❶ 教學設計的一般過程模式包括哪些要素
教學設計是教師在教學實施之前，為實現教學目標而對教學活動的組織和進行的決策，是實現教學目標的「施工藍圖」。一般認為，教學設計以下列四個要素為主要內涵。
1、教學要達成的目標是什麼？
教學是學校進行全面發展教育，實現教育目標的基本途徑。教師進行的任何教學活動都應讓學生在教養、教育、發展幾個方面都有所得，日積月累才能達到育人的整體目標。因此，教學設計首先要在育人總體目標的規范下，對每一項教學內容和活動確定所要達成的具體目標，即教師在教學活動之前，期望學生在知識、能力、智力、情感、品德、行為等方面發生怎樣的變化。這是教學設計的起點和歸宿。
2、如何組織教材藉以達成預期目標？
教材是構成教學過程的基本因素之一，教材中所反映的知識體系是人類智能活動的最基本的成果。教材不僅具有發展學生認識能力的價值，而且還具有促進學生情感、性格、意志等方面發展的價值。一般而言，教材的知識結構與學生的原有認知結構有著差距和矛盾。教學的目的就是要讓學生縮小這種差距，解決面對的矛盾，把教材的知識結構轉化為自己的認知結構，還要讓學生在解決這一矛盾過程中養成探究和創造的精神。教師只有充分理解和發掘教材蘊含的教養、教育、發展的因素，做到既不脫離教材另搞一套，也不照本宣科，合理組織和呈現教材，才能藉以達成預期的目標。
3、選擇何種認知策略，指導學生有效學習掌握教材？
教學的主要任務之一是發展學生智能。但是只靠死記硬背獲得知識是無助於發展的。學習的本質是學生認知結構的組織與重新組織，是有內在邏輯結構的教材與學生原有認知結構的相互作用的過程。因此，教學的認知活動總要受學生認識規律的制約。教學設計必須考慮學生的認識規律，從教材特點和班級學生認知水平出發，對最適合於當前教學條件的認知策略作出抉擇，以組織和引導學生的認知活動，使教材的知識結構與學生原有的認知結構統一起來，使所教的內容轉換為學生所能理解、樂意接受的形式，才能發揮學生認知的自覺性和積極性，取得預期的效果。
4、如何評價教學目標是否有效達成？
任何教學活動總伴隨著目標達成度的評價。盡管教學設計是教學過程的「施工藍圖」，但實際上教學不可能全憑設計好的「藍圖」進行。因為教學的對象----學生是各具個性特點的學習主體，教學過程常會出現許多不確定的因素。教學設計時不能不考慮採取適當的評價手段，以便在教學活動中不斷獲取反饋信息，檢查目標的達成度，及時採取措施加以補救甚至調整原設計的教學過程。點擊展開全文
❷ 電大 簡述教學設計的一般模式包含哪些步驟
教學活動設計過程的一般模式由4部分內容 組成:前期分析、目標、策略和評價。
目標設計包括兩個方面： 確認學習目標的分 類及制定可以操作的學習目標和編寫評價學習 目標的材料。
❸ 無論哪種形式的教學設計都包括四個基本要素 詳細
無論哪種形式的教學設計,都包括四個基本要素 進行分析，從中總結出教學設計過程的四個基本要素。 認識？要求用具體可觀察、可測量的術語精確表述學習目標，這是教學系統設計的一項基本要求。 2．進行任務分析。確定從學生的現有水平到教學目標之間所需獲得的能力和子能力及其層次關系。 3．選用教學方法。包括教與學的形式、媒體、活動等方面的選擇與設計。 4．開展教學評價。了解教學目標是否達到，並為修正教學系統設計提供實際依據。 上述四個基本要素相互聯系、相互制約，完整的教學設計過程的其他環節都是在這四個基本 要素的構架上建立起來的。 教學設計的基本要素 「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式， 都包含有下列四個基本要素。 (1)教學對象 教學系統的服務對象是學習者。為了作好教學工作，必須認真分析、 了解學習者的情況，掌握他們的一般特徵和初始能力，這是做好教 學設計的基礎。 (2)教學目標 度和情感，用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來。同時，也 要盡可能地表明學習者內部心理的變化。 (3)教學策略 為了完成特定的教學目標，所採用的教學模式、程序、方法、組織 形式和對教學媒體的選擇與使用的總體考慮。 (4)教學評價 教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分，它的 目的是為了了解教學目標是否達到，從而作為修正設計的依據。 對象、目標、策略和評價四個基本要素相互聯系、相互制約，構成 了教學設計的總體框架。
❹ 請簡述教學設計的一般模式包含哪些步驟電大信息技術與教育技術2
按照常規不論抄哪一種教學設計模式，都包含有這樣幾個基本要素：指導思想與理論依據；教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。
1）指導思想和教學理論
2）教學分析（教材分析和學情分析）
3）教學目標的設計
4）教學重點 教學難點的設計
5）教學過程的設計
a ） 教學情境的設計
b ） 教學導入的設計
c ） 教學模式設計
d ） 教學小結設計
e ） 教學板書的設計
❺ 教學設計有哪些基本要素
「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。 (一)教學任務 新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。 (二)教學目標 教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。 新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。 教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。(三)教學策略制定 所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。 1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導 。4．教學媒體 特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。 (四)教學過程 眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。(五)教學設計自我評價 新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。
❻ 無論哪種形式的教學設計都包括四個基本要素
無論哪種形式的教學設計,都包括四個基本要素
進行分析,從中總結出教學設計過程的四個基本要素.
認識?要求用具體可觀察、可測量的術語精確表述學習目標,這是教學系統設計的一項基本要求.
2．進行任務分析.確定從學生的現有水平到教學目標之間所需獲得的能力和子能力及其層次關系.
3．選用教學方法.包括教與學的形式、媒體、活動等方面的選擇與設計.
4．開展教學評價.了解教學目標是否達到,並為修正教學系統設計提供實際依據.
上述四個基本要素相互聯系、相互制約,完整的教學設計過程的其他環節都是在這四個基本
要素的構架上建立起來的.
教學設計的基本要素
「模式」是對理論的一種簡潔的再現.不論哪一種教學設計模式,
都包含有下列四個基本要素.
(1)教學對象
教學系統的服務對象是學習者.為了作好教學工作,必須認真分析、
了解學習者的情況,掌握他們的一般特徵和初始能力,這是做好教
學設計的基礎.
(2)教學目標
度和情感,用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來.同時,也
要盡可能地表明學習者內部心理的變化.
(3)教學策略
為了完成特定的教學目標,所採用的教學模式、程序、方法、組織
形式和對教學媒體的選擇與使用的總體考慮.
(4)教學評價
教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分,它的
目的是為了了解教學目標是否達到,從而作為修正設計的依據.
對象、目標、策略和評價四個基本要素相互聯系、相互制約,構成
了教學設計的總體框架.
❼ 教學設計的一般模式構成要素是什麼
1）指導思想來和教學理論
2）教學分析自（教材分析和學情分析）
3）教學目標的設計
4）教學重點 教學難點的設計
5）教學過程的設計
a ） 教學情境的設計
b ） 教學導入的設計
c ） 教學模式設計
d ） 教學小結設計
e ） 教學板書的設計
6）.設計准備階段
課程標准、教材內容分析
教學知識准備（知識背景、拓展教材）
學生准備
自身經驗、能力准備
教學資源准備
❽ 教學設計過程的一般模式包括以下哪些部分
教學過程的著力點應放在如何激發學生學習動機，培養學生學習興趣上，這是喚醒回學生主體意識的關鍵。比答如在「創設情景」教學環節中要具有建立教學平台的意識，這樣有利於激發學習動機。同時在授課過程中不時地用「對」、「很好」、「好極了」等話語。給學生更多的關愛與贊美，這樣師生之間完全建立起「平等—尊重」型的民主和諧的關系，為學生積極參與教學活動起到積極的作用。