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給考場 作文把把脈 ——談小學考場作文命題評價的改革 作文是語文教學的重要組成部分,也是語文教學的難點所在,給考場作文把把脈.雖然,素質教育的理念已經深入人心,但是應試教育在一定程度上還是有其存在的價值.而作為應試教育產物的——試卷在很長時間內仍是評價學生學科學習的一種手段.語文試卷雖然由許多部分組成,但是作文所佔的分值最高,一篇作文的分值幾乎占據了整張卷子的半壁江山,綜觀2年來龍灣區的語文試卷,作文所佔分值均在25%—30%之間.考場作文的命題直接影響著對學生語文學科成績的評價,因此,有效、靈活、符合課標的考場命題對作文評價來說是非常重要的,同時,考場作文的命題也影響著課內外作文指導的方向. 一、考場作文命題的趨勢 綜觀近幾年小學作文教學,我們不難發現,小學作文訓練和考試正在悄然發生著變化：從直接要求寫人、寫事、寫物、寫景,到寫想像作文、看圖作文、讀後感、應用文,再到「自由作文」、「自主作文」.努力減少束縛,鼓勵自由表達,越來越尊重學生的個性,讓學生用心靈的筆觸充分表現自己的真情實感和個性潛能. 1、緊扣單元作文訓練 單元作文訓練是本單元作文訓練的重點,也是與本單元閱讀要求緊密相聯的.作文教學評價若圍繞單元作文訓練命題,就能夠很好地評價學生的作文水平. 如龍灣區2007年6月份的五年級期末試卷作文： 題目：《嘿! 真 !》 你身邊的誰給你的印象最深刻呢?是爸爸真辛苦?是媽媽真能幹?是爺爺真幽默?是同學真勤勞?是老師真無私?是鄰居真小氣?還是弟弟真討厭?請先將題目補充完整,再用一件事或兩件事來反映這個人物的這一品質.注意寫出人物的語言和行動.字數400左右. 先採用填空的形式確定要寫的人物和想要表達的品質,然後按單元作文訓練——用一件事或兩件事來反映這個人物的這一品質,貌似難題實則為檢驗日常閱讀教學及作文的一種有效方式.學生看到這輕松的題目,《嘿! 真 !》也就有了內容,有了中心,自然文思如泉湧了. 《語文課程標准》強調加強自主擬題作文的練習,指導學生自由表達.它強調學生在寫作中的主體地位,讓學生自己去體悟,去醞釀,去表達,充分展示自己的內心.自主作文、自由作文可以極大地給予學生想像的空間,發展學生的創造性思維,充分張揚學生的個性,不拘形式地表達自己獨特的感受. 2、內容充滿時代氣息 考場作文命題貼近學生就更能夠引起學生的創作興趣.即使是在考場學生也能夠輕松應對. 如龍灣區2008年1月的五年級期末試卷作文： 2008年北京 奧運會的吉祥物——五個福娃,你喜歡嗎?假如他們會說話,會跳舞,會唱歌……那該有多好啊!現在就請你充分發揮想像力,設計一場精彩的聯歡晚會,歡迎世界各地的朋友們來北京,晚會的小演員就是你和五個可愛的福娃.你和福娃想表演什麼節目呢?請你盡情想像這場聯歡場面,用生動的語言寫下來.題目自擬.要求想像豐富,書寫規范、整潔,正確使用標點符號,不寫錯別字,字數在350左右. 奧運、福娃都是2008年熱門的話題,電視上、報紙上、廣告上隨處可見這些信息,讓學生想像自己和福娃的晚會,必定讓學生從生活出發,大膽展開想像的翅膀,讓學生在想像中創新,在創新中展示風采. 3、命題關注真情實感 近年來,我區的考場作文試題講求全面接近學生生活.在內容選擇上,命題著眼於生活作文,關注生活的真情實感. 如2007年6月的六年級畢業考試試卷作文：
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⑺ 想學中醫脈診，不知道哪裡有系統的教學視頻
脈學本來就是中醫診斷裡面最難掌握的，古人有雲：心中了了，指下難明！
更何況看視頻呢？我想這方面的視頻是肯定沒有的，因為這要全靠醫者指下的感覺，那麼，這個感覺如何用視頻能表達得出來呢？？？
如果樓主是一點基礎都沒有的話，我可能作一點點意見。。。
首先，要了解中醫四診的基本內容，望聞問切。不可單單了解切診（診脈）。。
脈診首先了解切脈的時機、時間（診脈的時間長短，一般約一兩分鍾左右）、部位（三部九候，人迎、寸口、趺陽），然後，才是了解脈像（二十八脈，具體可參考《中醫診斷學》、《脈經》、《瀕湖脈學》、《三指禪》、《難經》、《醫宗金鑒》等等。。。）
最後，才是四診合參或脈證合參，得出准確的證候診斷結果出來。。。
中醫的知識太博大精深了，如果樓主僅是管中窺豹的話，難得其門徑而入啊。。。
⑻ 批改書面作業的方式及目的主要有哪幾種
批閱學生作業，是檢查教學效果的重要手段，是及時有效地調整教學活動，制訂新的教學方案，提高教學質量的重要一環。學生作業大體分為預習、課內、課外、測試等四類作業，我在不同作業的批閱上採取了不同的批閱方法：
1、預習性作業一般是採取抽樣評估式，通過課堂提問抽查獲得信息反饋，調整教學方案。
2、課內練習批閱採用學生自查自考的自我訂正式、相互檢查的交換批改式及小組討論式或小「老師」的檢查批改。在批改時先要讓學生明確訂正的任務，提出具體的訂正要求和注意事項，交代訂正方法，然後按照教師給予的習題答案進行批改，或教師有意提出正確、錯誤的解答，讓學生進行批閱，發現問題，或選取學生中富有代表性的正確、錯誤典型答案進行對比辨析，在程序上一般採取核對→再算→判斷→批改→議論的方式。或採取教師抽查的解法評講式、錯例評改式、集體訂正的集中評講式、以及重點面批式。
3、課外作業一般採用全批全改的方式。在批改時，進行以下記錄，
講評時才能因材施教，使學生各有所得，不僅起到查漏補缺的作用，而且能起到對知識的深化提高作用。
總之不論何種作業批改，目的在於掌握學生學習情況，培養和發展學生的智能，提高教學效率。所以，對於作業批閱都應有具體的分析總結。一個有經驗的教師，往往把自己比作醫生，批閱作業如同診治。對於學生的每道習題都要通過細心切脈問診，發現毛病，分析病因，從而擬出切實可行的處方，對症下葯，把批閱作業作為提高教學質量的必要途徑，而不視為事務性的教學工序。而在批閱方式方法上可靈活多樣。可根據教學內容、學生實際、作業目的而定。只要我們重視作業的合理布置，有效地批閱與講評，就能事半功倍，提高教學效率.
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