小音樂家楊科教案_小音樂家楊科簡介

⑴ 誰有小音樂家楊科的原文

小音樂家揚科

（波蘭）顯克微支

從前波蘭有個孩子叫揚科。他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發
直披到閃閃發光的眼睛上。

揚科的母親是個短工，過了今天，不知道明天會在哪裡，好象寄居在
人家屋檐下的燕子。揚科八歲就做了牧童。

揚科很愛音樂，無論走到哪裡，他總能聽到樂聲。有時候他到樹林里
去采野果，回家來籃子常常是空的，一個野果也沒採到。他說：「媽媽，
樹林里在奏樂呢，『噢咦』！『噢咦』！……」

田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉村裡能聽得
到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。堆草料的時候，他聽到
風吹得他的木叉「嗚嗚」作響。有一次他正聽得出神，被監工看見了。監
工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。

大夥兒管他叫小音樂揚科。奏來了，他常常跑到小河邊去做笛子。傍
晚，青蛙「呱呱」地叫起來，啄木鳥「篤篤」地啄著樹干，甲蟲「嗡嗡」
地叫。揚科躺在河邊靜靜地聽著。

村上的更夫常常看見揚科悄悄地躲在鄉村旅店的牆角下靜聽。旅店裡
有人在跳舞，有時候傳出腳踏地板的聲音，有時候傳出少女歌唱的聲音。
小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調子和著。窗戶里燈光閃耀，
揚科覺得旅店裡的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。

小提琴的聲音多麼美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真願意用自己
的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。

揚科用樹皮和馬鬃，自己做了一把小提琴，但是怎麼拉，也不象旅店
里的小提琴那樣好聽。它聲音小，太小，就象蚊子哼哼似的。可是他還一
天到晚拉著。

地主的僕人有一把小提琴，他常常在黃昏的時候拉。揚科多麼想仔細
地看看那把小提琴呀！他悄悄地從草堆邊爬過去，爬到食具間門前，門開
著，小提琴掛在正對著門的牆上。揚科很想把它拿在手裡。哪怕一次也好，
至少可以讓他瞧個清楚。

一天傍晚，食具間里一個人也沒有。揚科躲在草堆後面，眼巴巴地透
過開著的門，望著掛在牆上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，
但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身
子悄悄地向著門口移動。

揚科已經進了食具間。他每走一步都非常小心，但是恐懼愈來愈緊地
抓住了他。在草堆後面，他象在自己的家裡一樣自在，可是在這兒，他覺
得自己好象是闖進了籠子的小動物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚科身上
。揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。

過了一會兒，黑暗裡發出了一下輕微的凄慘的響聲，揚科不小心觸動
了琴弦。忽然屋角里有個睡得迷迷糊糊的聲音在粗魯地問：「誰在那兒？」
揚科憋著氣。有人劃了根火柴，蠟燭亮了。後來聽到罵聲，鞭打聲，小孩
的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。

第二天，可憐的揚科給帶到管家面前，管家看了揚科一眼，這個瘦小
的孩子睜大了驚恐的眼睛。怎麼處置他呢？把他當作小偷懲辦嗎？孩子太
小了，幾乎站也站不穩，還用送到監獄里去嗎？管家最後決定：「打他一
頓算了。」

管家把更夫找來，對他說：「帶他去，打他一頓。」更夫點了點頭，
夾起揚科，象夾一隻小貓似的，把他帶到一個小木棚里。孩子一句話也沒
有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，象一隻被抓住的小鳥。他哪裡知
道人家要把他怎麼樣呢？

揚科挨了一頓打。他母親來了。把他抱回家去。第二天，他沒有起床
。第三天傍晚，他快要死了。

揚科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘
們從地里回來，一路唱著：「啊，在碧綠的草地上………」從小溪那邊傳
來笛子的聲音。揚科聽村子裡的演奏，這是最後一次了。樹皮做的小提琴
還躺在他的身邊。

小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹「嘩嘩」地，在
揚科的頭上不住地號叫。（完）

⑵ 小音樂家楊科閱讀題及答案

回答短文中描寫楊科「冒險」去看小提琴的語句並不多，但從( ）這幾個動詞回中，可以看出楊科答渴望仔細看那把小提琴的心情，反襯出（）。

⑶ 小音樂家楊科教案

小音樂家揚科
《小音樂家揚科》為浙江省義務教育六年制小學語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主僕人的小提琴，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個未成年的孩子本應該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應該歡歡喜喜地背上書包進學校讀書，本應該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫於生計，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當時主人公的人性完全被人抹殺，人的權利根本談不上保障。在富人的眼裡，主人公就是一隻貓，一隻小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？
全文分兩部分：第一部分泛寫揚科愛音樂：把自然界的一切聲音都當著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結局的必然。第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經過，按事情發展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發覺；（3）小木棚里，揚科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚科死了。
故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當傳神。揚科一出場，「淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上」，眼睛是那麼地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。揚科在食具間外「眼巴巴地通過開著的門，望著掛在牆上的小提琴，望了很久很久」，小提琴可望而不可及，進不敢進，走又捨不得走，內心是強烈的渴望，而現實又令他「怕」，「不敢動」，那種急切而又無可奈何的心情通過「眼巴巴地望」傳達給了讀者。
揚科被抓住了，他「睜大了驚恐的眼睛」：你們會把我怎麼樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現在讀者面前。聽說要「打他一頓」，他「一句話也沒有說」，「只是瞪著眼睛」，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權利。他現在是「一隻小貓」「一隻小鳥」，任人處置，任人宰割，「瞪著眼睛」，內心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎麼能這么狠心打我呀？你聽，多麼無助，多麼可憐，多麼令人同情啊！
揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他「睜著眼睛，眼珠已經不再動了」，他死不瞑目啊！文章結尾哀音余繞，故事結局感人肺腑，催人淚下。
縱觀全文，以揚科的眼神為「點」，以「點」帶動全文事情發展的「面」，為我們依次展現了以下四個階段：
故事揚科的眼神折射出的信息
發生眼巴巴地望著柔弱瘦小
發展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無法抗拒的力量；太小了
高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥
結局睜著眼睛，眼珠已經不再動了死不瞑目
因此，在教學本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應當抓住「文眼」，抓住「人眼」，牽「一發」而動「全身」。這有助於教師理清思路，把握好重點，充分引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創設良好和諧的情感氛圍，幫助學生從整體上感知課文，深刻領悟其思想內涵，體會其情感因素。值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學前准備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情並茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。
課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想像力的因素。有的句子中含義深刻，宜於訓練學生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時教學中，還要求讓學生適時適地地積累語言，運用語言。抓住「點」，感知人物形象，藉助娓娓道來的故事情節及主人公悲慘的命運結局，讓學生真正體驗到「愛」與「憎」，「美」與「丑」。第二課時重點教學第四、五段（9—17小節），找出有關描寫揚科眼神的詞句，反復誦讀，對比聯想，內化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再「生」。

[設計案例]

第二課時
一、音樂渲染，積累語言。
1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優美的樂曲，寫一寫你聽到了什麼聲音？能填幾個就寫幾個。（練習紙上）
小蟲（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來，啄木鳥（）地啄著樹干，甲蟲（）地飛著，流水（）流著。
2、交流反饋：指名讀——配樂讀，要求讀出歡快的情緒。
3、導入新課：通過一節課的學習，可見揚科是一個極具音樂天賦的孩子，對音樂痴迷不已，熱愛之極，長大後極有可能成為一位名副其實的音樂家，但他的願望實現了嗎？請同學們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完後告訴大家：我讀懂了什麼？（讀後交流）

[設計意圖：教師先創設一個歡快的音樂氛圍，為與下文主基調的對比作鋪墊，使學生通過鮮明的情感反差更好地體會到資本主義舊社會的殘酷和小音樂家揚科命運的悲慘。同時，回顧上節課已學的舊知，借機很好地積累部分擬聲詞。既鞏固了字詞，又加深對文章的情感體驗，不失為一舉兩得的良策]

二、以點帶面，以情悟情。
（一）自讀第四段
1、師：邊讀邊用「——」劃出揚科酷愛小提琴的句子，並深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會兒向我推薦。
2、同桌互讀互評，師巡視。
3、組織評比交流，每個大組至少兩位學生。教師相機點評，重點引導學生抓重點詞，讀出重音，讀出感悟。
4、師范讀，生齊讀。體會文中「一股無法抗拒的力量」指的就是揚科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚科敢「鋌而走險」。
5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚科的眼神已經告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠之至。請你把本段中的有關句子聲情並茂地讀出來。（投影展示兩句話）並談談自己的理解。（師板書）
（1）揚科躲在草堆後面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在牆上的小提琴。（「眼巴巴」說明什麼？）
（2）揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（「跪」、「抬」分別說明什麼？可想他當時是怎樣望的？指名表演，又說明什麼？）
6、配樂練讀這兩句話，體會小揚科當時的心理。
7、揣摹人物心理，想像訓練。師：面對著日思夜想的小提琴，跪著的小揚科是怎樣想的？
8、小結。
師：咱們就是緊緊抓住揚科的眼神，來揭示人物的內心世界的。通過他的眼神，我們就彷彿看到了一個孤苦無依，對音樂執著不移的小揚科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請大家用已學的方法自學13—17小節。

[設計意圖：本文篇幅較長，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經整合過的脈絡，才能有效地將整篇課文串聯起來，便於學生體驗讀書心得，了解人物的內心世界，積累豐富的語言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實用的教學手段。因此，教師在教學時要多引導學生揣摩、體會、吟誦等，並與音樂相結合使其迸發出最為絢麗的創造性「火花」。同時，教師也要適時范讀，做到聲情並茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處，帶領學生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產生最大限度的共鳴。]

（二）扶放結合，以放為主，自學第五段。
1、找出描寫小揚科眼神的句子，反復品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。
投影出示：
（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，彷彿在說( )。
（2）小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了，他死得( )。
2、想像訓練：師：有地主管家的眼裡，小揚科就象一隻小貓或一隻小鳥。試填第（1）句話。並大聲讀出來，讀出小揚科的柔弱，讀出對這個黑暗社會的控訴。
3、音樂對比，深化語感。師：課文在描寫揚科快要死的時候為什麼要插入一段美景的描寫？齊讀體會。前後兩段音樂對比再欣賞，使學生明白：對比的手法使文章的主題得以深化。
4、語言訓練：填寫第（2）句話。
5、小結。師：在小揚科離開人世的時候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

[設計意圖：當小揚科悲慘的結局赤裸裸地展現在學生面前時，學生早已想找出最佳發泄心中憤恨的方式。帶領學生潛文入境，發揮想像，讀出，寫出，說出心中話語已顯得多麼必要。揚科的眼睛也是文章的「眼睛」，把握這一點，就能牽一發而動全身。由此，本段教學要放手讓學生自學為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學生的主體地位，發揮學生主動性，培養其想像力、創造力。]

三、讀寫結合，題外延伸。
1、對比朗讀，分兩組同學：一組同學回讀「揚科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲」的段落，想像：投入大自然懷抱的小揚科那雙眼睛會是怎樣的？另一組同學，讀小揚科慘遭毒打致死的有關句子，前後對比，不禁使人黯然作神：同一個人，同一雙眼，竟會落得如此慘局！歸根刨底，這是什麼原因造成的？學生討論回答。
2、語言訓練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：
（1）《揚科，你死得好冤》
（2）《我為揚科鳴不平》
（3）《假如揚科還活著》
（4）《揚科來到我身邊》
3、交流學習心得，師結課。
師：這節課，我們讀出了這個萬惡舊社會的罪惡，讀出了一個波蘭窮孩子的悲慘結局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

[設計意圖]
《新大綱》指出：「小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。」「學習運用語言」已成為廣大語文教師的共識。可一篇文章到手後，到底該怎麼教？從何處入手？著實讓人絞盡腦汁，費盡心機，可收效甚微。歸根結底，不少教師在教學中東「放一槍」，西「打一炮」，搞「游擊戰」，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實為教學一大忌，因此，要求我們要善於提煉文章的「點」，匯「點」成線，以線串文，理清思路。
其實幾乎在每篇文章中都有這樣的「點」，這樣的「線」，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的「點線」。如特級教師王崧舟在教學《鸕鶿》一文時，就緊緊抓住「一抹」一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發而動全身，使景語背後的情味躍然紙上。本文教學也就從這一點出發，抓住「揚科的眼神」串聯全文，窺一孔而見全斑。從數學的角度講，「體」是由「面」組成的；而「面」憑借「線」來構建；「線」則由「點」的運動或集合而成。可見，九九歸一，一篇課文的訓練整體，皆始生於「點」。精選訓練點，提煉訓練點，可以極大提高一堂課的效率和效益。
每篇教材都是一個大千世界，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求教師根據教學目標和班級實際，從教材中權衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉化訓練點，所選的「點」不在於數量的多，而在於是否精？是否能起「一石激起千層浪」的作用？訓練的本質意義不在於接受，更在於發展，光有以兩點還不夠，還需深化、整化訓練點，密切注意各點之間的聯系，使教學如行雲流水，舒展自如，體現出課堂藝術的活力和魅力。如在教學《小音樂家揚科》時，僅以一「點」（揚科的眼神）就牽出了整個悲劇。值得提出的是：教學過程中要注重積累語言，運用語言，尤其象這類情感性較強的文章，更是如此。鼓勵、指導學生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結合中訓練學生的想像能力，培養學生的創造性思維。總而言之，教師要善於提煉文眼，抓住要點，舉一反三，善於引導學生積累好詞好句，提倡學生大膽說「我認為」「我覺得」，敢於發表與眾不同的觀點，樂於表現自我。不僅是學生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學中方寸不亂，一氣呵成。

⑷ 小音樂家楊科的內容概要

學習課文二、三、四段，了解揚科怎樣愛音樂，理解句子的含義，了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，感受作者對剝削制度的憎恨。有感情朗讀課文。
設計理念:
以學法引路，多讀多悟，通過多元互動，讓學生在聽、說、讀、看、想的過程中，切身體會楊科對音樂的喜愛和當時現實的殘酷。
教學過程：
一、復習導入，明確課堂學習任務。
1、檢查對文章大概意思和第一段內容的了解。
2、強調單元訓練目標——理解句子的含義，出示課堂學習任務。
二、深入學習第二段，著重指導理解句子含義的方法。
1、個別朗讀，找出這一段的總起句：揚科無論走到哪裡，總能聽到樂聲；圈出揚科聽到的樂聲。
2、為什麼揚科把這些聽到的響聲說成是樂聲呢？出示「凡是鄉村裡能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。」
①指導學習：「凡是」提出條件，「都」表示結果。
②聯系課文，說說揚科是怎樣「注意聽著」的。
3、理解「田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。」說說這句話的表面意思，
①根據對「注意聽著」的理解說說這句話包含著的意思。
②指導感情朗讀，體現揚科「沉浸在美妙的音響中」。
③回歸學習提示進一步領會理解句子的方法，完成作業題四（1）。
4、集體朗讀這一段填空：凡是揚科有空的時候，他都——。
5、小結：對揚科來說自然界的響聲都是美妙的音樂，揚科愛音樂真是如痴如醉。
三、學習第三段，嘗試運用理解句子含義的方法獨立操作。
1、自由朗讀思考：揚科愛聽樂聲，當他聽到真正的音樂和歌聲，又有怎樣的感受呢？劃出揚科感受的語句。
①反饋出示：揚科覺得旅店裡的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。用「凡是……教……」改寫這句話，說出表面意思。
②播放提琴合奏曲，范讀。學生體會揚科的感受，說說這句話的含義。
③指導感情朗讀，比較「興奮」和「陶醉」的不同讀法。
2、找出最能看出揚科愛音樂的語句讀一讀。自由討論並反饋。說出「要是有一把小提琴，揚科真願意用自己的一切去交換」的含義。
3、配樂朗讀出示幻燈（揚科拉提琴）想像畫面及揚科的感受。
4、小結：這段主要寫了揚科聽音樂愛提琴，通過句子含義的理解，可以看出揚科愛音樂愛提琴已到了不顧一切的程度，他願意為音樂獻出一切甚至於生命。
四、獨立學習第四段，運用方法，理解句子的含義。
1、自學、提出要求：
a默讀第四段，說說這一段主要寫了什麼？
b運用「理解句子的含義」的方法，完成作業四。
c想想揚科是怎樣愛音樂的，尋找疑難問題。
2、檢查自學情況：
（1）說說從第四段中你學懂了什麼？
（2）出示「……但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向著移動。」說含義：從什麼地方可以看出揚科「愛音樂」而「不顧一切」？「無法抗拒的力量」又是什麼力量？
（3）指導朗讀：學生自由練讀、評議、指名讀、集體讀。
3、質疑問難。學生自由討論還有什麼不懂？教師點撥。
4、結合這一段的內容，用「凡是……都……」談談感受，說一句話。
五、圍繞課堂學習任務總結。
六、作業六：用「凡是……都……」造句。
附板書： 11、小音樂家揚科
愛樂聲沉浸
愛樂器陶醉
摸小提琴不顧一切

⑸ 小音樂家楊科答案

比喻句：他聲音太小，就像蚊子哼哼似的。擬人句：田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀專為他歌唱。凡是鄉屬村裡能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。體會到1.揚科非常的熱愛音樂。2.寫出他對小提琴的渴望，卻又對權勢的恐懼。3.作者對揚科的同情和對舊社會的憎恨。主要內容：這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主僕人的小提琴，就慘遭毒打致死。表達了作者對揚科的同情和對舊社會的憎恨。 4.我覺得不好，
因為兩個短句，強調了「最後一次」，更加突出了揚科當時復雜的心情。

⑹ 小音樂家楊科全文

從前波蘭有個孩子叫揚科。他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上。
揚科的母親是個短工，過了今天，不知道明天會在哪裡，好象寄居在人家屋檐下的燕子。揚科八歲就做了牧童。
揚科很愛音樂，無論走到哪裡，他總能聽到奏樂聲。他到樹林里去采野果，回家來籃子常常是空的，一個野果也沒採到。他說：「媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦！噢咦！……」
田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉村裡能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。堆草料的時候，他聽到風吹得他的木杈「嗚嗚」作響。有一次他正聽得出神，被監工看見了。監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠記著。
大夥兒管他叫小音樂揚科。春天來了，他常常跑到小河邊去做笛子。傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地聽著。
村上的更夫常常看見揚科悄悄地躲在鄉村旅店的牆角下靜聽。旅店裡有人在跳舞，有時候傳出腳踏地板的聲音，有時候傳出少女歌唱的聲音。小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調子和著。窗戶里燈光閃耀，揚科覺得旅店裡的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。
小提琴的聲音多麼美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真願意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。
揚科用樹皮和馬鬃，自己做了一把小提琴，但是怎麼拉，也不象旅店裡的小提琴那樣好聽。它聲音小，太小，就象蚊子哼哼似的。可楊科還一天到晚拉著。
地主的僕人有一把小提琴，他常常在黃昏的時候拉。揚科多麼想仔細地看看那把小提琴呀！他曾經悄悄地從草堆邊爬過去，爬到食具間門前，門開著，小提琴就掛在正對著門的牆上。揚科很想把它拿在手裡。哪怕一次也好，至少可以讓他瞧個清楚。
一天傍晚，楊科看到食具間里一個人也沒有。他躲在草堆後面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在牆上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。
揚科已經進了食具間。他每走一步都非常小心，但是恐懼愈來愈緊地抓住了他。在草堆後面，他像在自己的家裡一樣自在，可是在這兒，他覺得自己好象是闖進了籠子的小動物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚科身上。揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。
過了一會兒，黑暗裡發出了一下輕微的凄慘的響聲，揚科不小心觸動了琴弦。忽然屋角里有個睡得迷迷糊糊的聲音在粗魯地問：「誰在那兒？」揚科憋著氣。有人劃了根火柴，蠟燭亮了。後來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。
第二天，可憐的揚科給帶到管家面前，管家看了揚科一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。怎麼處置他呢？把他當作小偷懲辦嗎？他太小了，幾乎站也站不穩，還用送到監獄里去嗎？管家最後決定「打他一頓算了。」
管家把更夫找來，對他說：「把這孩子帶走，打他一頓。」更夫點了點頭，夾起揚科，象夾一隻小貓似的，把他帶到一個小木棚里。楊科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，象一隻被抓住的小鳥。他哪裡知道人家要把他怎麼樣呢？
揚科挨了一頓打。他母親來了。把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。
揚科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：「啊，在碧綠的草地上………」從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子裡的演奏，這是最後一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。
小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。

⑺ 小音樂家楊科的故事表達

這篇來課文記敘了波蘭一個孩子叫源楊科，他非常喜歡音樂，無論是什麼聲音，他都覺得是音樂，就連小蟲的叫聲、麻雀的叫聲，風聲，楊科都認為是音樂。
揚科特別喜歡小提琴，可是他根本沒有小提琴，楊科就用樹皮和馬鬃做了把小提琴。可是它聲音太小，就象蚊子好運樣哼哼。
地主的僕人有一把小提琴。楊科很想看清楚這把小提琴。有一次，他偷偷去看那把小提琴，被它的主人發現了，主人把楊科當成小偷，就叫更夫痛打了他一頓。第二天，楊科沒有起床，第三天，他就要死了……

⑻ 小音樂家楊科簡介

個人簡介

姓名：閆美華性別：女生日：1965、09、10

愛好：看書畢業院校：省教育學院版職稱：小學高級

最愛權讀的書：《教育漫話》、《愛彌兒》、《魏書生文選》、《散文集》等。

成果：1989年獲市級、區級優質課並評為觀摩課，所寫的論文《嘗試作文教學新探》獲市級優秀論文獎。

1998年《小音樂家楊科》教學設計獲國家級中青年教師優秀成果獎。

1998年《寓思想教育於語文教學中》獲國家級優秀論文獎。

從事教學工作22年，一直擔任班主任工作，任語文、數學教學工作，在教育教學工作中積極進取，勇於向上，曾多次榮獲「優秀班主任」、「三八紅旗手」稱號，市級、區級優質課教師。

⑼ 小音樂家楊科的故事

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小音樂家楊科教案

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