教學設計的基本過程

Ⅰ 教學設計過程的基本要素是什麼

(1)教學對象

教學系統的服務對象是學習者。為了作好教學工作，必須認真分析、了解學內習者的容情況，掌握他們的一般特徵和初始能力，這是做好教學設計的基礎。

(2)教學目標

通過教學活動以後，學習者應該掌握哪些知識和技能，培養何種態度和情感，用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來。同時，也要盡可能地表明學習者內部心理的變化。

(3)教學策略

為了完成特定的教學目標，所採用的教學模式、程序、方法、組織形式和對教學媒體的選擇與使用的總體考慮。

(4)教學評價

教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分，它的目的是為了了解教學目標是否達到，從而作為修正設計的依據。

對象、目標、策略和評價四個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

Ⅱ 教學設計的基本過程有哪些

課 題：3-1 設計的一般過程（技術與設計1）
開課人：寧海中學黃敏 地 點：河西金陵中學 年 級：高一(8 )
一、 教學目標分析
1、知識目標：
（1）掌握設計的一般過程。
（2）知道設計過程中有可能產生多個方案。
（3）理解設計過程需要不斷優化。
2、情感態度價值觀目標：
通過自己參與設計，逐步培養在設計活動中應遵循科學合理的基本工作程序的積極態度，明確一個好的方案需要經歷反復測試和優化
3、教學重點
設計過程中的環節之一 「制定設計方案的步驟」
4、教學難點
制定設計方案過程的設計分析與方案構思；
四、教學方法
教師採用「主導---主體」的教學模式，引導學生利用輔助教學網站進行自主探究，拓展思維，利用網站中的信息提交功能，實時反饋、評價學生的設計方案。教學流程為：「情境導入-----合作探究----交流評價-----總結提升」。
五、教學過程：
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
新課
引入
n 展示一組學生設計作品的圖片，提出問題：這組圖片中的共同點？
n 播放錄像，教師說明反映的設計作品測試不是一次性成功，表明是設計一個不斷檢測優化的過程。
u 觀看圖片，回答問題，了解設計產品需要用到的材料和設計的創新
u 觀看錄像，了解設計是一個不斷檢測優化的過程。
提出問題
明確本節內容：設計的一般過程
提出要求：分組學習，教師說明
n 輔助學習網站的地址，
n 電子課本的下載方法
提出問題：設計的一般過程有哪些步驟？
展示學生提交的設計的一般過程，並加以點評
小組學習，了解設計。。
u 通過學習，結合自己生活經驗寫出設計的一般過程，並提交
u 對照參考答案，

Ⅲ 教學設計流程

1、把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。

教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

2、實現教學目標的計劃性和決策性活動。

教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

3、以系統方法為指導。

教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

4、提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

(3)教學設計的基本過程擴展閱讀：

學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。

在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶(táo)冶(yě）法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。在教案中可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

只要在動詞、形容詞後面加上「性」、「員」、「手」、「度」、「著」、「家」、「法」、「主義」、「思想」等字詞，都會變成名詞。

如果在動詞、形容詞後面加上一個「法」字，立即就會變成名詞，就是一種教學「方法」了。

在一節課的教學過程中，授課教師可能會使用了許多的「教學方法」，只不過是沒有認真地進行總結、歸納、梳理，上升到理論而已。

凡事不能偏頗，追風一哄而上。主題活動的教學方法很好，但是，不是唯一的教學方法，不能事事都要學生去活動、去體驗、去感受、去歸納、去總結，這樣會浪費學生大量的寶貴時間。

Ⅳ 教案設計的內容，步驟與要求

新理念下的中小學備課應該包括如下內容：

（一）設計教學目標。

主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面。

特別地，設計教學目標，要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長目標。

（二）進行學習任務分析。

即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。

這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經驗基礎，一個是要正確認識教材。對於前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規律，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為課堂教學的重要資源。

對於後者，意味著要「用教材教，而不是教教材」。創造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個極具宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什麼、學生學什麼起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材，讓學生學習的平台。

新理念下的教材給教師留下了較大的創造空間，進行任務分析，就必須改變「以本為本」處理教材的現象，根據學生實際、教學實際和當地實際，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件。

（三）設計教學思路與教學環節。

主要考慮具體的教學過程，包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。

在新理念下，中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式，其中一個是探究發現式，一個是有意義接受式。

探究發現式的基本環節是：問題情境[FY]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思。

有意義接受式的基本環節是：創設有意義接受的情景[FY]採用接受式傳授有關知識[FY]正反例解釋應用[FY]鞏固、強化[FY]小結、結束。

按照新理念設計教學思路與教學環節，要將新的學科觀、課程的綜合性體現在具體的教學內容之中，要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內容，充分利用生活、經驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程，關注學生學習的興趣，關注自主實踐、合作、探究與傳統學習方式的融合和優化。

（四）設計教學評價。

主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什麼會提出這些問題。

（五）編寫出教案。

中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。

總之，在新的教育理念下，中小學備課是一個學習的過程、研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設計，只有充分的醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學生的能力，才有可能使我們的教學精彩紛呈，高潮迭起。

步驟和要求

1、教學目標、

2、教學重難點、

3、教學准備、

4、教學課時計劃、

5、教學過程：

導入，初讀感知、細讀感悟，總結升華，拓展運用

6、板書設計

7、教學反思

導入環節

要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知慾望。導入起點要以學生的接受能力為標准，要服務於教學內容和重點，教案中應明顯體現創設的情境，導入語言及提出的問題。

問題設計

問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）。切忌「滿堂問」或「以問代講」。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。

學生獲取知識的過程

教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出對重難點的處理，要重點體現教法和學法。

練習設計

要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度。應根據學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。

教學後記

教學後記要重點寫自己教學過程的得與失，教後的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學後記的質量。

拓展資料

教學設計具有以下特徵。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

Ⅳ 教學設計過程中主要的幾個步驟,並解釋這些步驟的作用

各學科來的教學設計不盡相源同，但大體有以下幾個方面：
1.教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
2.教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
3.教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
4.教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

Ⅵ 教學設計的一般過程模式包括哪些要素

教學設計是教師在教學實施之前，為實現教學目標而對教學活動的組織和進行的決策，是實現教學目標的「施工藍圖」。一般認為，教學設計以下列四個要素為主要內涵。
1、教學要達成的目標是什麼？
教學是學校進行全面發展教育，實現教育目標的基本途徑。教師進行的任何教學活動都應讓學生在教養、教育、發展幾個方面都有所得，日積月累才能達到育人的整體目標。因此，教學設計首先要在育人總體目標的規范下，對每一項教學內容和活動確定所要達成的具體目標，即教師在教學活動之前，期望學生在知識、能力、智力、情感、品德、行為等方面發生怎樣的變化。這是教學設計的起點和歸宿。
2、如何組織教材藉以達成預期目標？
教材是構成教學過程的基本因素之一，教材中所反映的知識體系是人類智能活動的最基本的成果。教材不僅具有發展學生認識能力的價值，而且還具有促進學生情感、性格、意志等方面發展的價值。一般而言，教材的知識結構與學生的原有認知結構有著差距和矛盾。教學的目的就是要讓學生縮小這種差距，解決面對的矛盾，把教材的知識結構轉化為自己的認知結構，還要讓學生在解決這一矛盾過程中養成探究和創造的精神。教師只有充分理解和發掘教材蘊含的教養、教育、發展的因素，做到既不脫離教材另搞一套，也不照本宣科，合理組織和呈現教材，才能藉以達成預期的目標。
3、選擇何種認知策略，指導學生有效學習掌握教材？
教學的主要任務之一是發展學生智能。但是只靠死記硬背獲得知識是無助於發展的。學習的本質是學生認知結構的組織與重新組織，是有內在邏輯結構的教材與學生原有認知結構的相互作用的過程。因此，教學的認知活動總要受學生認識規律的制約。教學設計必須考慮學生的認識規律，從教材特點和班級學生認知水平出發，對最適合於當前教學條件的認知策略作出抉擇，以組織和引導學生的認知活動，使教材的知識結構與學生原有的認知結構統一起來，使所教的內容轉換為學生所能理解、樂意接受的形式，才能發揮學生認知的自覺性和積極性，取得預期的效果。
4、如何評價教學目標是否有效達成？
任何教學活動總伴隨著目標達成度的評價。盡管教學設計是教學過程的「施工藍圖」，但實際上教學不可能全憑設計好的「藍圖」進行。因為教學的對象----學生是各具個性特點的學習主體，教學過程常會出現許多不確定的因素。教學設計時不能不考慮採取適當的評價手段，以便在教學活動中不斷獲取反饋信息，檢查目標的達成度，及時採取措施加以補救甚至調整原設計的教學過程。點擊展開全文

Ⅶ 教學設計的基本步驟

1、教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標。

2、根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」。

3、要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」。

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

(7)教學設計的基本過程擴展閱讀

教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

優點：有利於教師主導作用的發揮，有利於按教學目標的要求來組織教學。這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響.是教學設計的主流。

不足：這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。加涅的學習結果分類理論、五成分目標陳述理論等，對新課程實施中教學目標的製成和如何備課有很好的理論指導作用。

Ⅷ 教學設計的一般過程包括哪些

1． 教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；
2． 學習者特徵分析——版確定教學起點，權以便因材施教；
3． 教學策略的選擇與活動設計；
4． 學習情境設計；
5． 教學媒體選擇與教學資源的設計；
6． 在教學過程中作形成性評價並根據評價反饋對內容與策略進行調整。

Ⅸ 教學設計一般主要包括 ( )等步驟.

正確答案選：「B」。

A沒有確定評價內容

C確定的就是評價內容回而不是程序

D也沒有答確定評價內容

拓展資料：

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

教學設計

Ⅹ 一個完整的教學設計應該包括哪些內容

一個完整的教學設計應該包括教學內容，教學目標，教學重難點，教學專准備，教學過程屬，板書設計以及課後反思。其中教學過程裡面又包括導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

拓展資料：

教學設計的一般步驟是：

前期分析、教學目標編寫、教學過程設計（學習環境設計——情境、資源、媒體、課程組織形式；教學策略設計——教學順序、教學模式、教學方法、學習方式）、教學設計形成性評價與實施、教學設計總結性評價。