❶ 《如何讓課堂教學達到高質高效》
提到課堂「高效」，我們非常熟悉。「效率」是指「單位時間內完成的工作量」，「高效」的關鍵詞是「快」和「多」。可是當我們為「高效」歡呼、追求「速度與激情」時，有沒有關注過教學的「質量」？「質量」是指「產品或工作的優劣程度」，關鍵詞是「好」，課堂教學質量是評價學生是否學有所得，是否提升了語文素養。所以，相對於「高效」來說，課堂「高質」更為重要。那麼，如何讓課堂教學「高質」呢？經過實踐探索，我認為可從四個維度努力：內容上「求真」，方法上「求新」，環節上「求簡」，角度上「求巧」。
一、求真
「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」《語文課程標准》這樣規定語文課程的性質。從內容上看「學習語言文字運用」的課才是「真正」的語文課。可在現實教學中，由於存在「求快、好看」的心理，那些咬文嚼字、靜思默想的語文課倒很少見，一旦看見就感覺扎實穩健、厚重綿長，頗有「質量」。
我們看兩個案例的對比：
《黃陵柏》（冀教版初中語文教材七年級下冊）是賈平凹的一篇散文，它借柏喻人，表達人生感悟。其中理解「各種柏的象徵意義」是本文的學習重點，兩位老師做了不同的教學處理。
案例一
教師以「山下柏」為例進行講解分析，然後出示練習題目，請同學們將「柏」與對應的「人」進行連線。
山下柏
苟且偷生、卑躬屈膝、受人欺凌的人
坡坎柏
身處安逸環境、不思進取、只求雍容浮華的人
平地柏
身處險惡，卻積極進取、有所成就的人
屈柏
出身卑微、卻力爭向上的人
……
案例二
教師引領學生研讀「山下柏」段落，明白作者寫作時將「樹形」與「人態」結合起來，達到「借物喻人」 的效果。然後請同學們自由閱讀，思考問題：你最喜歡（敬佩、同情、鄙視……）哪種柏？為什麼？它讓你聯想到哪種人？
學生回答時有這樣的環節：
師：關於「柏中柏」大家有什麼看法？
生1：我鄙視小柏，因為它依靠老柏生存，不自食其力，讓我想到社會上的「啃老族」。
生2：我喜歡小柏，因為它長在老柏的空心裡，延續老柏的生命，象徵著家族的希望。
生3：我敬佩老柏，因為它象徵有奉獻精神的人。
師：三種說法，聽上去都有道理。但哪一種是作者想要表達的呢？我們通過推敲文字進行參悟。首先看這種柏的名稱是――
生：柏中柏！
師：那作者描述的對象是老柏還是小柏？
生：小柏！
師：在學習「山下柏」時我們知道，對「人態」的描寫最能表現作者所喻。那這一段寫「人態」的句子是什麼？
生：「風里便作媚態」。
師：找出關鍵詞，查查意思。
生（查詞典，紛紛）：「媚態」：1.討好別人的姿態。2.嫵媚的姿態。哪一種呢？
師：繼續上溯。看「媚態」是怎麼出來的。
生：「作」。（主動查詞典）啊，這里是「裝」的意思，有詞語「作態」。
生（紛紛）：這里是借小柏諷刺依附別人卻還賣弄、炫耀的人。
……
案例一的教學過程流暢、快速，但這是「投機型的假學習」，僅僅是教師「講完」了，學生並沒有「學會」。案例二相對來說比較「慢」，但碰到「疑惑點」，教師指導學生「抓住語言文字涵泳品味」，學會了語文學習的方法，這是「高質量的真學習」。返璞歸真，學最該學的內容，是語文教學最高的「質」。
二、求新
「新」主要體現在方法上，方法別具一格，學習情趣就相應而生，學生學習積極性就高。學習主體是開放、接納的狀態，教學質量自然就高。
案例：《永之氓》一課教學設計
掌握重點實詞、虛詞的意義與用法是文言文教學的重點，「翻譯+講解」是慣用的方法，但長此以往學生容易感覺乏味。針對本課，我在「理解詞意」環節進行了如下設計：
請同學們按要求進行「詞語歸類」，看誰能「火眼金睛，辨析異同」。
1.找出與「渡河」有關的詞。（詞語為：絕、濟、游，學生還會探究「溺」。）
2.找出幾組近義詞。（詞語為：咸/皆，絕/濟，呼/號，愚/蔽，錢/貨。）
3.找出文中的「一詞多義」。（主要是虛詞：之、其、且、以。）
這樣學詞語，由「陌生化」產生「新奇感」，並且還含有思維方式和學習方法的訓練。
「讀」，是文言文學習的重要方式，如果能把「讀」設計出新意，學習就會趣味盎然。本文學習過程我就設計了三個層次的「讀」：
1.讀出「文言味」。（重點掌握朗讀節奏，文言語氣語調。）
2.讀出「故事味」。（主要抓情節、人物情緒。）
3.讀出「勸誡味」。（在理解寓意的基礎上進行。）
三種讀，隨著課文學習的推進逐步展開，呈現出層次性和連貫性。
三、求簡
課堂教學過程由若干個教學環節構成，教學要想「高質」，就不能追求環節的繁復精巧，因為任何高質量的學習活動都需要時間，如果一節課有十幾個環節，學生思維不停地跳來跳去，就會「貪多嚼不爛」，影響學習質量。所以，教學環節要「簡明」， 這樣可以讓學生的訓練活動充實起來，讓教師的課堂指導充分起來，達到「簡中求豐」、「以一當十」的效果。 我執教《春江花月夜》（冀教版初中語文教材八年級上冊）時這樣設計：
第一課時，「讀」。 環節為：
1.聽讀。
2.自讀，兩遍。要求分別為讀准字音、初步理解句意。
3.講讀。說說詩句讓你聯想到的畫面、情景。先同桌互說，然後班級交流，教師指導。
4.背誦。
第二課時，「賞」。三個層次的話題：
1.從內容看，什麼讓課文如此美麗？（景，情，理。）
2.從寫法看，如何讓課文如此美麗？（情景交融，以月為線等。）
3.從語言看，哪裡讓課文如此美麗？（畫面，音韻，煉字等）
一課時一個中心任務，分3～4個環節完成，教學層次分明，學生活動充分。
四、求巧
「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，說的是觀山的感受，其實閱讀教學也是一樣，切入的角度不同，知識的獲得和理解的難易也就不同，這樣教學的「質量」也就不同。閱讀角度如果「求巧」，不囿於成見，思路多變，教學也會呈現「高質」。
《唐雎不辱使命》（冀教版初中語文教材七年級下冊）是一篇經典課文，選自《戰國策》，題目是編者後加的，傳統的解讀關注點在唐雎，自然主題就是贊頌唐雎的抗暴愛國和大智大勇的斗爭精神。但縱觀全文，每個段落的開頭都是「秦王……」，秦王是故事發生、發展的重要因素，如果從秦王的角度來解讀課文會怎麼樣呢？本課我在進行完「正統」的教學之後，又增加了這樣的教學環節：
換個角度學習，從秦王入手解讀課文。
1.以「秦王 」給課文重新擬題目。（這是「整體感知，概括全文」。從「事件」著眼可擬：秦王欲謀安陵不得；從「內容」著眼可擬：秦王與唐雎之辯；從「情感」著眼可擬：秦王折服於唐雎。）
2.秦王與對手的每次交鋒各使出什麼招數？奏效嗎？為什麼？（招數依次為「欺詐――威脅――恫嚇」，最後失敗「色撓」。主要原因是倨傲不恭，輕視對手。先是用「以大易小」行騙，這顯示了他思維上的缺陷，因為土地面積的大小並不一定表明它價值的大小。所以被安陵君用「受地於先王，願終守之」婉拒。然後依然自以為是，用同樣的思維模式斥責使臣唐雎，結果遭到斬釘截鐵的回拒。秦王惱羞成怒，以戰爭恐嚇，這次他又錯了，沒有意識到唐雎是位「士」，士不畏死，奈何以死懼之？秦王反而被義勇的唐雎以「伏屍二人，流血五步」相挾，最後屈服。）
3.從秦王這一次失敗的外交，你明白了什麼道理？（不管自己多麼強大，對手多麼弱小，尊重對手永遠是明智之舉。）
這樣，靈活利用課文，用一篇上出兩篇的分量，增加了教學的厚度，提升了教學質量。
《中國少女》（冀教版初中語文教材七年級下冊）是陳丹燕的一篇散文，它表現了新（80年代）舊（十年動亂）兩代中國少女的生活，告訴人們：每個人的經歷和社會生活緊密相關，國亂，人民受苦；國安，人民幸福。對主題的理解是這篇課文的難點，如果我們能引領學生關注「班主任」這個只提及兩次的「小人物」，就拿到了一把解讀文本的鑰匙。教學設計如下：
1.找出文中對班主任描寫的文字。
（現在聽學生唱歌）他平靜地坐在那兒，而且還帶著笑容。
（十年動亂中聽到學生唱歌）我們班主任向整個年級的男生和女生說：「我們現在有的女同學小資情調非常嚴重，放學不回家，躲在教室里唱舊歌曲，像野貓叫似的……」
2.同一個人，對待同一件事，為什麼態度截然不同？（明白社會環境對人的影響。）
顯然，這種方法「四兩撥千斤」，能為教學「提質」。
「求真、求新、求簡、求巧」只是創造「高質」課堂的若干方面，課堂「高質」的根本，還依賴對先進教育理念的學習運用，依賴對課文的精細研讀，依賴對教法、學法的反復提煉。功夫下到，教學自會 「質高」。
❷ 詩經 衛風氓 教案
http://www.e.ganyu.org/teachresource/show.asp?key=483