⑴ 體驗式教學有什麼優點
1.體驗式教學尊重生命的獨特性
2.體驗式教學善待生命的自主性
3.體驗式教學理解生命的生成版性
4.體驗式教學關權照生命的整體性
體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的「我——你」關系，而不是單純的「授——受」關系。
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在於人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
教學意義
1.體驗式教學是人解放自身的一種途徑
2.體驗式教學是個體知識建構的基礎
3.體驗式教學是個體品德形成催化劑與心理健康的保障
⑵ 有沒有性教學網址，急急急 繼續幫助
你男女，多大
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啊，世界有這么美好的男女
⑷ 什麼是感受性教學
感受性教學———新課程理念的具體體現
人的認知過程都是從感性到理性、從具體到抽象、從特殊到一般、從簡單到復雜的過程，教師在傳授知識時如何遵循這一過程，體現這一過程呢？筆者認為感受性教學無疑是一種有效的嘗試，這對物理、化學、生物等自然學科顯得尤其重要。
一、親眼目睹在實景中感知有這樣一個說法，美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然後開始畫蘋果。結果大多數學生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、四次畫出來的才像蘋果；而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一支粉筆，先對全班學生講畫蘋果的注意事項，然後在黑板上一筆一畫地示範，學生照著老師的樣板畫出來。結果，所有的學生第一次畫出來的就像蘋果。這個例子雖然只是一個形象化的笑話，並不是一個具體的事實，卻能折射出教育觀念上的差異，兩種做法對學生的發展意義是大不相同的。前者給學生研究對象是活生生的，讓學生通過眼看、鼻嗅、手摸獲得充分的感性認識，然後在老師的引導下一步步從感性到理性，抽象出蘋果的形象來，這樣畫出的蘋果雖然費時，不一定很象，但它形態各異，有「生機」，為學生今後的臨摹打下良好基礎。而後者是從理論到理論，紙上談兵，違背學生的認知規律，畫出的蘋果似乎很像，但它單一刻板，沒有「生機」，這種拔苗助長的做法，對學生今後的學習沒多大幫助，甚至讓學生感到枯燥乏味，消磨學生的學習興趣。
二、親身體驗在實踐中感悟一位同事談起他學騎自行車的經歷，也讓人很受啟發，八十年代初我國農村開始普及自行車，很多上了年紀的人也加入學騎自行車的行列，我的這位同事便是其中的一員，因年齡較大，身體協調能力較差，一騎上車就摔跤。教練便開始傳授「要領」：上車後，身子要坐直，眼睛要平視前方，手要握緊龍頭……。這些動作要領，經他一實踐就機械化了，僵直著腰桿，眼睛發直地盯著前方，手死死地抓住龍頭，其結果是變原來的左右搖晃為一邊倒，摔得更慘，折騰了一陣子，還是放棄「要領」。他獨自來到大操場，摸爬滾打數小時後，終於找到了感覺：學會騎車有兩個過程，第一過程騎著不倒，他的體會是車身往哪邊傾，龍頭就應往哪邊拐，這是避免傾倒的有效措施；第二過程是在不倒前提下，按一定的路徑騎行，只有到這個時候，才開始慢慢體會到教練所說的「要領」來。
這個具體的事例告訴我們，作為傳授知識的教師來說，設計教學過程時，要站在學生的角度考慮，耳聞不如目睹，目睹不如親身體驗，我們要創造條件，讓學生盡可能多參加一些相關的實踐活動，多做實驗，引導學生在實踐中思考，在實踐中感悟。如果忽視這些關鍵的認知過程，將結論生硬地塞給學生，其結果將是勞心費神而事倍功半的。
比如就理科教學而言，實驗是獲得感性認識的重要環節，我們必須充分發揮實驗在理科教學中的重要作用，有條件做分組實驗就不要用演示實驗替代，有條件做演示實驗就不要用多媒體動畫來替代，要讓學生在實驗中注意觀察實驗現象，鼓勵學生在觀察中發現問題和提出問題。為此，教師應該把自己在實驗中發現的問題和學生一起交流，開闊學生的思路，讓學生從具體的實例中感受到這些不留意的現象是怎樣發現的。合理的猜想是怎樣形成的，新的問題是怎樣提出的。引導學生重視對實驗的理解，通過對實驗目的、原理、器材和操作步驟的理解，體會實驗是怎麼設計出來的，增強對實驗方案的設計能力。要鼓勵學生修改實驗方案和提出新的實驗方案。要盡量讓學生自主收集實驗數據，逐步做到由學生自己設計實驗數據表格，准確地讀取和記錄實驗數據。應該使學生認識到，收集、記錄數據是為了分析、處理數據，因此，實驗表格的設計應該滿足數據分析和處理的需要。
三、自主探究在識物中明理筆者是一名物理教師，一次講透鏡的應用課正值鬧「非典」的時候，很多同學身上揣著體溫表，我靈機一動，讓同學們拿出體溫表，看看體溫表結構如何，讀數時常遇到什麼問題？同學們擺弄著手中的體溫表左瞧瞧、右看看，開始議論起來：1、體溫表的橫截面不是圓形，而是圓角三邊形2、體溫表外壁的一個側面上有乳白色的油漆帶3、讀數時有時看不清水銀柱，有時卻能看見又粗又亮的水銀柱
……
同學們通過觀察得出的結論我給予了充分的肯定，但並沒有進一步追究為什麼？而是要求學生自主探究，課後寫一篇題為「體溫計中的幾何光學知識」的短文，同學們興趣很濃，幾天後同學們交流了自已寫的短文，大約有五分之二的學生達成了這樣的共識：假如有一個體溫計上部橫截面示意圖，Q點為水銀柱，AB段為乳白色油漆面，CD段標有刻度，Q點左側的管壁相當於凸透鏡，AB段白漆面相當於凹面鏡和光屏，凸透鏡對水銀柱起了放大作用，凹面鏡將來自水銀柱反射的光線向左側刻度處反射，當觀察者正對刻度線讀數時，便會看到很粗很亮的「水銀柱」，這便是又細又不起眼的水銀柱所成的放大的虛像了。這次探究與交流，讓學生很受啟發，他們感到物理與生活其實是密不可分的。
親眼目睹、親身體驗、自主探究歸結到一點就是親自感受，感受性教學的出發點是知識本源、人本位，注重與學生的經驗相結合，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活基礎上；感受性教學的立足點是學生的學習過程和方法，觀察、實驗、實踐、探究所獲取的不僅僅是知識，更重要的是讓學生體會到用什麼樣的手段和方法，通過什麼樣的途徑獲得知識；感受性教學的落腳點是通過引導學生自主參與和操縱學習活動，體會出學習的樂趣和成就感，使學生在學會中會學，在學會中樂學，激發學生求知的原動力。由此可見，感受性教學的出發點、立足點、著眼點與新課程理念是融為一體的，說得直截一些，感受性教學就是新課標實施中極具實踐意義的一種教學方式，也是新課程理念的一個具體體現。
⑸ 什麼是體驗性教學
這是因為，小學思品教學不是簡單地讓學生知道道理，而是要形成良好習慣，而不讓學生去充分體驗，就不能真正領會文中的意思，情境，圖片，課件，討論，表演等方法。
⑹ 什麼叫體驗性教學 用英語怎麼說 是否是 learning by doing
the real experience teaching method 是不是更好些?
⑺ 嘗試性教學法是什麼
沒有嘗試過哦
⑻ 什麼是「體驗式」教學
1、體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，
通過創造實際的或回重復經歷的情境和答機會，呈現或再現、還原教學內容，
使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
2、體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在於人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
3、教學特徵：
（1）體驗式教學尊重生命的獨特性
（2）體驗式教學善待生命的自主性
（3）體驗式教學理解生命的生成性
（4）體驗式教學關照生命的整體性
4、體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的「我——你」關系，而不是單純的「授——受」關系。
⑼ 體驗式教學與體驗式學習有什麼不同
體驗式教學尊重生命的獨特性
2.體驗式教學善待生命的自主專性屬
3.體驗式教學理解生命的生成性
4.體驗式教學關照生命的整體性
體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的「我——你」關系，而不是單純的「授——受」關系。
教學意義
1.體驗式教學是人解放自身的一種途徑
2.體驗式教學是個體知識建構的基礎
3.體驗式教學是個體品德形成催化劑與心理健康的保障
體驗式學習重點是學生的學習方式方法。