中國的疆域教學反思

『壹』 中國疆域沿革史 讀後感以及啟示

怎樣寫讀後感：
讀後感就是讀了一本書，一篇文章，一段話，或幾句名言後，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。
讀後感的格式（簡單的說）：
第一段 把書中主要內容，加以概括，作者寫了什麼，想表達什麼。
第二段 選擇一個比較重要的點，也可以是自己認為重要的地方，用自己的話加以表達，我覺得哪哪哪比較好，我有什麼樣的看法。
第三段 聯系實際生活，把書里的和生活中的結合起來，抒發下真情實感，生活中怎麼怎麼樣，我覺得怎麼怎麼樣，我學到了什麼。
做到以上3點，那麼這篇讀後感基本就出來了
當然 不一定就三段
中間可以自己分，詳略得當就好
但是 結構層次一定要鮮明，讀和感結合，重點在「感」上。
讀後感通常有三種寫法：一種是縮寫內容提綱，一種是寫閱讀後的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。題目可以用《×××讀後感》，也可以用《讀×××有感》。
首先要審清題目。在寫作時，要分辨什麼是主要的，什麼是次要的，力求做到「讀」能抓住重點，「感」能寫出體會。
其次要選擇材料。讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會；只有認真讀書才能找到讀感之間的聯系點來，這個點就是文章的中心思想，就是文中點明中心思想的句子。對一篇作品，寫體會時不能面面俱到，應寫自己讀後在思想上、行動上的變化，摘取其中的某一點做文章。
第三，寫讀後感應以所讀作品的內容簡介開頭，然後，再寫體會。原文內容往往用3～4句話概括為宜。結尾也大多再回到所讀的作品上來。要把重點放在「感」字上，切記要聯系自己的生活實際。
最後，寫讀後感的注意事項：①寫讀後感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，不能脫離原文任意發揮，應以寫「體會」為主。②要寫得有真情實感。應是發自內心深處的感受，絕非「檢討書」或「保證書」。③要寫出獨特的新鮮感受，力求有新意的見解來吸引讀者或感染讀者。

『貳』 讀完中國的疆域有多大的讀後感

這本書不僅僅說明了中國歷代疆域的變遷情況，同時也說明了中國多民族國家的形成過程。華夷之分的傳統觀念已經過時了，華夏族和其他兄弟民族經由元清兩代，真正實現了融合，我們由此而成為一個統一的多民族國家的成員。我們五十六個民族自古以來就是中國人，雖然我們在中國歷史上建立過許多不同的政權，但都是歷史上的中國政權。中華民族的歷史，不僅僅是由漢民族寫成的，也包括其他兄弟民族的貢獻。當然，蒙古族、滿族入主中原，是不是帶來生產力的後退，這個問題是可以探討的，但決不能將蒙古族、滿族視為異族，對他們的歷史貢獻一筆抹殺。事實上，在中國歷史上，漢民族建立的政權同樣是有過分裂時期的，漢民族之間的改朝換代，和少數民族入主中原，並沒有原則性的區別。網上也看到有人說過日本的入侵不是也可以元清兩代的情況來對待嗎？這是不對的。歷史中國，就是以鴉片戰爭前中國疆域范圍確定的，這是歷史自然發展的結果，鴉片戰爭之後西方列強和日本對中國的入侵是不折不扣的侵略，這和中國歷史上的改朝換代絕然不同。
大漢族主義是要不得的，地方民族主義也是要不得的，民族分裂主義以及台獨理念更是危險的，我們必須堅決反對。今天我們寫中國史，當然應該把各族人民的歷史都當成中國歷史的一部分，因為這個中國是我們各族人民共同締造的。是五十六個民族共同的，而不是漢族一家的中國。我們今天的命運是相同的，興旺就是大家的興旺，衰落就是大家的衰落，我們應該團結起來共同斗爭。

『叄』 中國的疆域如何導入新課

先讓同學熟悉中國地圖哦
然後再導入會更簡單

『肆』 通過學習,談談你對中國疆域的認識

中華人民共和國成立後，中國的領土范圍是：東起黑龍江和烏蘇里江交匯處，西至帕米爾高原，南到曾母暗沙，北到漠河。但在東北和西南仍一直存在著領土爭議問題。

『伍』 中國疆域沿革史。讀後感

讀後感讀後感，當然是讀+感。
1.先大概的引用文中（或書中）的一些主要內容，
2.在寫出你讀著這篇文章（或者本書）的感想。
3.最後，你可以引用一些關於這篇課文（或者本書）的相關資料。

『陸』 中國疆域的形成、發展、鞏固過程對我們現在捍衛領土完整的「正面經驗」和「反面教訓」

我不覺得現在的國土夠大，能有明朝的疆域再往東連接紅海往被連接北極往南連接印度洋才是我們國家需要擴張的啊！不知道中國那麼有錢那些國家願意賣不

『柒』 中國的疆域特點

1. 中國地勢西高東低，呈階梯狀分布。

2. 山地、高原面積廣大。

3. 東西相距約5000千米，大陸海岸線長達18000多千米。

4. 氣溫降水的組合多種多樣，形成了多種多樣的氣候。

『捌』 中國疆域

我國領來土的面積：960萬平方千自米
我國的臨海：自北而南依次是渤海、黃海、東海和南海。
渤海的范圍在渤海海峽以內；東海與黃海的分界線在長江入海口的北岸；東海與南海的分界線在台灣海峽的南端。黃海、東海和南海屬於邊緣海；渤海和瓊州海峽是我國的內海
鄰國 俄羅斯、蒙古、越南、寮國、緬甸、印度、不丹、尼泊爾、哈薩克、吉爾吉斯斯坦、塔吉克、巴基斯坦、阿富汗、朝鮮。
海陸位置 位於亞洲東部，在太平洋西岸。
緯度位置 最北端：漠河以北，黑龍江主航道中心線上，53°N；
最南端：南沙群島中的曾母暗沙上，4°N附近；
最東端：黑龍江與烏蘇里江的主航道匯合處，135°E多；
最西端：新疆的帕米爾高原上， 73°E附近。
半球 東半球；北半球

『玖』 中國的疆域給中國帶來的好壞影響

物產豐盛，似合實離

『拾』 品社六年級《祖國有多大》教學反思

年級品德與社會《祖國有多大》一課的教學反思
我在《祖國有多大》一課的教學中，教學流程是：
第一次教學流程：
環節一：「找一找」（省級行政單位）感受大
1、課件出示中國地圖，師：看，這就是中國的政區圖，從整體觀察，它像什麼？
2、學生交流後師生一起觀察，師：真的很像，東北像是……雞頭，西部像……雞尾，這里是……雞身，海南和台灣就像……雞腳。
3、師：我們再仔細觀察一下，地圖上有不同的色塊，每種顏色代表什麼？（學生說一種顏色代表一個省、自治區、直轄市）
4、師：翻開書P49頁，同桌合作，在中國地圖上找一找有多少個直轄市、自治區、特別行政區，等會兒請同學上台匯報。（學生找，老師板書好「直轄市」、「自治區」、「特別行政區」）
5、學生分別上台匯報，並在實物投影儀上指出來。（老師板書數字4、5、2、23）
6、為了方便記憶，老師帶來了一首童謠，讀一讀。（課件出示童謠，學生讀。）
7、師：同學們，請看這些數字，說明了什麼？（學生交流祖國大、祖國疆域遼闊……）
8、師：是的，在祖國遼闊的大地上，有神奇秀麗的山川，有景色宜人的湖泊，還有一望無際的森林和草地，想去游一游嗎？
環節二：游一游（走大陸邊界線和大陸海岸線）感受大
1、師：要去旅遊，就要會看地圖，看地圖，先要學會看圖例，請同學們結合圖例，看看中國地圖，你能看懂什麼？
2、學生匯報看懂了什麼（略）。
3、師：圖例能幫助我們看懂地圖，以後看地圖也要先看圖例。
4、師：好，現在我要考考大家了，點擊課件，大陸邊界線抖動，這是什麼呢？（大陸邊界線），這個呢？（大陸海岸線）
5、師：好，我們先沿著大陸邊界線來做一次模擬旅行，為了省時省錢，我們直飛廣西，從這里出發，每到一個省級行政區，你們就喊出這個省的名字……
板書：4個直轄市
5個自治區
2個特別行政區
23個省
第二次教學流程：
環節一：「找一找」（省級行政單位）感受大
1、課件出示中國地圖，師：看，這就是中國的政區圖，從整體觀察，它像什麼？
2、學生生交流後師生一起觀察：的確很像，我國東北部像是……雞頭，西部像……雞尾，這里是……雞身，海南和台灣就像……雞腳。
3、師：在這張中國政區圖上，有許多的色塊，請翻開書P49頁，結合圖例再仔細觀察，你能看到些什麼？先自己看看，然後同桌互相說說。
4、同學匯報看到了什麼（根據學生的回答引導了解省級行政單位的分布情況。）
……
①生：我知道了……代表我國的首都，我國的首都是北京。
師：對，北京市，像這樣的不同的市就是直轄市，同桌一起找找，有幾個直轄市？
學生找後，請學生上台在實物投影儀上指出4個直轄市。
②生：我還知道了有五個自治區。
師：你找到這些自治區在哪裡嗎？上來指給大家看看。
③生：我發現我國還有兩個特別行政區。
師：是的，在我國現行體制下有兩個特別行政區。
④生：我發現……的省會城市，
師：那四川的省會是？
生：成都。
師：它也是省級行政中心，我國有多少個這樣的省級行政中心，就代表有多少個省。數一數，我國有多少個省。
學生立即行動。
師：這么多省，怎樣數更好呢？
……
⑤師小結：這樣算來，我國共有多少個省級行政單位，這些數字說明了什麼？（生交流自己感受：祖國的確很大、祖國的疆域十分遼闊……）
5、師；為了方便記憶，老師帶來了一首童謠。（課件出示童謠）①師；自己讀一讀，你能讀懂嗎？
②檢查：有什麼問題嗎？誰能解決這個問題？（學生能解決就學生解決，學生不能解決老師就講。）
③師；我們再一起讀讀。
6、過渡：是的，我們的祖國真遼闊！（板書：遼闊）
師：這么多的省市，可能我們都曾經去旅遊過，那麼你去過哪些名山大川？（學生匯報）你還想去哪裡？（學生談想法）
師：好！今天我們也來旅遊旅遊，先沿著陸地上的國界線旅遊，再沿著大陸海岸線旅遊。（分別點擊課件大陸邊界線和大陸海岸線）
環節二：游一游（走大陸邊界線和大陸海岸線）感受大
1、師；為了省時省錢，我們從重慶直抵廣西，從這里出發，每到一個省級行政區，你們就喊出它的名字……
課後反思：教學計劃，教學策略僅幾處細微的變化，致使學生在課堂呈現出不同的狀態，也給我全新的感受，細細思考我發現兩次上課表現出以下不同之處。
一、教法有別。案例一中，我設下「圈套」——不同色塊代表不同的省級行政單位，學生被牢牢圈在我設定的思路里，按照我的思路找到相應的省級行政單位；然後在我的指引下，觀察圖例，學習看圖例。在案例二中，我給學生開放的、自由的空間——「結合圖例再仔細觀察，你能看到些什麼……」學生結合圖例，自己主動觀察，積極思考，不僅知道了我國的省級行政單位，而且知道了「國界線」、「省界線」、「省會」等相關知識。
二、理念相異。兩種教法，理念截然不同。案例一，老師手裡緊緊攥著「指揮棒」，學生按照我的設計去學習，老師成了課堂的「中心」，學生則被動地學習著，他們只是課堂里客隨主便的「客人」。案例二，一個富有挑戰性的問題——「結合圖例再仔細觀察，你能看到些什麼……」一石激起千層浪，課堂發生了根本的變化，學生獲得了心靈的自由，學習積極性調動起來，他們結合圖例，仔細觀察，自主發現，獲得了多維的信息。匯報中「生成」的精彩在不斷演繹。如：一學生匯報知道什麼樣的是省級行政中心，老師告訴學生，這就是省會城市，有多少個這樣的省會城市，就有多少個省，數一數我國有多少個省，學生馬上要數，老師立即提醒，這么多省，要數清楚，怎麼數好呢？……老師淡出課堂，地位發生根本的變化，成了學生的學習夥伴，在學生遇到問題時，適時進入，當好學生學習的指導者，課堂真正實現了學生的 「主體」地位。老師不再只是關注教案、關注自身，更多的是關注學生的學習。
三、關注變化。課中老師出示兒歌是幫助學生記憶三十四個省級行政單位。案例一中老師關注的是完成自己的教學內容，關注的是自己教學目標的達成，在兒歌的處理上只是讓學生讀一讀，兒歌中各省的簡稱學生是否能讀懂，老師沒有設想。案例二老師對兒歌的處理，就充分體現了對學生的關注，「讀一讀，你能讀懂嗎？」多麼溫馨的人性關懷。這時有學生提出「贛」指什麼？老師問學生：「有誰知道？」學生能解決學生互助解決，學生不能解決，老師再講解。這樣的處理，真正體現了老師對學生個體、對學生學習情況的關注，老師心中有學生。
四、結果改變。案例一，學生學到了教材呈現的知識，知道了看地圖要先看圖例，感受到了祖國疆域的遼闊，學生的收獲僅僅足限在知識層面。而案例二的教學，學生不僅學到了教材呈現的知識，而且體驗到自主學習的快樂，更可喜的是學生獲得了能力的發展。教學環節微妙的變化，帶來的是學生由老師要我學變成我要自主學，由盲目的數有多少個省到選擇合適的方法數有多少個省。這些細節關注的是學生的發展，長期堅持，讓學生形成一種習慣，無疑就是交給他們一隻遠航的槳，讓學生掌握向知識海洋航行的技術，以後他們扔掉老師這根拐杖，也能「直掛雲帆濟滄海」。
我的收獲：有人曾說「如果基礎教育改革是太陽，那麼教育細節就是一滴水，雖小，卻能折射出太陽的光輝。」這次一課兩上的經歷讓我悟出一個道理，課堂教學，大同小異的設計，細節處理的微妙變化，但反映的內涵卻大相徑庭，不同的細節流露出的是教師的教育觀念，表達的是教育的風格，這真是細微之處見本真。