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·大班音樂《小鳥小鳥》案例與反思
大班音樂《小鳥小鳥》案例與反思 活動設計背景 韻律活動是幼兒非常喜愛的一種集體音樂活動，但韻律活動動作多、難度 大，幼兒較難掌握。本課的設計 (聽聽-----說說----玩玩---- 演演幾個環節)緊緊圍繞興趣是學習的基本動力，讓幼兒感受、熟悉、理解、表現音樂。針對幼兒愛聽...·蘇少版小學音樂六年級下冊：《小鳥，小鳥》教案
聆聽1、《小鳥小鳥》2、《鳥店》教學設計 北京市二十一世紀實驗教材 北京市密雲縣密雲鎮中心小學 曹亞芹 學科教案 時間： 教學內容 聆聽1、《小鳥小鳥》2、《鳥店》 課時 1課時 教 學 目 標 1、指導學生聆聽《小鳥小鳥》、《鳥店》，感受音樂的不同情緒。
大班歌曲《小鳥小鳥你真好》說課活動設計 一、說教材： （一）、教材分析：《小鳥小鳥你真好》是省編教材大班上學期中的一首歌曲，是一首優美、抒情、動聽，充滿愛的歌曲，它描述了老鳥為了小鳥辛苦了一輩子，現在老了，行動方面已經不方便，再去捉蟲真的.....·大班歌曲《小鳥小鳥你真好》說課活動設計
大班歌曲《小鳥小鳥你真好》說課活動設計 一、說教材： （一）、教材分析：《小鳥小鳥你真好》是省編教材大班上學期中的一首歌曲，是一首優美、抒情、動聽，充滿愛的歌曲，它描述了老鳥為了小鳥辛苦了一輩子，現在老了，行動方面已經不方便，再去捉蟲真的很困難，造成了生活...·幼兒園教案大班歌曲《小鳥小鳥你真好》說課活動設計
『貳』 《鳥的天堂》教學實錄
一、教學設計說明
《鳥的天堂》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過「鳥的天堂」時所見到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去遊玩，第二段寫第一次經過「鳥的天堂」時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過「鳥的天堂」時看到的情景，第四段寫作者對「鳥的天堂」的留戀和贊美。
根據教材的編排，本組訓練重點是「事物的靜態和動態」。在設計這篇課文的教學時，我們緊緊圍繞本組訓練重點項目，著重抓了以下幾點。
（一）、在教學目標上，注意簡化頭緒，集中目標
我們把這篇課文的教學目標定為：1．認識大榕樹的奇特和美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶；2．了解靜態與動態描寫的方法；3．學習本課生字新詞，練慣用「陸續」、「應接不暇」造句；4．有感情地朗讀課文，背誦課文第7、8自然段。具體到每一課時，教學重點也較集中。第一課時：1．析題，引疑；2．初讀感知全文內容，理清思路。第二課時：1．從中心句入手，引導質疑問題；2．細讀課文，認識大榕樹奇特、美麗的特點，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識靜態與動態描寫的方法；3．精讀課文，釋疑，體會感情。第三課時：1．練習有感情地朗讀全文；2．背誦課文片斷；3．用詞造句。在第二課時教學之初，我們還設計讓教師揭示本節課的學習目標，並指名學生復述，強化目標意識。
（二）、在教學結構上，注意以「疑」為線索，以「思」為核心
第二課時的整個教學過程，採用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以「疑」為線索，以「思」為核心，設計了「引疑—質疑—析疑—解疑」的教學思路。
在速讀全文後，讓教師有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了「昨天眼睛騙了我」是什麼意思「那『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊」一句中為什麼前一個「鳥的天堂」要用引號力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。
（三）、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1．把質疑問難貫穿於教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。
2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯繫上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，並注意啟發學生讀的慾望，提高學生讀的能力。
3．除了啟發學生質疑問難以外，還啟發學生哪些地方讀懂了你是怎樣讀懂的幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣。
4．恰當地運用電教手段，幫助學生理解課文。
二、教學實錄與評析
師：同學們，昨天我們了解了《鳥的天堂》這篇課文的大概內容，分了段。這節課我們要深入學習課文，學習目標是：了解作者是怎樣寫椿樹和鳥兒的，體會作者所表達的思想感情。誰能再說一遍（指名復述）
〔開始展示目標，讓學生按著目標去學，發揮了教學目標的導向、激勵功能。〕
師：我們已經知道作者兩次經過「鳥的天堂」，作者最深的感受是什麼呢請同學們速讀課文，用書上的一句話說一說。
生：我覺得是這句話：「昨天是我的眼睛騙了我，那『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊！」
師：（出示文字投影片）對了。找到這句話的同學還有哪些
（生齊舉手）
師：讓咱們一起把這句話讀一遍。
（生齊讀）
〔從中心句入手，引導學生質疑問難，突出了重點，調動了學生的積極性。〕
生甲：我想為什麼第一個「鳥的天堂」要打引號，而第二個「鳥的天堂」卻不打引號呢
生乙：為什麼說「昨天是我的眼睛騙了我」
師：（調整順序板書：昨天眼睛騙了「我」，「鳥的天堂」，鳥的天堂）誰有同樣的疑問（生舉手）這幾個問題提得好，還有嗎
生：（搖頭）沒有了。
師：大家別急，這幾個問題讓我們在學習課文的過程中逐步解決。
〔把經過梳理的疑難問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使質疑解疑成為理解內化的學習過程。〕
師：同學們想一想，作者第一次經過「鳥的天堂」沒有見到一隻鳥，他看到了什麼
生：他看到了一株生長得很茂盛的榕樹。
師：（板書：榕樹）作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢請同學們自由朗讀寫榕樹的有關句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流，結合課後思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。（生自由讀、思、畫）
師：現在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內容
生：我讀懂了這一句：「那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。」說明了那株榕樹非常茂盛，葉子非常多。
師：（板書：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，「不留一點縫隙」還說明什麼
生：還說明樹葉非常密。
師：（板書：密）這里作者從葉子的數量上寫出了榕樹那靜靜的樣子，這是什麼描寫
生：（齊答）靜態描寫。
師：讀懂了這株榕樹茂盛的同學還有補充嗎
生：第七自然段的「枝乾的數目不可計數」一直到「就像一株大樹卧在水面上」體現了榕樹的枝非常多，也體現了它的「茂盛」。
師：你從哪個詞語體會到榕樹的枝幹多
生：我從「不可計數「和「枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進泥土裡」讀懂的。
師：（板書：枝幹不可計數）老師看看你是不是真的讀懂了。「不可計數」是什麼意思
生：形容非常多，數不清。在課文里指枝幹多得數不清。
師：為什麼枝幹這么多
生：因為榕樹長得非常茂盛，所以枝幹非常多。
師：這是你的理解，我看到有同學在搖頭了，同一個地方，如果你有不同的理解，歡迎你發表自己的見解。
生：我知道榕樹還有一個特點，它的枝上會生出一些氣根，慢慢扎進泥土裡，這個特點使它的枝幹多。
師：（板書：枝上生根）也就是說「枝上生根」與「枝幹不可計數」之間有著密切的聯系，你讀懂了句與句之間的聯系，你很善於思考。
生：在我國雲南的西雙版納有這種榕樹，很多枝幹就像形成一張巨網，要把你包圍起來，送到一個更美的地方去。
師：你感受到了榕樹的氣勢，感受到了榕樹特別美。
（出示圖畫投影片：榕樹近景。指名上台指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。）
師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什麼
生甲：這株榕樹真大呀！（師板書：大）
生乙：枝上生出的根扎進泥土裡，天長日久又會長成新的干，說明這株榕樹年代久遠。
師：你說得真好，這棵樹已經有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人，簡直是一種特有的自然美，這句話怎麼讀好呢誰來試試（指名讀這句話）
師：讀得好！你是帶著什麼感情讀這句話的
生：我帶著驚奇、贊美的語氣讀。
師：讓我們學著她這樣，把這句話一起讀一遍。
（生有感情地齊讀）
師：這句話從生長特點上寫了榕樹那靜止不動的樣子，這是什麼描寫方法
生：（齊答）靜態描寫。
師：同學們看，我們深入讀這句話，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹「大」，除這兩處外還有什麼地方呢
生：第8自然段這句話：「榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。」從這里我看出樹非常大。
師：有沒有同學提出不同的見解
生甲：我覺得這說明榕樹非常綠。
生乙：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也就是「茂盛」。
師：你的理解更准確。剛剛那位同學說了榕樹的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來的（板書：綠）
生：我從這句話看出來的：「那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。」「明亮地照耀著我們的眼睛」讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。
師：你描述得真美。其他同學如果也讀懂了這句話，可以發表自己的見解。
生甲：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹「每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動」。
生乙：這株榕樹讓人覺得它綠得發亮，就好像有無數的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機。
師：聽了你們的描述，我覺得你們確實讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好
（指名有感情地朗讀這句話）
師：大家覺得她讀得怎麼樣。
生：（齊答）好！
師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）
師：看著這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的贊嘆
生甲：作者說「這美麗的南國的樹」。從這句話我看出了作者對榕樹的贊美之情。
生已：「南國」指我國的南方，這株榕樹生長在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國。
師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應該帶著什麼樣的感情讀這句話
生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）
師：對，速度慢一些，感情是發自心底的，讓我們一起來讀一遍。（生齊讀）
師：同學們讀得太好了！對於寫榕樹的這部分，同學們還有什麼地方不懂
生：第9自然段「我彷彿聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一隻鳥的影兒。」我不懂，為什麼「我」聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒
師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰來給他解釋一下
生甲：「我彷彿聽見幾只鳥撲翅的聲音」並不就是鳥在撲翅，這是作者想像到的。因為他聽朋友說這里是「鳥的天堂」，所以他想像到了這里有許多鳥。
生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一隻鳥。
生丙：我再給她補充一點，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以「我」不知道鳥在哪裡。
生丁：風吹來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。
生戊：我再補充一點，我覺得他說得不對。作者聽朋友說這里是「鳥的天堂」，他肯定會想「鳥的天堂」鳥應該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀。
師：你說得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家幫助嗎
〔鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，使討論有實效，有質量，有利於培養學生的獨立思考能力和創新意識。〕
生：作者為什麼說「我們的船漸漸逼近榕樹了」為什麼不用「靠近」
師：他讀書真仔細，這個問題提得好。是啊，作者為什麼不用「靠近」用「逼近」呢
生：因為作者乘坐的船離榕樹越來越近了。
師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹的特點去想。
生：我知道了，因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用「逼近」。
師：對，船離樹近了，更近了，人會有什麼感覺
生：會覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。
師：非常好。「逼近」正體現出了榕樹那逼人的氣勢，而「靠近」就不行了。同學們還有什麼不懂的嗎
生：沒有了。
師：在寫榕樹的這個部分中，你們覺得哪一段寫得最好
生：（齊答）第8自然段。
師：大家願意把這一段讀好嗎
生：（大聲齊答）願意！
師：先請大家自己放聲讀一讀。
（生自由放聲朗讀）
師：誰願意讀給大家聽（指名讀）
師：她讀得怎麼樣
生：她讀得好，讀出了深深的喜愛和贊美之情。
師：誰還願意讀（生齊舉手）
師：這么多同學想讀，那好，我們一起來吧。
（生有感情地齊讀第8自然段）
師：（小結）在這個部分，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什麼方法描寫
生：（齊答）靜態描寫。
〔引導學生通過對重點詞語、句段的理解，品析、認識了大榕樹奇特、美麗的特點，從而使重點訓練項目得到了滲透，初步感知什麼是靜態描寫。〕
師：（板書：靜態）讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、贊美之情。
師：看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這里是「鳥的天堂」，作者聽了有什麼感受
生甲：他會覺得很奇怪。鳥的天堂里怎麼會一隻鳥也沒有
生乙：他會覺得名不副實。
生丙：他會感到一絲遺憾。
師：大家說得很好，可是第二次經過「鳥的天堂」後他有什麼感受
生：他感到一點留戀。
師：「留戀」是這一課的新詞，什麼是「留戀」
生：「留戀」就是捨不得離開。
師：作者的感受怎麼會有這樣的變化
生：因為第一次作者沒有見到一隻鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。
師：為什麼兩次看到的情景如此不同
生：因為作者第一次去是傍晚，那時鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動了。
師：你說得對。所以作者說（指板書）
生：（齊答）昨天眼睛騙了我。
師：這個問題現在大家明白了嗎
生：（齊答）明白了。
師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥（板書：鳥）
生：課文第12、13自然段具體寫了鳥。
師：請一位同學來讀這兩個自然段，同學們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。（指名讀）
師：你喜歡寫鳥的哪個句子
生：我喜歡「我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影」這句話。
師：你為什麼喜歡這一句
生：「到處都是鳥聲，到處都是鳥影」，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。
師：（板書：到處鳥聲，到處鳥影）說明這兒的鳥怎麼樣
生：（生答）多。
師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句
生：我喜歡「大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。」說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。
生：我補充一點，昆明冬天的時候會來很多海鷗，飛起來時就像拉起了一張巨大的白色的網；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網。
師：你說得真好！那景色又美又壯觀。
（板書：叫 飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒怎麼樣
生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。
生乙：鳥兒們很自由。
生丙：它們很快樂。
師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒採取了什麼方法描寫
生：（齊答）動態描寫。
師：（板書：動態）作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。
（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）
〔藉助現代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學習興趣。〕
師：看了這段錄像，你們有什麼感受
生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。
生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。
生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那隻小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。
生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一隻鳥在那兒生活了。
師：用一句話說，你覺得這個地方怎麼樣
生甲：這個地方十分美好。
生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。
師：你說得真棒。這就是第二個「鳥的天堂」的含義。那為什麼第一個打引號
生：第一個打引號的「鳥的天堂」，指的是那株茂盛的大榕樹。
師：對，第一個「鳥的天堂」特指那株被人們稱作「鳥的天堂」的茂盛的大榕樹，打上引號起強調作用。
〔學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。〕
師：（出示文字投影片）看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最後這句話。
（生有感情地齊讀）
師：把這句話放在課文結尾有什麼作用嗎
生甲：總結全文。
生乙：點題。
生丙：點明中心。
師：（指板書中三個問題）現在這幾個問題同學們都懂了嗎
生：（點頭）弄懂了。
師：那好，我想請開始提出這幾個問題的同學自己來回答。
（生答）
師：對課文同學們還有什麼不懂的嗎
生：沒有了。
師：通過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什麼樣的思想感情
生：我體會到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
師：作者是怎樣表達的
生：作者抓住榕樹靜止不動的特點進行了靜態描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進行了動態描寫。
師：對，這一靜一動，互相映襯，突出了「鳥的天堂」的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和贊美之情。最後，請同學們課後討論：這里為什麼會成為鳥的天堂呢下一節課我們再交流。
〔這一問提得好，引導學生進一步去探究大榕樹為什麼成為「鳥的天堂」的原因，有利於深化認識。]
附板書：
鳥的天堂 昨天眼睛騙了「我」
大 枝幹不可計數 枝上生根
榕樹 茂盛 葉 多 密
綠
（靜態）
「鳥的天堂」 多 到處鳥聲 到處鳥影
鳥的天堂 鳥 快樂 叫 飛 撲
（動態）
總評：
這是一節有教改新意的語文課，有以下幾個特點。
一、突出了語言文字訓練
教師緊扣單元訓練重點，聯繫上下文，引導學生對重點詞語、句子反復推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學生理解了其含義後，最後還引導學生理解這句話在文中的作用。重視「讀」的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀後有評議，使整個教學過程變成不同要求的讀書活動。
二、發揮了學生主體作用
從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨立性、創造性得到了發揮，課堂里出現了生動活潑的學習局面，書聲朗朗，學生敢於提問，敢於發表意見，各抒己見，討論熱烈。
三、精心地設計教學過程
教師根據教材特點，採用變序教學法，從結尾段中心句入手，以「疑」為線索，以「思」為核心，精心地設計了「引疑—質疑—析疑—解疑」的教學思路，優化了教學過程。
四、恰當地運用了電教手段
這節課有五次用到了電教手段，尤其是後兩次（再現大榕樹奇特的景觀、眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象）用得適時，恰到好處，使學生彷彿身臨其境，給學生留下了美好的回憶。
『叄』 如何學鳥叫
學鳥叫可以大致分為一下幾種。
1：鳥笛（全自動），像畫眉母鳥的叫聲，現在市版場上有一種哨權子，只要一吹，就會像畫眉母鳥叫的一樣。因為畫眉母鳥就會叫一個單口。還有一種陶瓷的，做的像一隻小鳥狀，尾巴有孔，肚子裡面是空的，吹的時候先加入水，然後出來的聲音和玉鳥的叫聲非常像。
2：鳥笛（半自動），這種鳥笛是靠後面的拉桿來調節音律，拉桿拉的長，聲音會低沉，拉的段，聲音高昂。吹奏的時候來回拉動拉桿，它的聲音非常悠揚，猶如真鳥叫聲一樣。不過這個要靠吹奏的人拉動拉桿的技巧，這個要根據自己根據聲音的音律來摸索。
3：口技，這個很多人都會，但是有些人口技就非常好，吹起來蜿蜒動聽，模仿很多種鳥類叫聲。有些就很笨拙，吹起來轉彎不多。那是因為個人對口技的控製程度不夠。口技的發音原理是由氣流吹動舌頭與嘴唇之間空出的凹槽所產生的，聲音的轉換，主要是根據舌頭和吹出的氣流而改變的。開始學的時候可能只會發出一個單聲，慢慢的根據自己對氣流和舌頭操控而控制聲音的轉變所掌握熟練。想學好就要多練習！
『肆』 鳥字和烏字的識字教案
《識字 8》
教材分析： 本課是特殊偏旁的認識與識字。課文上面是兩張圖表。第一張圖表中的鳥可以用「鳥、隹」兩個偏旁來表示，說明同一個事物可以用不同的符號來表示；第二張圖表中的月亮、肉都可以用「月」這一偏旁來表示，說明不同的事物可以用相同的符號來表示。
教學目標：
1.學會本課4個生字「鷗、鵑、雕、雁」，認識了解6種鳥。
2.認識新特殊偏旁「隹」，進一步了解象形字、形聲字的構字特點。
3.正確、流利朗讀詞串，能對帶「鳥」和「隹」字旁的字進行歸類，培養良好的讀書習慣。
4.激發學生學習漢字的興趣，提高識字能力，培養熱愛祖國語言文字的思想感情。
重點難點：區別「鳥、隹」兩個偏旁所表示的不同含義，識字、寫字。
教學准備：學生課前查找有關詞串中鳥的資料，教師准備多媒體課件、鳥的圖片。
設計理念：識字是是閱讀和寫作的基礎，識字能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。由於兒童的學習興趣對識字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學生融入自己的再造想像，調動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松愉快，記得牢固扎實。由此，在輕松愉快的情境中聯系生活實際去對漢字進行記憶是低年級學生進行識字教學勢在必行。
教學時間：兩課時。
教學過程：
一、激趣導入。
1 .談話：今天老師給大家帶來幾個朋友，（出示「鳥的王國」視頻） 認得它們嗎？哪位小朋友來和它們打聲招呼？
2. 板書課題。今天就讓我們一起走進鳥類的王國——學習《識字8》。
二、歸納識字，滲透字理蘊含的文化。 學習第一行詞串：烏鴉 海鷗 杜鵑
（一）認識偏旁「鳥」。
1.看圖學偏旁「鳥」，觀察象形字。 （指著鳥圖）問：這是什麼？你們知道這個字表示什麼意思嗎？ 鳥，象形文字。 「鳥」字的甲骨文,起初就象一隻鳥，金文像長尾飛禽,描畫了飛禽的喙、羽、爪。造字本義:長尾飛禽。
『伍』 怎樣教鳥說話
鸚鵡能言是眾所周知的。除鸚鵡外，八哥也能學人語。能學人語的鳥首先是善於仿效它鳥的鳴聲，自己又善鳴叫的種類，其次是口腔較大且舌多肉、柔軟而呈短圓形。除此之外還具備性情溫順易馴、不羞澀的特點。
1、教學前准備
（1）馴化：准備教學的鳥要選取當年羽毛已長齊的幼鳥，老鳥因反應遲鈍一般不作教學對象。在教學前要使鳥在籠內或架上能安定的生活，不易受驚並很馴服，願意接近人。鸚鵡要能馴服到人的手能撫摸它的頭或背，放開腳鏈它也不飛走，達到這樣程度的鸚鵡教學效果最好.
（2）捻舌：能學人語的鳥中，八哥需捻舌後才能教以人語。有的採用修舌方法，用剪刀修剔舌尖成圓形，但沒有捻舌效果好而安全。鸚鵡不必捻舌，馴服後即可教學人語。
2、教學方法
（1）時間：以清晨最好，因鳥的鳴叫在清晨最為活躍，這時鳥尚未飽食，教學效果效好。
（2）環境：要安靜，不能有嘈雜聲和談話聲，否則易分散鳥的注意力，也會學到不應該學的聲音。因此最好選擇在安靜的室內進行教學。
（3）內容：開始時要選擇簡單的短句，如「你好」、「歡迎——歡迎」等，教時發音口齒要清晰，不能含糊，且發音要緩慢些，不能太急。每日要反復對鳥教同一語句，不應該有變換，如用錄音機播放效果會更好些，也比較省力。一般一句話教一周左右即能學說，能學說後再鞏固幾天，再教第二句，如秋後開始教學至翌年3 —4月間已能學成一組語句，如果反應比較靈敏的鳥，還可教以簡單的歌謠。
在教學期間的鳥，不能讓它聽到無聊或不適當的語句。鳥的學語有一短暫時間特別敏感，這時對外界的各種聲音極易仿效。一旦發現這一敏感期，應及時抓住。
鸚鵡都是上架飼養，教學時一面對它說話，一面將鳥架作左右搖晃，使鳥養成搖晃時說話的條件反射，待學成後，只要輕推鳥架，鳥架左右搖晃，鳥即能咿呀學語，十分有趣。已經教會說人語的鳥，平時要經常逗引它學說，當它在學說時，不要去驚動它，避免打斷它的學說，影響成績的鞏固。
『陸』 鳥在課堂上怎麼引導
育 如何引導學生主動「自學互學」
為了提高課堂教學效率，本學期一開學，我校就大力推進「自學自測，互學互助，導學導練」的課堂教學模式，這種模式強調的是「學」，要讓學生成為課堂的主人，讓「學」風奏響課堂的主旋律。對這種新的課堂教學模式，我們在語文教學中積極探索，在引導學生主動「自學互學」等方面做了一些有益的嘗試。
1.自學自測階段
「自學自測」是指教師根據學案中的學習目標，讓學生自學教材並完成相應的課堂練習。這是學生課堂學習的起始階段。所以，我們十分重視課堂的導入藝術，通過精彩的語言、恰當的舉止或多媒體手段等激發學生的學習興趣。學生「自學自測」時，教師不能「無所事事」，應加強督查，確保每位學生都能安心自學自測。對於學習有困難的學生，一方面我們要督促，另一方面可以悄悄地指導；對於自學速度快、自學質量高的同學，我們可及時表揚，從而提高他們的學習積極性。
2.互學互助階段
「互學互助」是在學生自學的基礎上，教師營造「生生互動」或「師生互動」的局面，讓學生進一步分析並解決問題。在這個階段，教師應組織學生在自學的基礎上對疑難問題展開討論。可以先在小組內讓自學能力較強、領悟能力較強並具有一定組織才能的同學擔任組長，召集其他同學討論，讓學生在團結合作的氛圍中消除困惑，理解課文，完成相關任務；然後，再採用提問討論的形式，明確肯定學生的合作成果，並及時給予表揚鼓勵。對於重點問題重點提問，明確要點，讓學生當堂掌握；對於難點問題，應啟發學生積極思考，形成全班的大討論，利用學生的集體智慧得出正確的答案。
3.導學導練階段
「導學導練」指的是在學生互學互助的基礎上，對自己剛領悟的知識通過練習來加深理解，進一步鞏固的作用。「導學導練」題目要根據教學實際，在質與量兩方面下功夫。課堂導練題目要抓好兩方面的落實：一是抓學生獨立完成相應課堂練習，杜絕抄襲現象；二是在「生生互動」或「師生互動」過程中引導學生真正聽課、理解、訂正、整理。教師應充分發揮主導作用，確保學生課堂練習的完成與訂正等落實。這一環節不僅需要教師釋疑解難，最重要的是要善於發現學生的閃光點，鼓勵學生，幫助學生樹立信心、體驗成功，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考，品味生活，養成良好的學習語文的習慣。
以上3個環節是相輔相成的，並不是孤立存在，不可以截然分開，在具體操作中，三者可以有所交叉。總之，以引導學生「學」為立足點，讓「學」風奏響語文課堂的主旋律，開展「自學自測，互學互助，導學導練」的課堂教學模式，把倡導學生的自主、合作和探究的學習方式貫穿於整個語文課堂的始終，促進了學生的主動學習，激發了學生的主體意識，使學生的語文學習能力、創新精神和實踐能力得到了培養。
『柒』 認識侯鳥和留鳥教學備課
理論上說，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是面向課堂層次的教學設計的具體產物之一，是教學方案指導教學過程的具體體現。而教學方案並不局限於得出一套教案