Ⅰ 哪有小美探戈教學視頻
回頭看當時的月亮
Ⅱ 小美是老師,她在網上獲取和教學相關的信息用英語怎麽說
Xiao Mei is a teacher.She gets the information about teach from Internet.
Ⅲ 守望先鋒小美怎麼玩 小美第一視角教學視頻攻略
相對來說，小美並不是一個特別靈活的英雄，不過她在戰場上也有自己的一套生存戰術。即便內是被容一大群敵人圍攻，深陷絕境，她也能夠立刻用一塊厚實的冰塊保衛自己，無視任何傷害並恢復生命值。當然，在「冰箱」結束後，她依然需要殺出重圍，但至少這給予了她更多時間等待隊友增援。
小美的遠程攻擊子彈傷害也許並不算高，但是這根冰錐卻能夠凍結對手。命中越多，移動速度越慢，進而被完全凍住成為待宰的羔羊。美的大招暴風雪能夠迅速凍住范圍內的所有敵人，使其完全暴露在己方的火力之下。
Ⅳ 幼兒園大班社會小美的盒子教案，誰寫過！誰有分享下唄！
教學重點、難點
重點：在玩盒子時，著重動手粘出不同形態。
難點：如何更好引導幼兒獨立思考。
活動准備
Ⅳ 朱小美 閱讀教學中朗讀指導的層次性思考 在哪裡刊登過
語文是一首詩，朗讀是一首歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。在教學過程中，朗讀是一項把書面語言轉化為發音規范、聲情並茂的有聲語言的再創作活動。它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。葉老說，「多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字」。新課標指出「在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。」 可見朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。
時下，大家對閱讀教學中的讀也相當重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂「讀」領風騷。然而實踐中的朗讀卻存在著很多問題。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，朗讀目標不明確，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地「念著經」。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
因此，注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環節。作為課程改革的踐行者——教師，需要對學生的朗讀加強操作層面的貼心指導，把讀貫穿整個閱讀教學的始終，使學生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強朗讀的實效性。怎樣指導學生有效朗讀呢？我認為大體可從以下幾個方面入手：
一、在情境創設中入情入境地讀
讓學生發自內心地願意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種：
1、音樂配讀，讓讀入境
音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內容的感情基調相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身於當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學生的朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。
2、角色體驗，讓讀入情
小學語文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強的童話，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達出來。在教學中我努力啟發學生具有角色意識，啟發學生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學生分別扮演不同的角色進行朗讀，既提高學生的朗讀興趣，又加深學生對課文的理解，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，從而取得教師條分縷析細致講解也難以收到的效果。請看《棉花姑娘》的教學片段：
師：（看圖）棉花姑娘怎麼了？
生1：棉花姑娘好像很不開心。
生2：棉花姑娘沒有精神，可能生病了。
生3：棉花姑娘愁眉苦臉。
師：觀察得真仔細。課文是怎麼寫的哪？來讀讀這個句子（出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）
師：棉花姑娘，怎麼會生病了？
生：是蚜蟲。
師：是的，小朋友，你們見過蚜蟲嗎？我們一起來看看蚜蟲吧。（圖片出示）你們覺得蚜蟲怎麼樣？
生1：我覺得蚜蟲很可惡。
生2：我覺得蚜蟲很可怕。
生3：我覺得蚜蟲很討厭。
師：如果你是棉花姑娘，你們全身上下爬滿了那麼多可惡的蚜蟲，你會有什麼感覺？
生1：我心裡很擔心，擔心會被蚜蟲咬死。
師：好擔心呀，把這種感覺讀出來好嗎？
生讀句子。
生2：我覺得身上真痛，很難過。
師：你難過地讀讀。
生讀句子。
師：呀，眉頭都皺起來了。這位棉花姑娘你覺得怎麼樣？
……
在教學中讓學生看棉花姑娘生病的圖，問「棉花姑娘怎麼了？」一下子引起學生注意，再讀文中句子。這樣引導學生的注意與興趣，以激發學生的好奇心和同情心為起點，以孩子們的生活經驗為中介，讓學生進行想像和角色轉換，「如果你是棉花姑娘，哎呀，你們全身上下爬滿了那麼多可惡的蚜蟲，你會有什麼感覺？」在角色轉換中進行移情體驗，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對蚜蟲的可惡之恨，體驗到棉花姑娘「多麼盼望有醫生來給她治病啊」的盼望之切，教材的情感被點化出來，學生的情感被充分地調動起來，有了良好的情感鋪設，學生就更能入情入境地讀文。
3、想像品句，讓讀入味
教學中多年的嘗試使我發現，要想進行有效的讀的訓練，就必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想像緊密地結合起來，更能誘發學生的語感。因此，在指導學生朗讀時，我總是想方設法幫助學生憑借想像走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林海》一課，有一句：「目之所及，哪裡都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。」此句的精妙之處就在於運用了比喻的修辭手法，將「林」比成了「海」。可是「林」為什麼像「海」呢？學生心中不免會有此問，於是，我讓學生充分想像，想像林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想像這連綿起伏的群嶺是什麼樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，「閃著銀裙的白樺」就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，學生的眼前彷彿真的看到了大海，看到了群嶺起伏的「大興安嶺」，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。讀中想像更能讓學生體會到文章語言的藝術之美，內容的意境之美。
二、在咬文嚼字中有滋有味地讀
語文是唯一以言語方式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所具有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學最基本的特徵。語文課要引導學生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，咬文嚼字，做到「一字未宜忽，語語悟其神」，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過品詞品句體悟了詞語內涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當學生由衷地動情品讀時，又能更進一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。這樣，學生才能有滋有味地讀。
在課文中，往往會遇到這樣的詞語，它們運用的准確生動使全文生輝。重點品味這些詞語，揣摩它們在文章中的含義、用意，對學生理解全文，把握中心，體會情感都起到「牽一發而動全身」的作用。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學生進行情感體驗的過程。教師應運用比較、替代、調換順序等方法，使學生理解意思，體會作者的情感，從而讀出感情。如《荷花》中一句「白荷花在那些大圓盤之間冒出來」，在理解「冒」一詞時，一位教師讓學生給「冒」字換詞，學生換成了「鑽」「長」「沖」等字，教師馬上讓學生進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解了「冒」所體現的急迫、旺盛、內含的情味，並且讀得興趣盎然。在植根於文本、理解文本的基礎上，又不局限於文本，讓學生想像：白荷花這么急不可待地冒出來，想幹些什麼？讓學生拓展想像。最後孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的願再與文本交融，朗讀深化，不僅體會到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了「冒」里「冒」外的韻味，培養了語感，提高了對語言的領悟能力。
三、在個性解讀中有創意地讀
教育家洛克說過：「每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。」學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經驗。
在朗讀實踐中，我們應該充分發揮學生的主觀能動性，自讀自悟，從而產生有個性、有價值、多元並存的感悟效果。因此，在教學中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學生的獨特情感體驗，鼓勵學生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。曾看到這樣一則案例——《赤壁之戰》中的一個教學片段，與大家共享：
（課件出示：「火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪裡是水，哪裡是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數。」）
師： 這就是描寫周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學到這里，你有什麼要說？你覺得這一段該怎麼讀？為什麼？
生：我感受到曹操的人馬被燒死的，淹死的，個個死得很慘。
生：我覺得打仗很不好，那戰死的場面真是慘不忍睹，打來打去最後受害的都是老百姓。
師：那你覺得該怎麼讀？
生：我覺得應該讀得慢一點，傷心點。
師：那好，你就帶著這種感情讀——
師：剛才我們從曹軍的角度帶著悲傷來品讀，有沒有從別的角度體會到不同的情感？
生：我覺得應該讀得高興點，因為周瑜他們贏了。
師：哦，從東吳的角度來體會，還有補充嗎？
生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。
師：哦，你們倆現在已經從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。那好，你們就帶著這樣的感覺來讀——
師：除了從曹操和周瑜方面來體會，還有沒有其他的感受？
生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場戰火！
生：我覺得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨子，父母還指望他們養老送終呢，可沒想到卻戰死火海。
生：兵士的死，對親人是一種打擊，應讀得像流淚的樣子。
師：是啊，可憐天下父母心！沒想到兒子們上了戰場後竟會落得個這樣悲慘的下場。來，體會到這點的學生一起來讀出曹兵父母們的心情，讀——
……
不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達，多樣化的啟迪才能實現學生的個性化發展，這個案例很好地實踐了這一理念。尊重學生自讀自悟，尊重學生的多元化理解，倡導個性化朗讀，其實可以這么簡單，就是盡可能多地問問孩子「你覺得該怎麼讀，為什麼？」多聽聽孩子的體會與想法，激發他們頓悟辭發、自讀自評。這樣，我們才會發現孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿！
語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓「一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢」？《語文課程標准》明確指出，「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」，我們應該「關注學生的個體差異」，「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」，提倡鼓勵學生「多角度、有創意地閱讀」。我們要引導學生張揚生命的風帆，個性化地讀，創意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。
四、在范讀引讀中聲情並茂地讀
我們提倡「多讀」，並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。教師范讀是形象化的教學手段。鑒於小學生善於模仿的天性，范讀在指導學生朗讀上是很有作用的。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。教師范讀時應聲情並茂，和諧婉轉，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境，給學生帶來強烈的美感，激發學生對朗讀的興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。
范讀是指導學生讀好課文，理解內容，提高朗讀能力的有效方法。同樣，引讀也起到示範引路的作用，老師用自己的情感與語言渲染帶路，學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨教師的語調、語氣、語態的變化而變化，融入當時的情境，使自己的體悟與文本產生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領學生走進文本內核，但必須找准引讀的切入口。相信很多老師都聽過王自文老師執教的《古詩二首》，王老師的課堂中就多次採用了引讀。在體會「遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。」這句詩時，王老師是這樣引導的：
師：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓卻對他們盼啊盼啊！（讀——南望王師又一年）
師：同學們，你們可知道，這「又一年」是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩時，中原已經淪陷整整65年了。65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜啊！
師：一年過去了，讀！
生：「遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：五年過去了——
生：「遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：「遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：六十五年過去了——
生：「遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：可他們哪裡知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的遊人們拋棄了。
「遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。」是全詩的「魂」，遺民的苦苦掙扎和對王師的殷殷期盼，作者對遺民的同情和對朝廷的不滿盡在其中，王老師以此為切入口，巧妙地「切割」時間，在老師低沉而激越的引讀中，學生入情入境地跟讀。六十五年漫長的苦難歷史，猶如一幅連綿的畫卷在學生的腦海中徐徐展開，這樣的誦讀聲聲血，字字淚。遺民們欲哭無淚，權貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無奈、悲憤之情深深地刺激著每一個學生的心靈，這個詩句也因此被學生用心靈的聲音讀出來了。
在指導感情朗讀教學中,教師靈活運用范讀引讀技能,能把學生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會課文的情感，縮短學生和作者之間的距離，產生情感共鳴,從而達到「有感情朗讀課文」的目的。
五、在感性評價中准確靈動地讀
有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當教師對學生進行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：「你朗讀的聲音很響亮」；「你朗讀得很流利」；「你朗讀得很有感情」；「你朗讀得還可以」；「你朗讀得不錯」……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感。「讀得還可以」「讀得不錯」這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至於「為什麼不錯」「哪裡不錯」學生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統的評價模式，對於每一次接下來的朗讀者來說是模稜兩可的概念，學生無從「發力」，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調、語氣、節奏、感情。這樣無效的「朗讀推進」式的目標追求是對課堂時間的白白耗費。
教師的評價對於激勵學生的朗讀具有不可忽視的作用。那如何作好評價呢？鑒於小學生的心理特點，我認為對於朗讀的評價要在精準並具有一定指導性的基礎上回歸感性。通過感性的語言滲透抽象的指導和評點。
如我在教《綠》一課時，指導學生朗讀「峰下蜿蜒的小路，布滿了青苔，直綠到了石頭縫里。」一句，我請了三個學生來讀，作了三次評價。第一次評價：你讓老師看到了布滿青苔的小路。第二次評價：我好像就走在這條布滿青苔的小路上了。第三次評價：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了。
「你讓老師看到了布滿青苔的小路。」「我連石頭縫里的青苔也看到了。」這樣感性而富有趣味的評價，也包含了「不錯「「還可以」等鼓勵性評價的意思，其潛台詞是：「你用這樣的語調、語氣、節奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個重點詞讀好。」「你與前幾個同學相比，把大家帶入了一個更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功。」這樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身於文本的多種情境中的結果。教師積極尋求評價內容與知識點的融合，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動；少了程序與呆板，多了想像和意境。
金克木先生說：「不會讀，書如乾草。會讀，書如甘草。」通過朗讀教學，旨在培養學生對祖國語言的熱愛，讓學生在朗讀中「得他滋味」，將靜態的語言變成動態的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進而促使學生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個體的創造力，獲得一種終生的啟示。我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的嚮往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞台。由此，教師要在教學實踐中發現更多行之有效的朗讀指導方法，我相信經過我們每一位重視語文教學的教師的潛力努力，充滿「情感」的課堂朗讀定能在學生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。
Ⅵ 小美醫生小兒推拿有教學視頻嗎
有教學視頻的，從他們的公眾號上面就可以獲取，我已經在上面學習了很多的手法
Ⅶ 頁小美怎麼樣講的東西有用嗎
我是那種灰常不喜歡自己專業的，大二就想學美工設計了，自己零零散散在網上看了一點教學的課，結果到大三結束還沒入門，後來花了兩個月在頁小美學習，現在剛工作一個月。
Ⅷ 中班數學小美的新家這一課教案
教學目標： 1.認識 11— 各數並能正確地讀數。知道 20 以內數的順序，直觀理解 11—20 各數的意 義。 2.通過學生擺小棒，直觀認識「十」，初步認識「10 個一是 1 個十」、「2 個十是 20」。 3.通過數在生活中的運用，體會數產生的需要以及與生活的緊密聯系。
教學難點： 建構「10 個一是 1 個十」。
教學設計： 一、揭題：今天我們一起來學習 11-20 各數的認識。 二、 根據學生實際認知水平， 嘗試 20 以內的數數， 初步感受生活中「10 個一是 1 個十」 的 應用。 1.創設給小朋友們貼笑臉的情境，讓學生在數笑臉的過程中進行 20 以內的數數練習。 小美 14 個笑臉。先數到 14 個，出現還有笑臉沒地方貼的問題，引出有了 10 個笑臉可以 換一個大拇指。接著一個一個數，一直數到 14。 小麗 18/個笑臉。學生在數的過程中自覺運用將 10 個笑臉換成一個大拇指，再接著數到 18。 小聰 8 個笑臉。 小明、小果都是 13 個笑臉。不同的呈現方式讓學生體會把 10 個笑臉換成 1 個大拇指數數 更方便。 2.介紹數學文化。 在很久以前，我們的祖先在勞動和生活中記數時就想出了像這樣的方法。他們用石子來 記數，數一個物體，就在地上放一塊小石子，這樣下去，小石子越來越多，怎麼辦呢？他們 也想出了個辦法。有了 10 塊小石子，再把它們換成一塊大一點的石子，表示已經有了 10 個。
Ⅸ 小學美術教學中如何培養學生的創造力
小學美術教學中如何培養學生的創造力
1.教師示範，激趣嘗試
為了激起學生對創作的興趣，教師還運用潑墨和吹墨兩種繪畫方法激發學生的創造慾望，收到了很好的效果。潑墨顧名思義就是將墨潑在紙上作畫。起初學生掌握不好，墨潑在紙上學生還來不及晃動，墨已經在紙中央形成了一個大餅，黑乎乎的一團。「老師這是什麼呀？」「你慢慢想想，如果在這添上幾筆會像什麼呢？」在一來一去的兩個問號中，學生得到了啟示。寥寥幾筆，一隻毛茸茸的小雞誕生了。吹墨就是把墨或顏料沾一些在紙上用嘴吹來代替畫筆作畫，一般線條都是用吸管來吹墨珠。不僅非常簡單易學，而且作畫過程也趣味盎然，與此同時，畫者可以根據自己的創意喜好等即興地作畫。孩子們在老師的講解中也慢慢地創作了起來。從幾點墨——散開——構圖——添加，每個孩子都沉浸在創作之中。充滿趣味性的教學形式，大大激發了學生的創造慾望。
2.現場表演，生動出題
寬松、愉快的教學氛圍有利於培養學生的求知慾，激發學生的創造慾望。現場表演就能製造這樣的教學氛圍。如《人的面部表情》一課，教師帶來酸、甜、苦、辣、咸五種味道的水，請同學到講台上分別品嘗，要求嘗後做出誇張的表情，老師讓同學們注意觀察，然後畫出來。同學們在輕松、歡樂的氣氛中完成了任務，畫的神態各異，生動有趣。
3.范畫展示，鼓勵超越
小學生好勝心強，有較強的表現欲。因此，教師不妨利用這種心理特點，激發學生的創作慾望。比如，上課一開始，教師向同學們展示一張兒童畫，並大加誇贊，然後鼓勵同學們：看誰比這幅畫畫得更好。學生不甘示弱，就會竭盡所能努力去畫。
二、名畫賞析，範例引領，教會學生觀察
美術作品賞析是美術教學的重要組成部分，它是引導學生對作品的認識與欣賞，領悟作品的深厚內涵，同時也是培養學生觀察力的有效途徑。名畫凝聚著畫家多年的心血，是畫家對繪畫藝術的認識與理解，也是精於觀察的結晶。更為重要的是我們當下正處於一個「視覺時代」，視覺素養的缺失會影響學生未來發展。因此在教學中如何提高學生觀察力，以及善於搜集、分析、處理信息的能力，就變得尤為重要。
三、精心設計，浮想聯翩，培養學生想像力
「興趣是求知的源泉， 學習的內動力。」濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。因此，在教學中要選擇有利於觸動學生好奇心，激發學生興趣，調動學習積極性和主動性的教學內容。教學內容應力求構思新穎、趣味性強，利於培養和保護學生學習興趣和信心，運用科學合理有趣味的教學方法吸引學生，讓他們大膽想像，激發起對美好事物的表現慾望和創作沖動。
四、課外活動，豐富多彩，提供創造廣闊天地
除了課堂教學，豐富多彩、形式各異的美術課外活動也是美術教育的重要手段。實踐證明，開展這些活動會在激發學生的藝術創造力上發揮積極的作用。
1.組織「未來小畫家小組」.將喜歡美術又比較擅長的學生組織在一起，他們可以根據自己的愛好自由創作，美術教師給以指導，參加繪畫比賽獲得大獎。
2.建立「小美工坊」。裡面除了學校提供的美工材料外，主要是由學生搜集來的可作美工的材料，而且多是廢舊物品，象廢紙、碎布、塑料瓶、牛奶盒、沙子、石子、樹葉等，對美工製作有興趣的同學課外時間可以到這里來，製作自己喜歡的美術作品。
3.組織學生自製故事繪本。組織學生自製繪本是培養學生創造性思維的又一途徑。這樣，不僅會提高繪畫水平，而且會有效發展學生的想像力和創造力。
五、結語
美術教育是不可缺少的，美術教育應培養學生的創造力也是不容忽視的。因此，我們應重新認識美術教育的功能，全面貫徹美術課程的目標，特別是對美術教育培養學生創造力的作用給予充分的評價。我們的這些策略也需要在實踐中不斷改進、完善。我們堅信，只要堅持改革，堅持創新，在美術教育中學生創造力的發展將會結出豐碩的成果。