布魯姆的教學目標分類

1. 布魯姆教育目標分類法的布魯姆的教學目標分類法對設計問題的啟發

所提問題可以從簡單逐漸發展到復雜；可以按學習目標的要求，分層次提出問題；分層次提出問題--認知性問題認知性問題：它是對知識的回憶和確認。如：「人民陪審員的工作職責是什麼？」，「當汽車向右拐的時候，坐在汽車上你會向哪邊倒？」分層次提出問題--理解性問題理解性問題：它主要考察學生對概念、規律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。如「檢察院和法院的區別和聯系是什麼？」，「你能用自己的語言來說清楚什麼是慣性嗎？」分層次提出問題--應用性問題應用性問題：它主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。如「用法律條款解釋為什麼應該執行『疑罪從無』的原則？「，「用慣性來解釋為什麼汽車開動時，人會往後倒？」分層次提出問題--分析性問題分析性問題：它主要讓學生透徹地分析和理解，並能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。如「為什麼會發生類似余祥林那樣的冤假錯案？」，「為什麼說光電效應說明光具有粒子性？」分層次提出問題--綜合性問題綜合性問題：它能使學生系統地分析和解決某些有聯系的知識點集合。如「什麼情況下法律會不公平？」，「如果物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣？」分層次提出問題--評價性問題評價性問題：理性地、深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷。如「余祥林冤假錯案被嚗光是好事還是壞事，為什麼？」，「愛因斯坦相對論的科學價值是什麼？」分層次提出問題這六種類型的問題中，前三類是屬於初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而後三類問題屬於高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在問題設計中，提倡課堂教學不能僅僅局限於初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

2. 布魯姆的《教育目標分類學》是指什麼

布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。

一、認知領域的教育目標
認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知道（知識）-領會（理解）-應用-分析-綜合-評價。
1、知道（知識）（knowledge）是指認識並記憶。
這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近於學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。這種知識是特定知識，如：術語和事實；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標准、方法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等。
與這一層次目標相關的概念如：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現等。
2.領會（comprehension）是指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。
包括（1）轉換：用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；（2）解釋：對一項信息加以說明或概述；（3）推斷：估計將來的趨勢或後果。
與此目標相關的概念如:說明，識別，描述，解釋，區別，重述，歸納，比較等。
3.應用(application)是指對所學習的概念、法則、原理的運用。
它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用於適當的情況。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。
與此目標相關的概念如:應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。與此目標相關的概念如: 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區別等。
5.綜合(synthesis)是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，並再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。
它涉及具有特色的 表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規律等活動。它強調特性與首創性，是高層次的要求。
與此目標相關的概念如:組成，建立，設計，開發，計劃，支持，系統化等。
6.評價(evaluation)這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的深刻 的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。

3. 布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。是遞進的嗎

是遞進關系的，布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

①識記：指對先前學習過的知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。

②領會：指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會，一是轉換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數據等）加以說明或概述。三是推斷，即預測發展的趨勢。

③運用：指把學到的知識應用於新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。

④分析：指把復雜的知識整體分解為組成部分並理解各部分之間聯系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和對其中的組織結構的認識。例如，能區分因果關系，能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。

⑤綜合：指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力。

⑥評價：指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標准（如組織結構）或外在的標准（如某種學術觀點）進行價值判斷。

例如，判斷實驗結論是否有充分的數據支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識並要基於明確的標准才能做出評價。

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在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心，並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。

「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。

參考資料來源：網路-布魯姆教育目標分類法

參考資料來源：網路-布魯姆

4. 布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。 問一下這六個層次是遞進的

這六個層次是遞進的。

布魯姆等人將教學目標分為認知、情感和動作三個領域，每個領域的目標又是由低到高分成若干層次。 認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。該教育方法指出，問題有簡單和復雜，按照學習目標進行提問。

知識：能從長時記憶中找到和識別接受到的信息。

【舉例】能夠敘述能量守恆定律。

理解：把握知識材料意義的能力。可藉助三種形式來表明：

一、轉換，即用自己的話或來表達所學的內容。

【舉例】對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。

二、解釋，即對一項信息加以說明或概括。

【舉例】對文章大意的概括等。

三、推斷發展的趨勢。

【舉例】讓學生判斷放在光滑曲面上的小球受到一個推力作用時將如何運動等。

運用：把學到的知識應用於新的情境。

【舉例】運用所學的電學知識安裝電路電燈。

分析：把復雜的整體材料分解為組成部分，並理解各部分之間的聯系的能力。

【舉例】分析記敘文構成要素分析。

綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。

【舉例】通過一系列的實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動的規律和公式。

評價：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。

【舉例】能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。

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另外兩個領域的層次：

一、情感領域（active domain）

情感領域的教學目標，以克拉斯沃爾(Krathwohl DR)為首，於1964年提出，分為5個層次：

1、接受

2、反映

3、形成價值觀念

4、組織價值觀念系統

5、價值體系個性化

二、動作技能領域(psychomotor domain)

布魯姆在創立教育目標時僅意識到動作技能領域的存在，未制定出具體目標層次。1972年Simpson EJ提出動作技能領域教學目標分7個層次：

1、知覺

2、定勢

3、指導下的反映

4、機械動作

5、復雜的外顯反映

6、適應

7、創新

5. 如何用布魯姆目標分類理論制定教學目標

（復1）具體的知識是指對具體制的、孤立的片斷信息的回憶。它包括：①術語的知識，即具體符號的指稱事物的知識，如熟悉的大量詞彙的一般意義；②具體事實的知識，指日期、事件、人物、地點等方面的知識，如對某些特定文化中的主要事實的回憶。

（2）處理事物的方式方法的知識，是指有關組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識。它包括：①慣例的知識，即有關對待和表達各種現象和觀念的獨特方式的知識，如了解演講與寫作中的正確形式和習慣用法；②趨勢和順序的知識，即時間方面各種現象所發生的過程、方向和運動的知識，如最近50年美國政府的發展趨勢；③分類和類別的知識，即有關類別、組織、部類及排列的知識，如各類文獻的范圍；④准則的知識，即有關檢驗和判斷各種事實、原理、觀點和行為所依據的准則的知識，如對某種作品及其閱讀目的作出適當判斷的准則；⑤方法論的知識，即有關在某一特定學科領域使用的以及在調查特定的問題和現象時所用的探究方法、技巧和步驟的知識，如有關用科學方法評價健全概念的知識。

6. 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標

認知領域、情感領域和動作技能領域。具體可參考《當代教育心理學》北師大版。 按照布魯姆的「教育目標分類法」，在認知領域的教育目標可分成： 知道（

7. 布魯姆的教育目標分類理論

教育目標分類學

摘要

本傑明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國當代著名的心理學家、教育家。他提出了掌握學習論，教育目標分類學，教學評價理論。本文對其教育目標分類學的分類過程進行了詳細而具體的介紹，使師范類學生更好的了解其發展過程、應用等具體情況。

關鍵字：掌握學習論，教育目標分類學，教學評價理論

一、布魯姆和他的教學理念

本傑明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美國當代著名的心理學家、教育家，芝加哥大學教育系教育學教授，曾擔任美國教育研究協會會長，是國際教育評價協會評價和課程專家。

面對布魯納結構主義教學論、精英主義觀顯露出來的弊端，布魯姆因教育提出了目標分類學說，並於1956年出版著作《教育目標分類學》；六十年代，他提出關於「人類特性」的理論，著有《人類特性和學校學習》；七十年代，他又提出「掌握學習」的學校教學理論，著有《我們的兒童都能學習》、《掌握學習理論導言》。布盧姆提出的關於「人類特性」和學校教學的理論，曾經被列為美國「最有意義的教育研究成果之一」。

布魯姆在教育中的理論可歸納為三點。

（一）、掌握學習論，學習是為了掌握，在學生已有基礎上進行教學。布魯姆說：「如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度和進一步學習的機會方面都會變得十分相似。」他認為，學生的學習能力主要是後天的，是可以改變的，是可以發展的。學生學習能力不是先天的，是由於各種外部和內部的因素造成，主要的原因還是在外部的因素，比如學生的家庭教育和學校教育。

（二）、教學評價理論，評價，不只是針對最終的學習結果，而是在學習的各個過程中施以評價，從而對學習行為進行相應的矯正與評估。形成性評價可以讓教師的更多的目光集中到了學生學習中的問題，而不是學生的達成度，應該是學生的未達成度。再通過反饋、矯正等步驟設計教學過程，從而使絕大多數學生達到既定教學目標。

（三）、教育目標分類學，將學生的學習行為進行分類，從而確定其制定其具體的學習程度。其教育目標分類學有效的解決了如何正確評估學生學習行為的標准，給當時的美國和世界其他國家產生巨大的影響。布魯姆的教育目標分類學理論具有兩大特徵：一是可量化、可測量。為了使教育評價的起點、評價目標客觀標准化，他提出目標的可測量性，為之後的評價階段提供更加真實和客觀的依據。二是目標有層次梯度。目標由簡單到復雜遞增，後一類目標只能建立在已經達成的前一類目標的基礎上，從而形成了目標的層次結構。

二、教育目標的具體分類（Bloom』s Taxonomy）

教育目標可分解為三個主要領域，它們是：知識及知識運用的認知領域，對學習的情緒反應和價值傾向的情感領域，由心智活動控制肌體活動的心智肌體活動領域。

1956年，布魯姆等人出版了《教育目標分類學——認知領域》，對有關知識的回憶或再認、理智能力或理智技能的教育目標進行了分類。他們按照復雜程度來排列認知行為，並確定了由六個大類組成的主要類別，在每個大類中又分若千亞類和次亞類。如圖1

圖1 1956年認知領域目標分類示意圖



1964年，克拉斯沃爾、布魯姆等人又出版了《教育目標分類學——情感領域》，對有關興趣、願望、鑒賞和態度等方面的目標進行了分類。他們把情感領域共分成五大類，每類里又分若干亞類〔亞類里還有若干例證性目標〕。如圖2

圖2 1963年情感領域目標分類示意圖



2001年修訂版安德森將教育目標分成兩個維度：一是知識維度，按從具體到抽象順序依次為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識；二是認知過程維度，按復雜程度不斷加強順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。經過細化後，能夠幫助教師更加精確地選擇行為動詞，科學確定教學目標，進而開展有效教學，如表1。

表1 2001年（修訂版）教育目標分類

認知過程維度

知識維度

記憶

（識別、

回憶）

理解

（解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明）

應用

（執行、實施）

分析

（區別、組織、歸因）

評價

（檢查、評論）

創造

（產生、計劃、生成）

事實性知識

（1、 術語知識

（2、 具體細節知識

（3、 要素知識）

概念性知識

（1、 分類和類別的知識

（2、 原理和通則的知識

（3、 理論模型和結構的知識）

程序性知識

（1、 具體學科的技能和演算法的知識

（2、 具體學科的技術和方法的知識

（3、 確定何時使用適當程序的准則的知識）

元認知知識

（1、 策略性知識

（2、 關於認知任務的知識

（3、 關於自我的知識）

三、具體學科中的應用

1986年，華東師范大學將布魯姆請來中國進行講座，此後教育目標分類學在中國落地生根，並將教育目標與中國的素質教育相結合，提出了「目標教學法」，廣泛用於中小學各個學科中，以此作為教學的依據、教育的成績的評價標准。正如分類學的作者所說「（分類學）可推廣到其他領域，但也提出警告：必須慎重，不能作出錯誤的擴展。」

(一) 、教育目標分類與團隊學習

教學方法與教學內容的最優搭配一直是課程設計的核心。高效的教學方法能夠激發學生積極探索、分析和運用所學的知識，能讓學生充分意識到自己是學習過程的主體和主動者。美國俄克拉荷馬大學的拉瑞•邁克爾森（Larry Michaelsen）提出，為應對大班教學對傳統小班化學課的沖擊和挑戰，邁克爾森結合布魯姆分類學的高層教學目標，不斷思考、嘗試新的教學方法，最終提出了包含四大核心要素的「團隊學習」（Team-Based Learning，簡稱為TBL）教學模式。與相比其他小組學習模式，TBL 更強調團隊成員間積極的相互依賴。

庫柏（Cooper）的研究表明，團隊學習相比傳統教學在促進學生的批判性思維能力、自尊心的確立、種族和民族間關系，以及積極的社會行為方面都更為有效。約翰遜和約翰遜（Johnson &Johnson）調查了193個有關團隊/小組學習、競爭和個體學習效度的研究，其中超過50%的研究表明團隊/小組學習有更積極的影響力，60%的研究證實團隊/小組學習有效增進了人際間關系，而只有3%的研究證實競爭具有同樣的效果。

8. 理解六側面與布魯姆教學目標分類法有什麼區別

區別
理解六側面是逐步的發散思維 ，
布魯姆教學目標分類法是遞進式加強學習
理解六側面1、解釋2、闡明3、應用4、洞察5、深入6、自知
布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。