像詩句描繪的畫面，能用自己的話說說古詩描寫的景物，體會作者
的思想感情。
教學重難點：
1、重點:有感情的朗讀、背誦。
2、難點：理解詩句意思，想像畫面，體會情感。
四、教法與學法
教法：
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的求知慾、充分激發學生學習的主動性和想像力，因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習。
學法： 1、「邊讀、邊看、邊想、邊說」的學習方法貫穿始終把時間留給學生，學生的朗讀能力，隨著對詩文理解的加深逐步提高，審美能力也得到培養。
2、採用自主合作、探究學習的方法。學生在具體的感悟美的活動中發現問題，獨立或合作解決問題，即達到本課教學目標，又實現學習方法的自主性。
五、教學過程的設計
古詩是我國古典文學的瑰寶，小學語文課本中的古詩語言簡潔，生動形象，含蓄凝練，富有節奏美和音樂美。雖然篇幅短小但意蘊豐富，是小學生精神營養豐富的滋補品。
《語文課程標准》對詩歌的教學有明確的要求：「閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩歌的情感，受到優秀作品的感染和激勵，嚮往追求美好的理想。「 為了體現這一教學理念，《江畔獨步尋花》這首詩的教學設計注意了以下幾點：
1、重視情感的引領。情感是古詩教學的紐帶，運用電教手段，在教學過程中，創設與古詩意境相呼應的情境，使學生披文入境，感悟景語皆情語。
2、藉助電教手段對學生加強視、聽等感官形象化的刺激。圖畫具有直觀性和形象性的特點，藉助圖畫將本首詩形態化，使學生能更清晰的理解詩意。古詩教學悅耳很重要，藉助配樂給學生以聲感的刺激，活化了
呆板的文字，使學生獲得形象的感知。
3、藉助想像，領悟情感。「沒有想像就沒有藝術欣賞。」古詩結構精巧，言雖盡而意無窮。讓學生藉助想像走進詩人所描寫的世界，感悟語言文字所蘊藏的情感。
4、精讀一首，帶讀一組。「激趣於課內，得益於課外；得法與課內，得益於課外。」在課堂教學中引進與與課文內容有關的課外學習資源，使課堂教學更加充實豐滿。
5 江畔獨步尋花 （片頭）開場白：今天我能和我的40名學生一起來雙江學習，我覺得很榮幸！感謝在座領導、老師的幫助指導！孩子們向大家問問好吧！
一、情景導入
師：小朋友喜歡春天嗎?（喜歡）哦，春天就在我們身邊，瞧，春天來了！
生：看畫面 （課件1春天美景：青山 綠水 紅花 鳥鳴·······）
師：這景美嗎？（美）你們能用語言把這美景描繪出來嗎？
生：看畫面，各抒己見
師：真美，面對這樣的美景，誰不動心呢！唐代詩人杜甫曾獨自去四川
成都錦江邊遊玩，被錦江邊春天的美景深深打動了，於是詩性大發，他
一口氣寫下了一組詩《江畔獨步尋花》，共7首，今天我們一起來欣賞其中的第五首（板書：5江畔獨步尋花）（課件2：出示詩文） 5 江畔獨步尋花
杜甫
黃師塔前江水東，
春光懶困倚微風
桃花一簇開無主，
可愛深紅愛淺紅？
二．初讀詩文
師：請小朋友自由朗讀這首古詩，注意讀准字音，做到字字響亮，開始吧
生：自由讀詩
師：誰願意來試試（1-2人）聲音真響亮，字音讀得真准，尤其是「畔」「懶」「倚」「簇」 （課件3可突出顯示帶拼音的生字「畔」「懶」「簇」「倚」）
師：小朋友看屏幕，我們再把這幾個生字響亮的讀3遍
生：齊讀生字
⑹ 求：古詩二首——江畔獨步尋花（杜甫）游園不值（葉紹翁）的講解
江畔獨步尋花七絕句
年代：【唐】 作者：【杜甫】 體裁：【七絕】 類別：【】
黃四娘家花滿蹊， 千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞， 自在嬌鶯恰恰啼。
上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在飽經離亂之後，開始有了安身的處所，詩人為此感到欣慰。春暖花開的時節，他獨自沿江畔散步，情隨景生，一連成詩七首。此為組詩之六。
首句點明尋花的地點，是在「黃四娘家」的小路上。此句以人名入詩，生活情趣較濃，頗有民歌味。次句「千朵萬朵」，是上句「滿」字的具體化。「壓枝低」，描繪繁花沉甸甸地把枝條都壓彎了，景色宛如歷歷在目。「壓」、「低」二字用得十分准確、生動。第三句寫花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而「留連」不去，暗示出花的芬芳鮮妍。花可愛，蝶的舞姿亦可愛，不免使漫步的人也「留連」起來。但他也許並未停步，而是繼續前行，因為風光無限，美景尚多。「時時」，則不是偶爾一見，有這二字，就把春意鬧的情趣渲染出來。正在賞心悅目之際，恰巧傳來一串黃鶯動聽的歌聲，將沉醉花叢的詩人喚醒。這就是末句的意境。「嬌」字寫出鶯聲輕軟的特點。「自在」不僅是嬌鶯姿態的客觀寫照，也傳出它給人心理上的愉快輕松的感覺。詩在鶯歌「恰恰」聲中結束，饒有餘韻。讀這首絕句，彷彿自己也走在千年前成都郊外那條通往「黃四娘家」的路上，和詩人一同享受那春光給予視聽的無窮美感。
此詩寫的是賞景，這類題材，盛唐絕句中屢見不鮮。但象此詩這樣刻畫十分細微，色彩異常穠麗的，則不多見。如「故人家在桃花岸，直到門前溪水流」（常建《三日尋李九庄》），「昨夜風開露井桃，未央前殿月輪高」（王昌齡《春宮曲》），這些景都顯得「清麗」；而杜甫在「花滿蹊」後，再加「千朵萬朵」，更添蝶舞鶯歌，景色就穠麗了。這種寫法，可謂前無古人。
其次，盛唐人很講究詩句聲調的和諧。他們的絕句往往能被諸管弦，因而很講協律。杜甫的絕句不為歌唱而作，純屬誦詩，因而常常出現拗句。如此詩「千朵萬朵壓枝低」句，按律第二字當平而用仄。但這種「拗」決不是對音律的任意破壞，「千朵萬朵」的復疊，便具有一種口語美。而「千朵」的「朵」與上句相同位置的「四」字，雖同屬仄聲，但彼此有上、去聲之別，聲調上仍具有變化。詩人也並非不重視詩歌的音樂美。這表現在三、四兩句雙聲詞、象聲詞與疊字的運用。「留連」、「自在」均為雙聲詞，如貫珠相聯，音調宛囀。「恰恰」為象聲詞，形容嬌鶯的叫聲，給人一種身臨其境的聽覺形象。「時時」、「恰恰」為疊字，既使上下兩句形成對仗，使語意更強，更生動，更能表達詩人迷戀在花、蝶之中，忽又被鶯聲喚醒的剎那間的快意。這兩句除卻「舞」、「鶯」二字，均為舌齒音，這一連串舌齒音的運用造成一種喁喁自語的語感，維妙維肖地狀出看花人為美景陶醉、驚喜不已的感受。聲音的效用極有助於心情的表達。
在句法上，盛唐詩句多天然渾成，杜甫則與之異趣。比如「對結」（後聯駢偶）乃初唐絕句格調，盛唐絕句已少見，因為這種結尾很難做到神完氣足。杜甫卻因難見巧，如此詩後聯既對仗工穩，又饒有餘韻，使人感到用得恰到好處：在賞心悅目之際，聽到鶯歌「恰恰」，不是更使人陶然神往么？此外，這兩句按習慣文法應作：戲蝶留連時時舞，嬌鶯自在恰恰啼。把「留連」、「自在」提到句首，既是出於音韻上的需要，同時又在語意上強調了它們，使含義更易為人體味出來，句法也顯得新穎多變。
游園不值
年代：【宋】 作者：【葉紹翁】 體裁：【七絕】 類別：【】
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。
【注釋】
[注釋]（1）不值：沒有碰見。（2）應：大概。屐[音「季」]齒：木頭鞋子的齒。
[譯文]趁春日天氣晴好，外出會友。也許是園主人愛惜蒼台怕我們踏上鞋印吧，我輕輕地敲打柴門久久不開。但這也沒有關系，花園里的春色是關不住的。那露出牆外的一枝枝紅杏已經泄露了盎然的春色。
[簡析]
這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。
頭兩句「應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開」，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以「柴扉」久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由於有了「應憐屐齒印蒼苔」的設想，才引出後兩句更新奇的想像：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但「春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來」。這後兩句詩形象鮮明，構思奇特，「春色」和「紅杏」都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯想，受到哲理的啟示：「春色」是關鎖不住的，「紅杏」必然要「出牆來」宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。
⑺ 四年級《江畔獨步尋花》表達了作者什麼樣的心漕
《江畔獨步尋花》教學反思
這首詩是唐代詩人杜甫寫的，描繪的是一幅萬紫千紅、繁花似錦的春景圖，表現了他對生活的熱愛和對自由幸福的無限嚮往。
課前，我讓同學們通過各種途徑搜集有關作者杜甫的資料。同學們有的查書，有的上網，還有的翻閱報紙，積極性很高。
課上，小組內交流、整理時，教室里一下熱鬧起來，同學們你一言我一語，課堂氣氛十分濃厚。 「現在每個小組推選一名代表在班上進行匯報交流。」我的話音剛落，三名同學便同時站了起來，為了提高課堂效率，我只好另做要求，從第一組開始，依次匯報，從發言中，我感到他們的語言表達能力較以前有了很大的提高，而且有了搜集整理資料的能力。
遺憾的是：課堂結構不嚴謹，教師調控課堂的能力還有待提高。
通過這一片段的教學，我深深地體會到：教師要相信同學們有能力，並敢於大膽地把時間和空間還給他們，只有這樣同學們的潛能才能得以發揮。
《江畔獨步尋花》教學反思
今天，我與孩子們一起走進了唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》。在整個過程中，孩子們興趣濃，思維活躍，讀、說、聽、寫的能力得到了培養，教學效果較好。但對於自己的課堂，我也有不少的思考：
一、教學目標的確立體現了課標的要求，舉辦了科學合理的特性。課前，我多次研讀課標，也認真分析了本班孩子的知識儲備和生活經驗，結合北師大教材的編寫特點，確立了「三維目標」。通過一系列的學習活動，學生在40分鍾內順利達標，體現了學習的主體性，與以往比較，課堂效率有了明顯的提高。
二、教學方法的運用比較恰當，也比較到位。在本課教學中，我結合「金鑰匙」，向學生推薦了兩種最基本、最恰當的學習方法，使學生有法可用，並據此進行讀、悟、說、批註、思考、想像，充分感受春天的勃勃生機和美麗，體會文章「用蝶和鳥襯托春花之繁茂的寫法」,讀出了古詩的韻味，悟出了作者凝聚於詩中的情感，使自己也融入到詩中，也成了美好春天的一部分，實現了作者、文本、讀者的三方融合。
三、從本節課的教學效果來看這堂課是有效的，主要體現在兩個方面：
1、用「故事描寫的景物是什麼？」作為課堂的切入點，引導學生速讀課文，找到文本中要落實的知識點——「用蝶和鳥襯托春花之繁茂」。
2、用「作者怎麼樣描寫這些景物？為什麼要描寫這些景物？」引導學生默讀古詩，想像意境，感受春天的勃勃生機和美麗，體會詩人的喜悅與贊嘆，進而將自己也融入到這美好的春光中。這一活動，可以說是找准了文本中語文技能的訓練點、情感的滲透點和延伸點，尤其是「情景再現」的出示，更是將文本與信息技術的整合點、文本的銜接點有機地鏈接到一起，扎扎實實地落實了教學目標。
四、不足之處。古人講究「煉字」、「推敲」。在本詩教學中，如果能將一些重點詞句再次呈現給學生，讓學生反復品味、咀嚼，一定可以更扎實地培養學生的語言感受能力，同時也可以提高學生欣賞古詩的水平。
第二單元《江畔獨步尋花》教學反思：
這是一首意境優美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動的再現了春天裡繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。教學是在先讓學生整體感知的情況下，說說知道了什麼：學生說黃四娘家院子里的花開放了很多，把路都占滿了。從「滿」字看出花多！千朵萬朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機引導「千朵萬朵」形容數量很多，「壓枝低」中的「壓」和「低」兩個字貼切、生動、形象描繪出春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這一句就是上句「滿」字的具體化。學生又說「留連戲蝶時時舞」中的「留連」看出蝴蝶被花吸引了，都捨不得離開。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相機引導詩人把花當做為「我」開、蝶為「我」舞、鶯為「我」啼，向學生們介紹了「移情於物」的手法！整體來說教學效果不錯，同樣是抓住關鍵字詞體會是人的情感！