實訓教學方法

1. 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(1)實訓教學方法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

2. 在實訓教學中如何培養學生的專業技能

一、牢固樹立學生的專業思想
專業思想的牢固樹立，是學生學專業，愛專業，並為之奮斗終生的基石。學校應該把學生的專業思想教育當作一項重要工作來抓，並貫穿於學校各項工作和學生三年學校生活中去，滲透到各科教學中去，要與學生的政治教育同步，做到內容與形式的統一，保持與社會生產實踐的緊密聯系。多年來我們學校抓住有利時機，採取了行之有效的方法，有計劃有步驟地進行了專業思想教育，取得了很好的效果。
新生入學後，學校領導除了結合入學教育對學生進行熱愛專業思想教育外，還組織學生進行校內實習、實驗基地參觀。此外還要求各專業部、科室有計劃地組織學生外出到對口企業參觀，適當安排校內外實習，各專業教師上課，再結合教學給學生介紹機電專業、汽修專業有成就的國內外知名人士的成功之路等。使學生充分認識到，自己所學的機電專業、汽修專業在國民經濟中的重要作用和地位，充分了解我國機電工業、汽車工業的發展概況。通過一系列地教育活動，增強了學生的使命感、責任感、緊迫感，激發了學生的學習興趣，鼓舞了學生的學習勇氣和信心，樹立起學生熱愛專業，獻身專業的信念。專業思想的定位和鞏固，是使招進來的學生留的住，學的好，用得上。
二、打好技能基礎
專業技能的形成離不開文化課和專業理論課這兩個基礎。要使學生牢固地掌握專業理論，在實際教學中，要把握兩個關鍵。
第一，運用實用性和靈活性原則，刪減更新教學內容、改革教學方法。正確處理好文化課與專業課，專業課與實際運用的關系。文化課必須服務於專業課，專業課又必須與生產實際相一致。需要文化課教師與專業課教師在學科知識結構上要相互交流，要根據專業課的實際運用制定教學計劃。
第二，強化課堂教學。課堂教學是向學生傳授知識的主渠道，教師在教學過程中，要嚴格遵守教學常規，把握教學重點，運用理論聯系實際和直觀教學的原則，進行精講點撥，強化訓練，讓學生多練習，努力培養學生分析問題和解決問題的能力。十幾年來我們學校領導充分為教師創造條件，參加實踐活動，增強了教師的實踐能力，提高了教師的直觀教學水平。
三、強化技能訓練
知識的轉化需要實踐，實際操作是培養學生動手能力的重要途徑。作為機電及汽修專業都實踐性很強，必須加強實踐教學。
第一，實驗室及實習基地要捨得投入，我們學校自建校以來先後為機電專業，汽修專業配備了全套的各種實驗、實習設備、供學生實驗、實習之用。
第二，上好實驗及實習強化訓練課，組織要嚴密，方法要具體。在實驗或實習過程中任課教師做指導示範學生動手動腦。實習或實驗結束後要求寫實習報告，專業教師應根據學生的實習或實驗情況做出實習鑒定。
第三，分組技能訓練。每學期中、末組織大型的技能操作競賽。平時除充分利用實驗或實習，培養學生的專業技能外，還應對各班的學生分組到實驗或實習基地逐個進行專業技能操作訓練，用來補充實驗課及實習課的不足。每學期根據學生的技能操作熟練程度開展兩次大型的技能操作競賽，以賽促練，來更進一步提高學生的動手能力。第四，增加實習課時，安排好學生的畢業實習。學生畢業實習時間根據各專業的特點可為半年或一年。此外就是學校和實習單位要認真落實好實習基地和實習指導教師，制定切實可行的實習計劃。並安排有實踐經驗的老師巡迴輔導，及時解決學生在實習過程中發生的各種問題。與此同時，要求參加畢業實習的學生，進入實習單位後，應盡可能全部頂崗技能訓練，實習結束後個人總結、實習單位鑒定，而學生畢業實習後基本上能留實習單位工作。

3. 實訓教師在實訓教學中開展因材施教可以參考哪些方法

多年來，我一直從事高中化學教學和班主任工作，長期的教育教學實踐，使我更能真切地認識到學生間的個體差異是確實存在的，造成這種差異的原因有先天的遺傳因素，也有後天成長環境和教育等方面的影響。而後天的成長環境和教育對學生個體差異的形成影響更大，從某種意義上來說，後天的成長環境和教育是造成學生個體差異的最主要的原因。有的學生缺乏在校學習、生活的良好習慣和應有的知識基礎及能力，主要就是因為他們小時候的生活環境不好，沒有受到良好的養成教育。當然，學生在學習方面的差異也不是一成不變的，通過教師有針對性的幫助指導和學生的自身努力，在適宜的學習條件下，基礎和成績較差的同學也可以慢慢地趕上來，從而使這種差距逐步縮小。比如，我在要求學生選擇高三化學第一輪復習資料時，就指導他們要根據自己的實際情況做出適當的選擇，基礎薄弱的同學應該選擇以基本概念和基礎知識為主的資料，而基礎比較好的同學則應該選擇綜合性較強、以能力訓練為主的資料。同時，在平時的教學中，我還根據學生的學習差異，對基礎薄弱、成績較差的同學加強輔導，促進了他們的學習成績較快進步，縮小了他們與學習成績優秀同學之間的差距。在平時的課堂提問中，我也注意根據問題難易程度的不同來提問不同的學生，使基礎較差的同學也能回答出有關的問題，這樣既可以使基礎差的學生增強學習信心，又可以使基礎較好的學生也能看到自身的不足，從而促進他們都能不斷地進步。
長期的教育教學實踐證明，教師在教育教學中採取不同的措施對學生因材施教，使學生在自尊自信的狀態下學習，對基礎較差和學習能力水平較低的學生尤為重要。而教師如果不能根據學生的個體差異對學生進行教育和指導，就有可能傷害基礎薄弱、能力較差的學生的自尊心，挫傷他們學習的積極性，使他們的成長發展失去應有的動力之源。需要指出的是，因材施教並非是要（也不可能）減少學生的差異。實際上，在有效的因材施教策略影響下，學生的學習發展水平的差異可能會不斷加大，因為能否更充分地從教師的因材施教中受益，最終還是由學生的基礎和潛能所決定的。
作為教師，我們都清楚地知道：當前的班級授課制，的確對相當一部分學生的成長發展產生了一定的負面影響。在這樣的背景下，我們所能做的只能是揚長避短，盡量從學生的實際出發，使我們的教學進度、深度和廣度盡可能適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又盡量照顧到學生的個體差異，盡最大可能使每個學生都能學有所得。同時，我們還應該清楚地認識到，不同類型、不同能力水平的學生的學習表現是極為復雜的，這就需要我們根據學生的具體情況和自己的經驗、智能等，採取靈活而有效的教育教學方法對學生因材施教。
在平時的教育教學工作中，要做到因材施教，我們需要注意監控學生的發展過程並適時糾偏。首先，我們要適時適量地布置作業，並及時批改，發現問題及時糾正。其次，我們要注意監控並掌握學生的行為表現，一旦發現學生的行為表現出現了偏差，要及時指導教育他們做出改正。第三，作為教師，我們應徹底消除對學生的偏見，切不可厚此薄彼，要認識到因材施教的精神實質就是有教無類，每個學生都應得到公平的對待。
在平時的教育教學過程中，我們還應該注意並克服當前在因材施教方面存在著的幾個誤區。
誤區之一，把因材施教和班級授課對立起來。班級授課作為教育發展的歷史產物，主要是追求規模效益，表現出集體授課、統一要求、步調一致、整齊劃一的特徵。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補可以消除。遺憾的是，在教學實踐中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級授課對立起來，在認識上和實踐中產生了種種偏差。
誤區之二，把因材施教和大多數學生對立起來，只定位在少數學生身上。長期以來，許多老師認為課堂教學強調的是整齊劃一，而課堂教學之外需要施教的學生只是少數，如果把每個學生都做為因材施教的對象，那麼班級授課豈不變成了老式的私塾教育，這樣班級授課的價值和意義還體現在哪裡呢？此外，還有的老師在情感、心理上對學生親疏有別，把時間和精力放在極少數「優等生」身上，對他們寄予厚望，屢屢用贊賞的眼光看待他們的所作所為，而沒有意識到我們的這種做法對所謂「差生」造成的傷害。
誤區之三，認為因材施教難度大，難以實施。在具體的教育教學實踐中，有的老師認為，因材施教需要花費大量的時間和精力，實施起來有很大的難度：學生的情況是千差萬別的，學教的內容是廣泛的，教學的方式和方法是復雜多樣的……所有這些，都表明了因材施教的變化性和艱巨性，都給我們因材施教帶來了巨大的難度，因而使我們中的不少人對因材施教產生了畏難情緒，以致在教學實踐中只重視班級授課，只在班級授課上下功夫，而忽視了因材施教。
總的說來，盡管我們教師隊伍中的少數人對因材施教存在著一定的錯誤認識，但是，時代要求我們要愛護每一個學生，不能只對「尖子生」情有獨鍾，而對「差生」抱著愛莫能助的思想。我們應該牢記《學記》中的一句話「教也者，長善而救其失者也」，自覺地把因材施教落實到我們的教育教學實踐之中，把素質教育真正落到實處，使我們的每一個學生都能健康地成長，和諧地發展。

4. 如何提高實訓課教學效果

職業教育的目的是培養高素質的技能型人才，實訓課作為培養技能型人才一個不可缺少的教學環節，因此職業學校的實訓課教學在人才培養中顯得龍為重要。實訓課的教學是否有效，決定了學生掌握專業技能的好壞。汽車專業是我校的主體專業，汽車專業實訓課其教學質量的好壞直接影響到該專業乃至整個學校的發展。由於中職學校學生的特點、學校設備、師資，導致實訓課的教學比較困難，老師教的累，學生又感到學不到技術。實訓課的教學改革作為中職專業課教學的主陣地和落腳點。怎樣開展實訓課的有效性教學，下面以汽車專業為例，介紹我校的一些做法。
一、目前我校汽車專業實訓課教學現狀
我校汽車專業經過多年的發展，目前已經成為我校的主體專業，但離一個強專業還有一定的距離。關鍵問題之一在於技能水平如何突破，師資、學生及教學模式等因素，直接影響實訓課教學效果，極大地限制了汽車專業的良性發展。
（一）師資嚴重短缺
隨著市文件《常德市職業教育「十一五」發展規劃》的出台，我校的汽車運用與維修專業步入了發展的快車道，規模迅速擴大，社會的認可度明顯上升。然而汽車專業的師資隊伍的狀況卻與空前快速發展的形勢很不一致，教師的周課時都在20節以上，實訓課時一名教師要管理四十名左右的學生，實訓指導和管理工作都不得到有效的保證，直接影響實訓效果
（二）實訓課教學模式簡單
教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。我校的汽車專業在過去相當長的時間主要採取傳統的教學模式，先在教室上理論課，再在實訓室上實訓課。雖有實訓環節，但更偏重於理論體系的完整傳授，導致理論與實訓脫節。汽車專業實訓課教學與理論課教學相比有其特殊性，除了常規的課堂教學要求外，對學生的管理、教學過程的設計等有著更高的要求。但目前我校汽車專業實訓課教學中還存在著諸多不規范性，如教師備課過於簡單，實訓目標、實訓步驟交待不清楚，實訓課的重點、難點不突出；教學准備中對學情分析不夠，教學過程中出現隨意性，學生做到哪裡是哪裡，時常會有一次實訓任務不能在規定的時間內完成或是任務過少學生早早地做完了；不穿工作服、工具零件隨意擺放的現象時有發生。這些不規范現象，直接影響實訓課的教學效果和學生職業意識的培養。
（三）學生學習積極性不高
目前中職學生學習積極性不高，惰性大的現象普遍存在。再加上汽車專業理論的抽象性和概括性等特點，往往學生覺得難度高、枯燥、聽不懂、不想聽，導致學習興趣下降，直接影響到理論課和實訓課的學習。在實訓課教學中，老師講解、示範時不認真聽，不用心看，在布置實訓任務之後，有些學生就會以各種理由逃避實訓，什麼我沒聽到、我不懂、我不會做或是做的時候慢吞吞的混時間到等，時常出現在規定的時間內不能完成實訓任務，影響整個班級的教學進度。在故障分析環節，因為理論基礎不扎實，在分析故障現象時就無從下手，往往會出現老師包辦，學生照做的模式，使學生養成依賴心理，影響實訓效果。
二、提升汽車專業實訓課有效性的途徑
（一）通過校企合作，建設「雙師型」教師隊伍
由於中職學校的教師絕大部分是從學校到學校，缺乏專業實踐教學的經驗。盡管我校近幾年汽車專業實訓條件得到了較大的改善，但汽車技術的發展日新月異，4S店的管理模式也是不斷創新，現有的師資遠不能跟上技術與管理的發展。所以學校必須為教師創造條件，安排教師到企業學習。聘請企業中一部分既有理論又有實踐，經驗豐富、技能過硬的專業技術人員擔任兼職教師以彌補專職教師實踐經驗的不足。
我校從2012年與常德東亞集團公司合作，一方面學校通過安排教師到東亞集團進行掛職鍛煉，假期派教師深入生產實踐一線學技術、練技能，全面提高教師的專業水平和實踐動手能力。學校教師具有較高的專業理論水平以及較強的新技術接受能力，通過深入企業鍛煉，積極參與到企業的技術改造、技術創新、項目開發和技術咨詢等活動中，使教師在教學中能與企業生產實際相結合，更有目的性地指導學生，盡快適應專業教學的要求。另一方面學校積極引進和聘請東亞公司技術專家和能工巧匠到學校兼任教師，以汽車行業的用工標准來培訓學生，使學生一畢業就能適應崗位需求。並通過該公司的兼職教師，把汽車企業的文化引入校園，提高學生對企業的認知度和認可度，為企業儲備相對廉價的勞動力，達到有效教學的目的。
（二）以學生為主體，設置汽車專業理實一體化教學模式
現代社會對技能性人才的需求，為職業教育專業課教學提出了更高的標准。傳統的教學觀念和模式已不能適應現代職業教育的發展。汽車行業的發展對汽車維修行業技術人員的素質和能力提出了更高的要求，技能培養以學生掌握專業維修技術為目的，我校堅持從社會需求出發，不斷深化實訓課教學改革，在授課方式上，大力推行理實一體化教學模式。先後設置具備教室和車間雙重功能、既能滿足理論學習又能滿足專業技能實訓的發動機理實一體化教室、底盤理實一體化教室、電器理實一體化教室。組織教師編寫強調用理論指導實踐，同時通過實踐來消化和鞏固理論知識的理實一體化教學目標。開發具有校本特色、理論和實踐有機結合的理實一體化教材。建立遵循多樣性、適應性、動態性原則的科學評價體系。在教學過程中採用邊講邊練、現場教學、教學做考合一等靈活的方法，使教學環境職業化。例如在講自動變速器時，通過現有的掛圖、實物、課前錄制的拆裝視頻進行講解、分析、拆裝，使學生對所講述內容有徹底的了解和真正的認識，促使學生將所學理論與實踐緊密地結合起來。結合職業技能鑒定考證和技能競賽的要求進行訓練，使學生通過教師示範、自己動手訓練、經過考核考試獲得相應的職業資格證書。在訓練中，採取基本技能訓練、專業技能訓練、綜合能力訓練三個層次進行培訓。

5. 什麼叫做實訓教學

現在大學生畢業後就業困難就是因為沒有工作經驗，實訓教學在學校期間就版可以學習權到企業目前的正在使用的一些前沿技術。東軟的實訓體系在整個遼寧省都是非常出名的，他們很多的專業課都是企業工程師來上課，實驗室據說都是和企業合辦的。所以在學校期間實訓教學，畢業後是相當於有一兩年的工作經驗的。

6. 鉗工實訓課程教學的建議

可採用隨堂實訓。若是技術學校的話，我想應該注重基本功的練習，也就是鏨版、鋸、銼、權鑽等，每一個姿勢，每一種方法都要教透如銼削怎麼站，銼削的三種方法順向銼、交叉銼、推銼適用於哪種情況，能達到什麼樣的效果等等，當然其中要夾雜如何識圖，如何劃線，注意事項和安全措施等。當果如果可以的話，可以介紹一些特殊零件的加工方法，使用工具的改造等。
怎麼說呢，實訓要看學校的實訓設備吧，有什麼樣的設備條件，就採用什麼樣的教學方法，不能一概而論！

7. 實訓教學研究的思路和方法有哪些

（一）以語言傳遞信息為主的教學方法 一、講授法，教師通過語言的描述、說明，向學生傳授美術技能知識的方法，它是使用范圍較廣、頻率較高的教學方法。但是單純的講授並不能更多的引起學生的注意，而對教師的藝術表達語言、知識面等有著非常嚴格的要求。 二、談話法（問答法）是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的 一種方法。能集中學生的注意力，開拓學生的思維。但是問答法中由於學生的思維能力不同，提出的問題也就會千奇百怪，就要求教師要在課前做好充分的准備，語言、問題難度也要相當的考究，否則容易引起課堂的混亂。 三、討論法，在教師的指導下，學生以班或組為單位、圍繞某一個問題，組織學生討論、各抒己見、相互啟發或辯論，獲得或鞏固美術知識的教學方法。 四、讀書指導法，教師指導學生通過獨立閱讀美術教科書和課外美術資料獲取知識；擴大美術視野的教學方法。 （二）以直接感知為主的教學方法 一、演示法 二、參觀法 三比較法 直接感知的教學方法，能擴大學生的審美視野，但是在期間容易發生突發性的問題，這就要求教師要有相當機靈的反應能力，能積極應對各種突發性的問題。 （三）以實踐為主的教學方法 實踐訓練為主的教學方法是在教師的指導下，學生提高繪制實踐活動，形成、鞏固、完善相應技能知識的教學方法，輔導練習法是以實踐為主的最重要的教學方法。它能促進學生在美術活動中能眼、手協調並用，從而提高與發展美術的創造能力與審美素質。 （四）以陶冶情操為主的教學方法——欣賞法、情境法 觀察比較法是教師根據教學任務、組織學生通過觀察、比較、研究而直接獲得知識、感受、教育的方法。這種方法打破課堂和書本的約束，使教學與生活聯系緊密，擴大學生視野，從現實社會生活中接受教育。美術教育離不開觀察，觀察又總是伴隨著比較。沒有觀察，便沒有視覺和感知。觀察獲得感性的認識。沒有比較，不可能有正確的感知和准確的判斷。比較是進行思維地去認識事物。美術教學的觀察比較對象，一是對客觀景物、物象世界的觀察比較，一是對畫面及其表現形象的觀察比較。 （五）以指導探究為主的教學方法——觀察法、發現法 引導學生明確比較的標准。比較是相互對比中進行的思維判斷。無論是寫生還是臨摹，都是在其對象與自己畫畫之間，不停頓的互相對照比較之中進行觀察的。其標准就是寫生或臨摹的對象。寫生畫的形象比例的觀察，則以物體的自身的長與寬為標准，得出長、寬的比例關系。物體間的比例，則以其中一物（一般多以大物體）為標准得出其間的比例關系。物體的傾斜角度則是以垂直、水平線為標准進行比較、觀察……包括品評作業的好差亦應以優秀作業作為比較標准