㈠ 如何設置高中語文寫作課教學模式
作文教學一直以來是同仁們感覺很不好做的事。教與評的效果也讓人難以滿意。學生不內願意寫作文，容迫於考試的無奈，又不得不寫，於是硬著頭皮寫，質量可以想見。學生寫好後老師費時費力地批改，功是做得不少，可是作文發到學生那裡時
㈡ 思考自己在寫作教學模式與方法和目標定位上有什麼需要改進的
[作文教學模式詳解]
概述
作文教學模式，是教師教學過程中總結提煉出來的經過實踐檢驗認為是行之有效的比較固定的作文教學思路、教學方式，作文教學模式詳解。長期的教學實踐中，不少優秀教師已摸索總結了多種獨特的作文教學模式。模式形式不同、風格各異，但基本目標和實際效果都是一致的，即引導小學生由「學寫」向「會寫」過渡發展。這些模式使作文教學過程更加科學化、節約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。當前，我國的小學作文教學出現了「欣欣向榮、蒸蒸日上」的大好局面。由於廣大語文教師和語文理論工作者的共同努力，作文教學園地可謂「萬紫千紅、爭奇斗艷」，各種風格、各種流派的作文教學此起彼伏、蓬勃發展。小學作文教學的新思想、新觀點、新作法、新經驗層出不窮，已經形成了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。各種作文教學模式均獨樹一幟。下面向諸君介紹一些相關信息，以求拋磚引玉。
一、讀中學寫，由仿到創——讀寫結合模式
丁有寬是廣東省潮州市六聯小學教師，從教小學語文40多年來，圍繞著「如何使學生(特別是後進生)從厭讀怕寫變為喜讀愛寫，達到能讀會寫」的中心課題，進行了8輪實驗和研究，積累了豐富的教學經驗，他先後在26個班(其中22個是後進班)進行實驗，使206名後進生轉變為好學生，歷屆實驗班都成為先進班級。在長期的教學實踐和研究中，他撰寫發表了400多篇學術文章，出版了6部理論著作，其中《小學語文讀寫結合法》(廣東教育出版社1985年出版)已重版七次，並於1986年獲得廣東省優秀社會科學研究成果一等獎，在1988年全國第一屆優秀圖書評比中獲得創作、編輯、出版三項一等獎；《我與頑童》(廣東人民出版社1991年出版)出版當年就再版，省教育領導小組向全省教師推薦閱讀；他主編的小學語文讀寫結合實驗教材，已於1992年通過國家教委中小學教材審定委員會審定，從1993年起作為我國九年義務教育小學語文選用教材，供全國使用。丁有寬老師以他長期教改探索的經驗和600多萬字的著述，已初步建立起獨具特色的「小學語文讀寫結合系列訓練」教學體系。由於成績卓著，他先後榮獲廣東省特級教師、全國勞動模範、國家級有突出貢獻的中青年專家、全國先進工作者、全國「五一勞動獎章」獲得者，全國優秀教育工作者、全國優秀班主任、全國先進兒童少年工作者，廣東省特等勞動模範等光榮稱號，並獲廣東省人民政府1991年唯一的通令嘉獎。丁有寬老師的可貴之處，在於他40多年堅持教書育人的教研教改探索，不屈不撓，始終不渝，一方面，他把自己從事的教育教學實踐、教改研究探索，深深的植根於前人奠定的基礎上，以科學理論武裝思想；另一方面，他又不囿於前人的認識結論，不滿足於前人的認識水平，在實際工作的不斷實踐中，在前人理論的實際應用中，對這些理論進行驗證、充實、完善，最終形成了具有自身特色的漸成體系的育人理論、教學理論和教材建設理論。在理論建設中，他提出「樹一宗，學百家，求創新」的觀點，馬克思主義的認識論、心理學、教育學、美學、系統學等基本理論，貫穿於丁有寬教育教改實踐的全過程，是丁有寬的教育教學研究探索能夠少走彎路，有較強的科學性、能夠取得突出成績的重要原因之一，我們可以從幾個理論方面來認識丁有寬的實踐探索。丁有寬的「讀寫結合」模式頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。讀寫結合模式可以用「四有」來概括。(1)有的——雜中求精，打好基礎(2)有序——亂中求序，分步訓練。(3)有點——華中求實，突出重點，作文教學模式詳解(http://1.unjs.com)。(4)有法——死是求活，交給規律。具體到作文法，有四個要點：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結合學習法：(1)從讀學解題，結合作文練審題和擬題；(2)從讀學歸納中心，結合作文練怎樣表現中心：(3)從讀學怎樣分段和概括段意，結合作文擬寫作提綱；(4)從讀學區別文章主次，結合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學捕捉文章重點段，結合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學品評課文，結合作文練自改作文；(7)從讀學作者怎樣觀察事物，結合作文練觀察方法。
二、自由選材，自由習作——自由作文模式
武宏鈞，中學高級教師、特級教師、作文教學專家。多年來從事小學作文教學，學習科學的研究，積累了豐富的經驗。他於1985年發表論文提出自由作文新理念，1987年發表論文提出對話作文教學新理念，1992年發表論文提出情趣作文新理念，綠色作文新理念。這些新理念都與當前的《課程標准》精神不謀而合。他以獨創的「情趣竅快速作文教學法」，在多省市的城鄉進行公開教學120多場，小學生在40分鍾內現場作文，他當場評點，場場取得成功。他已經在《中國教育報》《人民教育》《小學語文教學論壇》《小學語文教學》《小學語文教師》等各類報刊發表教學文章450餘篇。進入新世紀，他又發表論文，提出《新世紀小學作文教學的三大走向》《綠色作文零理念》《中美作文比較話缺失》等新論，以獨到的創新思維獨步小學作文教學之林。他已經在山西教育出版社、黃山書社、合肥工業大學出版社等十幾家出版社公開出版《公式作文叢書》《借鑒與作文1+1》《作文闖關》《得意作文叢書》《語文課外20分》《奧秘作文叢書》《青少年德育知識叢書》《閱讀一點通叢書》《新思維作文叢書》《快速作文一點通叢書》《小學生快速作文法叢書》《小學生作文觀察與構思技巧教與學叢書》等120多本。筆者(武洪鈞)於1983年開始自由作文教改實驗，85年在《小學教學研究》雜志撰文，在國內率先提出自由作文新理念。而後全國的自由作文的試驗風起雲涌，如今這一理念寫入新《語文課程標准》。「自由作文」模式是與「命題作文」相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文模式有六大特徵：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚個性原則，思維訓練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學是一個動態的開放的教學系統。自由作文模式教學需要科學有效的指導，要求老師做到「六導六有」：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。自由作文有四大優越性：1、減輕學生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學生心理壓力減輕，能在良好的心態下作文。2、提高學生的寫作興趣。3、培養學生的自主創造性。自由作文幾乎沒有什麼限制，極大的發揮了學生的創造性，一些令人耳目一新的作文大量出現。4、表現學生的個性特長。自由作文給他們表露的機會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實而又獨特的面孔。
㈢ 書寫中國這個教學模式是怎麼樣的
這是一套 「四位一體」的互聯網+人工智慧技術的中小學漢字規范書寫教學系統，可以讓人輕松學會漢字規范書寫。
㈣ 有哪六種作文教學模式
作文的評價是提高學生習作的重要手段，但在傳統的作文評價中，教師是評價的主導者和權威，學生很少有參與權，學生賞評作文的能力因此也得不到提高，同時由於作文往往變成由老師根據自己的鑒賞水平與判斷力而進行的「一錘定音」式評價，帶有一定的片面性，在一定程度上打消了學生寫作文的積極性，這樣的評價使作文教學總擺脫不了低效、繁重的包袱。德國的第多斯惠曾說過「教學的藝術不在於傳授本領，而在於喚醒、鼓勵和激勵。」從小學生作文教學的意義來看，作文教學的目的並非只是會寫幾篇作文，必須全面關注學生思維的發展、人格的提升和語言技能的運用。因此作文評價，不能只局限於給一個分值並寫上幾句言簡意賅的評語而已，應該是學生能動的、積極參與的過程，是一種開放的、民主的、自主的、和諧的過程，是師生合作、生生合作的共同學習過程。為此，我在教學中對學生的作文進行了開放式評價的嘗試：1、自我評價自我評價即學生對自己的作品再認識再分析再修改再評價的過程，它有助於學生及時總結和改進寫作過程中未發現的問題，可以總結經驗，積累知識，在以後的寫作過程中加以改進。在一次命題作文《我的教師》評價中，有一位學生這樣評價自己的作文：我自己又重讀了一遍，感到文章很好，讓我再一次享受了精彩的內容。我寫的是老師就像父母一樣對孩子們無微不至的照顧和關愛，在以後的學習生活中，我一定要以此鼓勵自己更加努力。」而另一位學生對自己的評價就不一樣了：「我的老師是非常值得我們尊敬的，可我筆下所描述的老師不夠生動，沒有完全表達出我心中的想法，除了字跡清潔整齊，語句(有點)不通順，沒頭沒尾，內容也不夠全面，我對這次作文不太滿意，下次會更加努力，爭取寫好每一篇文章。」雖然這位同學的「自評」條理不夠清晰，但他是用心去研讀過了，認真地總結了，在以後的寫作中進步很大。同樣寫的是《我的老師》，但同學們對自己的評價卻不一樣：有的認為沒有抓住中心，有的認為段落結構不合理，有的認為敘述不夠完整，有的認為不符合邏輯……都對自己的作文作了認真的總結，收到了較好的效果。二、學會互相評價
新課標中指出：「要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。」開放式的作文評價應該是「互動式」的。在「互動式」的評價過程中，有助於學生作文能力的提高，也有助於學生自主意識的培養。這樣可以彌補「互評」的不足，使評價的內容更具體，避免了被評價者對「互評」者的偏見，又培養了學生合作學習，共同提高，共同進步。因此引導學生生生互動的修改也就尤為重要，互動修改以同桌、小組互改或自找夥伴互相評改、合作評改為主要形式。小學生的特點是總喜歡從別人的文章中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人的作文，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己文章做不到的。我要求學生逐漸從以下幾個方面寫出具體的評語：a、格式是否正確。剛開始，讓學生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關於格式的批語。只要格式正確，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。b、卷面是否整潔。這一條是學生都能看得出來的。一些同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。c、錯別字幾個。要將錯字在原文上打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正確的字。d、標點符號有幾處明顯錯誤。特別強調逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號的正確運用。e、有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面畫上橫線，最好寫出病在何處。以上幾點都是寫作最基本的要求。經過多次批改實踐，學生不僅准確的記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求越來越深刻。每個學生都有機會看到別人的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點、短處，自己引以為戒。有些學生還創造性地在寫得特別精彩的地方畫上一個笑臉，在不好處畫上一個小哭臉，很簡單地寫上一句鼓勵性的評語。互改過程中學生既是「作者」又是「讀者」， 雖是簡簡單單的幾句評語，卻道出了同學之間衷肯的建議，在表揚中不失提出自己的直白表達，這又彌補了教師在評價中「以鼓勵為主」而難以啟齒的批評。3、教師評價 教師在前幾項評價之後，對學生的習作進行一次全面細致的批改，包括學生本身作品的質量、學生自評、「互評」和小組評價的評語等。教師在評價中應找准自己的位置，盡量以學生的評價為主，尊重學生的主體地位。教師在評價中要加以引導學生，要充分肯定和相信學生自評、互評和小組的評價，隨時掌握學生思想動態及學生在評價時產生的對立情緒，發現問題及時解決，大膽鼓勵他們創作，進行合理、公平、公開、公正地點評，培養學生的民主思想。 在班級中建立「佳作賞析」，學生只要自己認為好的文章，就可以在佳作賞析中張貼，接受班級同學的評價，這樣一來，學生有了展示自己的空間，也有了互相學習、互相交流的機會，同時我還引導學生把自己的作文進行整理裝訂，製成自己的個性文集，在班級中進行交流，閱讀文集的同學可在後面寫上自己的閱讀體會，這種方式很受學生歡迎，一段時間下來，學生對文章的評價能力得到了提高，寫作的積極性也提高了很多。
㈤ 如何構建新的作文教學模式，提高作文教學的效率
目前那種封閉的，僵化的「教師講——學生做」的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結構為：營造氛圍，誘發創新熱情——放膽表達，拓展創新思維的空間——交流合作，激活創新思維的火花——評優激勵，激發新的創新動機。
一、營造氛圍，誘發創新的熱情。
創造心理學的研究表明：學生創新能力的發展，必須有良好的氛圍環境。為此，教師應採取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，並用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入「我要寫」的精神狀態。
二、放膽表達，拓展創新思維的空間。
所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種作文的范圍，然後放手讓學生自己命題，自己選材，立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什麼就寫什麼，愛怎麼寫就怎麼寫，讓學生的作文個性得到充分的展示，這時學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。須要強調的是，我們鼓勵學生大膽表達，不是說不需要教師進行寫作方法的指導，而是因為學生剛進入寫作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維。學生在寫作時考慮較多的不應該是寫作的方法，而是怎樣寫出自己的思想，自己的情感，自己的生活。至於教師的寫法指導應在學生完成作文初稿之後進行，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的寫作才會有真情實感。
三、交流合作，激活創新思維的火花。
交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以採取自願組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生完成作文初稿的基礎上所進行的互評互改。
四、評優激勵，激發新的創新動機
在目前的作文教學中，有相當一部分學生對作文產生畏懼心理，這與教師在批改和講評中慣用的「糾繆法」只羅列學生作文中的不足，不肯定學生作文中的閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，這樣就會產生一種「無能感」，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時聽到一句鼓勵的話，便會使人重新估價自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，人體會激發分泌激素，使整個大腦的神經活動水平提高，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變「糾繆法」為「評優法」。「評優法」的實質就是激勵。激勵能使學生發現自己的閃光點，從而產生自信。一個人一旦有了自信，就會產生追求完美的願望，從而促使自己的創新潛能得到充分的發展。就作文教學而言，激勵應貫穿在作文教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供「發表」機會等激勵形式，讓學生樹立「我能寫」、「我能寫好」的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。
㈥ 淺談如何構建小學語文作文先導式教學模式
從小學生作文教學入手，簡單地闡述了小學生作文教學中審美能力培養的重要回性，在寫作教學中，教師要答充分利用寫作訓練中的美的因素，以美引美，培養學生的審美能力，造就跨世紀所需要的人才。並對如何培養小學生的審美能力提出了幾點建議。
㈦ 寫作教學模式有哪些
「先學後教-當堂訓練」教學模式心得體會
「先學後教-當堂訓練」教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。「先學後教-當堂訓練」教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。
如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師「引導」這個工作沒有做好。就需要我們在「引導」的`內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
「先學後教-當堂訓練」教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照「先學後教-當堂訓練」教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡迴指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。
「先學後教-當堂訓練」教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想准備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實「一絲不苟的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣」的學風訓練，執行好學習常規。
㈧ 如何構建新的作文教學模式，提高作文教學的效率
新課標下的語文教學策略作者：張麗|[email protected] 轉貼自：本站原創 點擊數：2346《語文課程標准》明確提出「新課程標准要全面提高學生的語文素養」；「著重培養學生的語文實踐能力」；「積極倡導自主、合作、研究的學習方式」。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。一、教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：「現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來」。所以，實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標准》所言「語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」以上規定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬於學生主體的意識和行為。當前，對「學生主體」談得很多，但大多停留在理論層面上的「議而不行」，而缺乏操作層面上的「行必有果」。如果僅此而己，實際上是把「主體」虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的語文教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為「用符號表現的專門知識。」這正是杜威堅決反對的把「學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。」為此，語文教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的佔有者和闡釋者，更不是神聖殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的「說教者」。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。二、語文教學要改變教學策略。所謂策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。由於語文教學綜合性強，應研究與教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前，對單個教學法的研究比較多。應該說，這些研究各具特色。有的是從特定的理論出發（有我國傳統的教學理論，也有從前蘇聯和西方引進的理論）通過實證性研究使傳統的現代化，國外的本土化；有的是從本地本校的帶有個性色彩的成功經驗出發，經過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經驗的理性化、零散的系統化。雖然有的教學方法還缺乏理論構件，甚至還帶有「經驗色彩」，但由於是土生土長的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。也有一些教學法實驗研究，既有自己的成功經驗，又注意對傳統的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。對這些語文教學改革實驗都應該給予充分的肯定和積極的評價。當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置於一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰後、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此「課程標准」強調「要靈活運用多種教學策略」。（一）語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善於「畫龍點睛」「指點迷津」，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。探究性學習允許學生選取不同的視角、採取不同的方法、獲得不同的結論。由於每個學生的經驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答。例如：講《秋天》（《暖色音樂》）一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據以往的教詩歌的經驗，讓學生探究歸納詩歌的「跳躍性」、「形象性」、「含蓄性」。以討論、交流、短評的形式對此詩進行學習，並自己動手學寫小詩。這種嘗試一石激起千層浪，學生們每篇周記都有人寫詩。並摘抄了許多小詩。學語文的興趣大增。要變教師發問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。並非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味餘地的提問。怎樣看待「帶著問題讀」？這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。要不要每一個段落都要學生帶著老師提出的問題去讀書呢？如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要去提問嗎？如果這段課文想像空間和思維空間很大，學生通過讀、思、議可以自由發揮、自由伸展，何必要教師用一個問題框住學生、限制學生的思維活動呢？如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的「節骨眼」上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。例如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點即可。一是由情節「獵狐「——「放狐」中所體現的人物情感怎樣；一是整體感知全文後的所得——「為什麼」。把握了這兩點，基本對這篇課文有了比較清晰地認識，明白了學習的重點和難點。授受雙方都有的放矢。（二）語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。「好讀書，不求甚解」。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現「濫竿充數」的「南郭先生」。因此，對「齊讀」要適時、適度，不是不用，但不宜多用。重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典範的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是「舉三反一」。《語文課程標准》明確指出：「在大量語言實踐中掌握運用語言的規律」。（三）語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。《語文課程標准》中要求識字教學「注重教給識字方法」，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。「學習略讀，粗知文章大意」。能「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。有條件的學校還要求「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀」。作文教學「應注意培養觀察、思考、表現、評價」的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現「表現」這一概念，頗具深意。「表現」是學生在觀察客觀事物中將主觀意願和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調「寫真實」是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善於表現「自我」，表現有別於他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。此次《語文課程標准》，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。由於每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式並存。培養學生的整體把握能力。有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落（如《羚羊木雕》中「要回木雕」一節）入手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由於預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。有的課，（如《蜀鄙二僧》）以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。有的課以合作學習為主，先分組、後交流，然後提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇於創新。總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。新的教學計劃出台後，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節課學完。充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向45分鍾要質量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些「正確的廢話」，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。新課標下的語文教學的幾點思考《語文課程標准》的出台，無疑為僵化的語文教學注入新的活力，多年來圍繞「考試」而旋轉的教師和莘莘學子們，不由得歡慶鼓舞。在這塊以人性為基準，以發展為根本，提高素質為核心的平台上，他們可以自由創造，各顯其能，展示才能，讓更多教師和學子走出應試教育的牢籠，成為「自由」的人。然而繁華的背後是否存在熱鬧的空洞，繁華的虛假呢？以下談談我的拙見。創新教育，素質教育，還是現在進行的新課程改革，無疑都是為了全面提高學生的素質，挖掘學生的潛能，讓其成為適應時代和社會需求的創造型人才。因此，新課標以發展人性為基準，著重培養人的能力，讓學生在生活中學會學習，在學習中學會生存。「傳道，授業，解惑」為職業的教師形象已不適應現代教育的需求，教師應該放下師道尊嚴的架子，與學生一起參與到課堂教學中來，解讀，分析課文，教師是課堂教學的調度者，教材的創新者，教學的引導者，而不是教學的主導者，以往那種教師獨霸課堂，一言堂的教育已成為歷史，而應將主動權全面的完整的交給學生，還給學生學習的自由，讓其在語文的天堂里自由飛翔，自由馳騁，教師只是一個宏觀調控者，是學生的朋友，在課堂上和學生一起解讀課文，共同探討交流，將自己認識事物的方法和思維無形中傳給學生，在共同學習中達到教學目的，提高語文素養。一「沒有標準的標准」《語文課程標准》中「閱讀標准」指出「閱讀教學是學生，教師，文本之間一種平等對話的過程」既然對話，就有對話中大差異，真所謂「一千讀者就有一千個哈姆雷特」，對同一個文本的解讀，仁者見忍，智者見智，自然有不同的理解，作為課堂教學的調度者，教師是否聽之任之呢，我認為在課堂上應該不僅能放的得開，更應該收的來。成然，閱讀是個性化的行為，是學生的主體體驗，教師不應該以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應珍惜學生的生活體驗與感悟，注重多元理解，但強調多元理解應該是有理有據的而不是信馬由韁，我們的教學必定是讓學生的認識上升到某一發展水平。應此，作為調度者的教師，應該在多元理解的前提下尋找一個准線，這樣才能使學生的認識水平有所提高。二「無招」與「有招」大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們信奉「無招勝有招」的理念。在新課程改革的背景下，我覺得無招比有招更能取敵制勝。語文教學「五環節」，「目標教學」…語文教師可能耳熟能詳了。這些先進的教學方法給語文教學帶來了生機，讓語文這棵大樹展示了新姿，然而在新課程改革的背進景下，多少有點捉襟見肘了。眾所周知語文教學本來是審美教育，其學科的獨特性決定了其教發的靈活多樣，如果我們只限於幾種模式，無疑束縛了自己的手腳，帶著腳鐐跳舞。再者，「迢迢大路通羅馬」只要目標一致，方式可以多樣。在寬松的環境里你教的精彩，學生也學得愉快。三作文批改探微作文是語文教學的重頭戲，寫作水平的高低與否直接反應出一個人的語文水平。應此語文教學中，作文教學不可丟。在新課標的背景下，「對話式」的作文批改方式應該得到青睞。作文是學生體驗生活，感悟生活的展現，是一個人語文素養的縮影。應此作文的批閱尤其重要。閱讀一篇作文無疑是一次師生對話。評語是師生溝通的媒介， 教師針對學生文章中的不足下評語，學生再根據評語修改作文，。這樣一方面學生吸取教師的修改意見，另一方面學生看到自己的不足，同時達到心靈的溝通，一舉三得，何樂而不為呢？新課標理念下的語文教學實踐發布時間：2005-11-16 來源：網友提供新課程改革關繫到教育質量的高低，關繫到民族素質的提高，關繫到綜合國力的增強。其基本理念是「以學生發展為主」、「以實用為主」，強調終極關懷。首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，了解一定的基礎知識，形成基本的學習技能。並且在主動探索和建構知識的過程中學會合作，學會生存，學會做人。它比任何時候都更關注人本身的發展，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉變了觀念，樹立了新的學生觀和教師觀。並且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式、評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的「傳道授業解惑」者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是「平等中的首席」；學生角色從過去被動接受知識的「容器」變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。一年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：一、變革教學設計的內容，堅持「教」的設計和「學」的設計，構建民主開放的課堂。一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案「教」下去，那應該是一堂較完美的課。但「教是為了不教」，「教」是為了「學」，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有「教」的行為沒有「學」的行為，那麼學生的「學」就不是真正的「學」，學生的「發展」也談不上真正的「發展」。所以我在教學設計中堅持既有「教」的設計，也有「學」的設計，有「教」的行為，也有「學」的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓「學」的環節充分發展。如教學《未選擇的路》，原定一節課的教學內容結果多花了20分鍾，原因是「學」的環節出彩。這節課本來設計的是「讀」、「說」、「寫」三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密。「讀」時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，「說」中學生爭說情感體驗，並逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成「寫」已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且「寫」的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為？二、採取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變以前單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。1、自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決「怎麼做」、「做什麼」的問題，包括六個步驟：①自選內容進行課前三分鍾演講；②結合單元總體目標和導語提示自定目標，明確意向；③自瀆課文，正音釋詞，編自然段序號；④自主作答，「我認為本文的內容是，主旨是」；⑤參照課後習題再讀課文，力求找到答案；⑥歸納小結自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。2、合作探究階段，設置任務，學會交流合作。怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前後兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。新課標規定：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。」大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或賽課中，為了課堂出彩，我常常設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上「跑龍套」，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校時活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年後居然連手都不敢舉了。「隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。」有此教訓，我盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。並且針對不同層次的學生採用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善於捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了「動」的慾望和可能，使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，從而也留住了學生的心，讓他們各盡其材，各得其所。其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射於後進生之外時，他們就會游離於教學之外，諸如講小話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調回答……但他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學《第一次真好》時，先是四人小組合作學習，進行角色體驗，再全班暢所欲言「第一次」，我有意請平時表現很糟糕的同學講述他們的第一次，結果發現他們的「第一次」更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特徵。」新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務於生活，服務於應用，服務於個性發展。大體來說，作為體現新課標理念的主陣地――課堂教學，要教給學生基礎知識，基本技能，前已談及，此不贅述。至於體現新課標理念的輔陣地――綜合實踐活動是聯系課內外的紐帶，是語文服務於生活的體現，是提高學生綜合能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機會，盡可能地開發課程資源，想盡千方百計引導學生關注自然、關注社會、關注人生，從而使學生增強學語文用語文的意識。近一年來，我指導學生利用各種教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電影、電視、網路、圖書館、博物館、布告欄、廣告牌等收集資料。開展過以下活動：口語交際（「向你推薦我」、「成長的煩惱」）、演講會（每日一講，課前3分鍾）、辯論會（不定期）、故事會（「約會名人」）、讀書會（設會長、副會長各一人，各司其職）、詩歌朗誦會、小報比賽（「黃河頌」）、競猜熱線（「戲曲大舞台」）、調查報告（街頭錯字）、焦點訪談（「黃河，母親河」）、語文知識競賽（「探索月球奧秘」）。雖然以上活動並不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學生走出象牙塔，參與到社會生活中去，活學活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。五、堅持教學反思。教學反思，也即反思教學，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。首先，反思本節課最有創意的細節。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角。其次，反思本節課中最成功的細節，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途知返的暗號等，如教
㈨ 主體探究作文教學模式，是以什麼作為作文主要理念
希望對你有幫助！（裡面還有其他關於學習的，你可以參考一下！）科學提供有效學法，提高學生自主能力，符合語文學習的內在規律。「要尊重學習語文的內在規律，使學生在語文學習中積極、自主，教學就能水到渠成，學生就能豁然開朗。學習有一個從量變到質變的過程，每一個人的特點是不同的，學科的學習規律也不盡相同。比如種樹，松樹和柳樹是不同的樹種，其生長規律和周期也就不同。呂叔湘先生曾把語文比作農業，相對於工業而言，它不是程序化，不是流水線，而是潛移默化、潛滋暗長的。語文尤其有與時俱進的特點，語文教學要把握知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，並努力使之融合。即使是文言文教學，也還是要用現代人的觀念去評析去理解。從這個角度說，語文教師教了多少年語文都是新教師。語文教學不能只是繼承，更要發展，發展就須創新。」④而科學提供有效學法，提高學生自主能力正是繼承基礎上的發展和創新，它是語文學習內在規律的體現。（一）「讀」的有效學法提供。「你一定也見識過不少熱鬧的公開課吧，有導有演，井然有序，老師講得精彩，學生配合默契，多媒體用得嫻熟。可就是讓人心裡一個勁兒地嘀咕，這自古而來的讀書，讀書，『讀』去哪兒了」⑤這句話極具代表性，它道出了基層教育工作者的心聲。新課程對閱讀教學提出了新的要求，它淡化全面的閱讀分析，提倡學生自主閱讀、體驗課文內容，逐步達到個性化鑒賞的目的。這一關系的處理主要針對以往的語文教學課文分析過多、過細的現象，因其結果肢解了課文內容，不能使學生形成整體的審美意識。提出這一關系處理的意見，旨在加強學生的個體體驗和自主意識。饒傑騰教授曾經指出：「要充分調動學生的自主意識，在教師的引導下，自己明確學習目標，自己了解教學內容，自己探求學習方法，自己嘗試知識遷移，自己檢測和矯正學習結果，最終達到獨立『理解和運用祖國語言文字』的能力。」⑥而我在教學中所採用的探究式閱讀法，就是對饒教授之指導的一大嘗試。探究式學習的具體方法有懷疑式、求證式、探源式、解證式和逆向式五種。現簡述如下：所謂懷疑式，就是對課程資源中的某個問題進行置疑，用「何」「什麼」等提問。具體句式為「什麼是……？」或「……是什麼？」或「何為……？」如《我國古代小說的發展及其規律》，可提問為「我國古代小說如何發展？其規律是什麼？」一旦弄清此問題，就可通曉全篇內容。求證式，就是探尋問題的依據，用「哪些」、「哪裡」等詞提問，提問句式為「資源課程材料中（或文中）在哪裡（哪些語句中）體現出……？」。如編者對《談〈水滸〉的人物和結構》的評價語「他（茅盾）的見解精闢深刻，有獨到之處」據此可啟發學生置疑「茅盾的見解精闢而有獨到之處體現在文中哪些語句上？」學生要討論清楚這個問題，一則要在文中尋找相關的答案要點，二則要略讀有關小說《水滸》的相關情節，三則要選擇相關的一些評述《水滸》的文章來看看。若學生真正討論清楚了這個問題，那課本中的此類問題就迎刃而解了。探源式，即用「為什麼」或「其內在根源是什麼」去探尋課程材料中問題的產生原因和尋求問題產生的根源。如屈原的詩《涉江》用「比喻和象徵來表達思想感情」，傳統教學可能只停留在分析比喻、象徵本身及其表達的思想感情上，而採用探源法就可引導學生繼續發問：「屈原為什麼用比喻和象徵來表達自己的思想感情？」學生討論此問題，就可將其思維向縱深方向拓展，若尋根問底「屈原愁苦心情的內在根源是什麼？」如此學生的思維就可得到進一步鍛煉了。解證法和逆思法，此二法常可結合在一起發問，它是思維的進一步提升，是達成問題解決的一種途徑，常用疑問詞「怎麼」、「怎麼樣」、「怎麼」以及句式「若不如此，那又怎麼……？」等，這種尋求解決法的思維訓練，若能長期堅持而讓學生養成習慣，那麼學生的思維層次就可躍上新台階。若凡事都去想一下如何解決，那麼學生解決問題的能力就有可能提高。如針對小說《守財奴》的界定「葛朗台是個貪財、聚財的暴發戶形象」，可提問為「小說是怎樣去刻畫葛朗台這個暴發戶形象的？若不如此刻畫，請自我設想，那又怎樣去表現葛朗台才能使他更典型、更能吸引人？」閱讀的有效學法還可在各種閱讀課中運用，而在自讀課中的實踐也較明顯。自讀的形式多種多樣，可採用由學生擔當小老師主持課堂，可以閱讀後測試的方式，也可以學生自己閱讀後談感受，或針對自讀課文中某一問題進行辯論等。如自讀課《想和做》一文，可創設由學生自主主持自讀的情境。我徵求過學生意見，學生比較喜歡這種形式，他們認為這樣可以鍛煉表達和組織能力，而且聽同學上課別有一種輕松和親切感。由學生主持上課，不是讓他做老師的替身或代言人，而要充分相信學生，尊重學生的自讀設計，讓學生的聰明才智充分地展示出來，與學生一道備課只是給學生確定學習目標和重點，老師僅充當參謀和解疑者的角色。在自讀過程中，要注意發揮四人小組的集體作用，集思廣益，把自讀過程變成課堂教學、小組學習和個人鑽研的有機結合過程。總之，在自讀課的自主學習過程中，要讓學生積極主動，全程參與，自主學習。我的課外閱讀教學，也給了學生自主學習的空間，讓課外閱讀定期有序地進行。如高三的課外閱讀課型的設計，就根據高考的具體要求，擬定了如下序列：收集好標題，整理一句話新聞，審讀好的開頭和結尾，欣賞優美的景物描寫片段和生動形象的人物描寫片段，品讀名人趣聞軼事，享受高雅而輕松的笑話等等。這樣，學生既有寬松自由的閱讀情境，又能獲取知識，積累語言素材，從而真正享受到自主閱讀的樂趣。（二）、「寫」「評」的有效學法提供。先聽聽基層教師的心聲：浙江省富陽市第二中學的姚海嬰老師給《語文學習》編輯部的來信中說：「你聽到過這句話嗎？很多學生都有這樣的想法，老師最好能教我一個像數學公式一樣的作文套路，只要將材料帶入就能組合成文，獲得理想的分數。這種聲音讓語文老師聽了還真有點尷尬。不是嗎？」我們在實際教學中也時常遇到類似的情形，這是普遍現象，著實讓人尷尬。然而作文是「教」不來的。「按照傳統理念，『作文教學』即『老師教學生寫作文』。這就是說，老師得深諳作文之道，喋喋不休地講作文技巧；學生學得笨嘴拙舌，對老師俯首貼耳。可是，一來這不符合現實情況；二來，照這么教，功效不顯著。可見，作文是『教』不來的。」⑦寫作文是如此，作文修改也處於勞苦功不高的窘境。「批改作文時，教師常常會努力把學生作文中語言上小毛病認真修改一番。可是，從心理語言學的角度來看，這種做法並不科學。因為它反而會讓學生不知道該怎麼寫了，更害怕作文了。這樣一來，不是勞苦功不高嗎？」⑧以上三個片段也是基層老師的肺腑之言。由此看出，一方面，學生寫作文想急功近利，以為作文拿來什麼靈丹妙葯，就可以得到自己需要的理想分數；另一方面，從教師教的角度看，作文並無固定的套路、法則，正所謂「文無定法」，要知道「作文成功的關鍵是多寫」，而「寫好作文的秘訣是多改」。這樣，靈活巧妙地創設合理情境，激活學生的自主意識，更是作文教學所必需，真正達到學生「自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改」（葉聖陶語）的境地。對此，語文名家也多有論述。呂叔湘先生指出：「教學要講求實效。無論是講課或批改作業，都要講求實效。……教師只管講，學生只管不聽，那是白講，是無效勞動。我們一定要避免無效勞動。」⑨劉國正先生也指出：「語文教學要追求活。怎樣才算得活呢？教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。」⑩學生若真正具備了自主學習精神，教學就一定會有實效，這就要求我們必須巧妙創設合理情境，從而達到劉老指出的「活」。「寫」「評」的有效學法提供方面，我做過一些初步嘗試。在寫評課上，我安排了以下三個課型。自練課：主要是當堂作文，教師根據教學總的目的要求和學生實際，慎重命題，限期堂上完成。自改課：教師將限期完成的作文收回後，迅速瀏覽一遍，初步分成上、中、下三類，並做好記號，從中選出一篇較典型的作文在全班做示範評析，然後緊扣作文教學總要求具體向學生交待清楚評改要求，將全班作文交由學生進行小組交叉評改，寫出評改意見。教師在學生評改過程中逐組巡查。自結課：小組交叉評改完後，將作文交還學生本人，本人寫出自我評析意見，最後交給教師查閱。此課型經過長期的、循序漸進的摸索實踐，在巧妙創設合理情境方面日漸成熟，學生寫評的自主意識逐步建立起來了，學生的寫作水平也得到了逐步提高。