教師先進的教學方法

① 當老師什麼最重要是教學方法還是管理方法

當老師最重要的，還是有一顆助人成長快樂的心是最重要的。教學方法和管理方式都是當版教師職業的手段權，可在書本上以及實踐上積累經驗，可是教師的前提一定是要有顆奉獻教育的愛心才能當一位合格的老師的。你愛你的事業，你會有憧憬去進步，你愛你的學生，學生會用行動回贈你的愛心。

② 小學數學常用的教學方法有哪幾種

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

③ 生命課堂的教學方法主要有哪些

生命課堂四字六步教學法高效課堂教學模式
1、 教學設計
「四字六步教學法」形成了「三維目標，四字貫穿，六步落實」的生命課堂教學模式。「四字」是指教學要圍繞「趣、實、活、新」四字進行設計和策劃；「六步」是指課堂教學應該遵循的留個基本程序：「督預示標—自學梳理—小組答疑—展示評價—聯系拓展—總結導預」。
2、 教學策略
一是鼓勵先學。教學必須給予對學生自主學習（預習）的培養，這種學習應是處於對學科自然閱讀式獲取和主動探究。預習可以根據時間長短和學習內容的多少，分為「大預習」和「小預習」。目的是讓學生學會讀書，學會准備，從而讓「學」走在「教」的前面，讓學生主動進取。教的起點就是指導和發動學生預習、交流預習成果、督導對預習的落實。
二是以學定教。教學必須基於學生在預習中提出的問題作為目標導引，實現「教標」預「學標」的完美對接。教的前提是學生有疑問、有需要、渴望有方向的交流、指導和幫助。真正的教學目標不是教師對教學參考書的縣城使用，更不是教師對學生提出的問題和建議與自己的想法所進行的有效整合，從而體現出教學目標的真正價值。教和學的第一次教會就在這里，學生的疑問與表達才是真正的教學目標。
三是少教多學。課堂是學生成長的天地，展示的舞台。展示自我是學生天生的成長需求。教師使學生學習的引導者、幫助者、參與者。教師是導演和主持人，學生是演員和主角。教學要基於讓學生教會學生，教師要在課堂教學時實施「主動撤離」和「適時登場」。學生能夠自主、合作鬧明白的事情就交給學生，教師只需要提供鼓勵和必要的支持，適時點撥，才會讓學生的主體地位得以實現。教師的強勢只會讓學生陷入習慣性被動。教就是引發主動。 四是以文化人。引發主動學習的的關鍵在於營造敢想敢說、天天向上的課堂文化、真情投入，建立民主、平等、和諧的師生關系，構建師生共同的精神家園。特別是小組合作機制的建立，把班級和小組建設成「學隊」（合作學習小組）。讓學生在「學隊」中展示自我，學會競爭與合作，懂得分享，體驗責任與自身價值。
五是聯系拓展。教學要進行有益聯系和適度拓展，教學需要聯系所學，走進更廣闊和豐富的天地。教師只有舉一反三，接通生活，激活思維，讓學生形成遷移能力，學生才能學會學習，才能有成功和成長的學習體驗。
六是良性循環。課堂教學是一個動態生成的過程，學生的成長是螺旋上升的。教不是現成的給予和灌輸，而是生成和領悟。引導學生善於總結與反思，感悟學科思想方法，提高內行李，安排學生進入新的自主預習，使課堂教學走向良性循環，讓學生的學習能力得意持續提高。
3.操作程序：（按照40分鍾設計）
首先是「督預」：上課後教師先督查學生的預習情況，讓小組長（輪流）把本小組的預習情況向全班做簡單匯報，主要匯報和評價本小組成員的學習進度、學習態度、學習方式方法、疑難問題、學習願景等情況。教師要堅持上課就讓學生匯報自主預習的情況，實驗表明，一到三周學生就能養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法。
其次是「示標」：教師從當前學生提出的疑問和希望達到的學習效果出發，定位本節學習目標，實現「教標」和「學標」的完美統一。堅決改變以往上課伊始就讓學生齊讀教師開列出的「任務型」學習目標。
督預示標的教學價值在於：養成讀書習慣、交流學習方法、讓學生人人有標，關注自我，學會表達。
第二步：自學梳理（約4分鍾）
學生按照教師提出的學習提綱（學案）樹立自己的預習，與教師的主導主動對接，把學習條理化，找到教師對學習重點、關鍵點的指向和自主學習中遇到的問題，准備在小組內交流。
自學梳理的教學價值在於：發揮教師的引導作用，讓學生在與教師的指導對接中提升預習質量。
第三步：小組答疑(約5分鍾)
各小組由小組長負責進行小組答疑，相互啟發、幫助和合作，統一思想，提高認識，選擇和安排好本組要在全班展示的議題。
小組答疑的價值在於：給學生與同伴進行交流、答問、幫助的機會，讓問題在「學隊「（小組合作學習）基本得到解決。
第四歩:展示評價（約15分鍾）
各小組選擇議題，採取適當的方式進行班級展示活動，接受其他小組或教師的的質疑、評價和挑戰。
展示評價的教學價值在於：讓學生一團體的身份去展示、評價、交往，使學生在表達、傾聽、實踐、思辨中進行智慧交鋒，通過師生、生生互動生成，提高學習能力。
第五步：聯系拓展（約10分鍾）
教師從聯系的角度出發，提供適宜的拓展內容，讓學生在新問題情景中運用所學的知識的思想方法，靈活思考和解決問題，提高綜合素質。
聯系拓展的教學價值在於：樹立聯系意識，拓寬學生的視野，達到活學活用，讓學生形成遷移能力。
第六步：總結導預（約3分鍾）
教師引導學生圍繞學習目標（學習願景）總結本屆學習，讓學生感悟學科思想方法，完善知識結構，引導和鼓勵學生進入下一節預習，養成習慣，形成學力。
總結導預的教學價值在於：養成反思總結的習慣，提高學習悟性，建構思想方法，讓學習走上良性循環，螺旋式上升。

④ 《優秀是教出來的》中國最優秀的教師是如何教學的

等我靜下心來細細地閱讀,才知道「天下優秀的老師都是一樣的」,他們都具有中國優秀教師的一些共性的特點.比如說「以生為本」.他們都是以學生為本的典範.德國一所中學的物理教師歇弗爾夫人說：「我希望通過我的教學,挖掘出孩子們最大的潛力,而不僅僅是完成教學任務.」她認為「教學,就是讓學生發揮最大的創造力.而課堂,就是一片培養創造力最好的沃土.再比如說「探尋規律」.他們在教學中特別注重對教育教學規律的探尋,試圖從本質上來把握教育,駕馭教學.我想這一點是非常值得我們學習的.在現實生活中,我們總是違背教育的一些規律,或拔苗助長,或本末倒置,適得其反的事例能算少嗎?「打造個性」和「注重創新」是優秀教師與一般教師的本質區別了.一個教師如果在教育教學活動中能夠注重打造個性,發展個性,豐富個性,展示個性,他往往就會充滿活力與生機,最終達到自己追求的目標.而善於思考、不斷總結,不斷學習,更是實現教育創新的保證.因此這本書的編者,南京師范大學文學院碩士生導師周成平博士說：「他山之石可以攻玉,取其精華為我所用.期待這本書這本書有助於我們拓寬視野,更新觀念,更好的學習與借鑒世界各國先進的教育教學經驗和方法,激活我們的教育思想和教學理念,反思我們的教育行為和教學方法……」
書中收錄了世界各國21位優秀教師的個案,每一個案例都是那樣的生動與鮮活,其中給我印象最深的是介紹瑞典優秀教師莫讓和朱麗葉的教學特色的一章.他們都是瑞典優秀的作文教師,都非常注重在教學過程中對孩子的激勵,他們總是想方設法讓學生盡情想像,並鼓勵他們把這些稀奇古怪的想法寫出來,在這個過程中鍛煉孩子的想像力,同時也非常有效的提高了孩子的寫作水平.老實說,激勵的作用我們都知道,但當學生把一篇不知所雲的文章交給你看時,你不由自主地會把激勵拋到腦後,取而代之的是近乎於「扶不起的爛稻草」般的絕望.而朱麗葉老師經常對孩子們說：「重要的不是你寫了什麼,也不是你寫得怎麼樣,只要是你自己動腦子寫的,跟別人不一樣,就是好文章.」回頭看看我們的作文教學,學生首先想到的是要迎合教師的口味,符合「好作文」的標准,於是空話、套話、假話充斥其間,甚至有人這樣說：「一個人的撒謊,是從寫作文開始的.」
不會學習、不會研究、不會合作的老師將不是合格的教師.我想,就從學習開始,從閱讀開始我們的新的歷練.

⑤ 教師常用的教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

⑥ 教學方法與教學手段有哪些

老師是中國最久遠的職業之一，也是相當受人尊敬的身份。老師被稱為「靈魂工程師」，是教人知識更是教人做人的人。所以，就要求老師必須比別人有更高的品德和更大的才學。

所以，老師需要做到「學高為師身正為范」。這也正是師范生畢業就是做老師的原因。

德才兼備談何容易。要專、要進、要寡慾、要淡薄。

⑦ 常見的教學方法分類有哪些

我國中小學常用的教學方法有：
1)講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2)談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3)演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4)練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5)讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6)課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7)實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8)啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9)實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

⑧ 中小學常用的教學方法有那些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、實驗法

這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。

⑨ 簡述教學方法選擇的主要依據

一、依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

二、依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

三、根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

四、依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

五、依據教學環境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

(9)教師先進的教學方法擴展閱讀：

教學方法舉例：現場教學

作用：

（1）利於學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識

現場教學作為現代教學組織的輔助形式，它能在某種程度上彌補課堂教學的不足。在這種教學組織形式下，教師可以結合實際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。

（2）使教學豐富多彩

現場教學可以增強教學的趣味性，使教學更為生動，豐富。

（3）豐富學生的情感世界

現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富了學生的情感空間。

（4）提高學生解決實際問題的能力

通過現場可以讓學生做一做，增強其動手操作的能力。

⑩ 語文教學中常用到的教學方法有哪些

首先,要學習和領會初中語文新課程標准
.初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透.很難想像,對新課程標准不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好.教師在學習新課程標准時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神.語文新課程標准只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學.
其次,要認識到新課程標准不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的.語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法於課內,應用於課外.生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文.
第三,要轉變觀念.如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標准,也執行不了.傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標准除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性.這就要求每位教師都要轉變觀念.在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法.強調要轉變觀念,並不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄.
也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了,我認為這個觀點也是錯誤的.新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學.因此,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉.
第四,要轉變角色.新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者.學生才是主角,是課堂教學活動的主體.教師的教一定要圍繞學生的學服務.這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到三備：一備學生、二備教材、三備教法(包括教具).並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難.這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性.
第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際.上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌.
應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的.
我們應大力提倡啟發式的教學.中國古代的大聖人孔子說不憤不啟,不悱不發.這也有力地說明啟發式的教育很重要.
教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節.要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤.方法、手段和技術的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾.
我認為,在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演.特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的.不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神.教法和教具的選用基於以下幾點來考慮:看看能不能有利於學生的學習,是否有利於調動學生的學習積極性,是否有利於培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利於充分利用當地的教學資源
,是否有利於提高課堂的教學質量.