㈠ 淺談如何培養學生的寫作興趣和自信心
作文教學一直是許多語文教師頭痛的事，在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。但作文是小學語文教學的重心，是學生聽、說、讀、寫訓練的綜合體現。如果不全面提高學生的寫作水平，語文教學就顯得局限、空白。因此，本人結合自己的教學實踐，就如何提高學生的寫作能力談談下面幾點愚見： 一．興趣引路、信心作文 創設情境，可以加強對大腦的刺激，使大腦處於興奮狀態，引導學生的各種感官調動起來，形成一個作文的興奮點，激活學生的自信心，從而產生要表達的沖動。一次作文指導課上，習作內容是：記一位給你留下印象最深的人。我根據內容設計題目為：《不想說再見》上課伊始，我用多媒體播放了一段感人的導語引發學生的興趣。每個人都會成長，在成長中變化，年齡會變、身體會變、性格會變、愛好會變但有一點不會，也不應該變，那便是人與人之間的真情！接著我又播放了一首學生喜愛的歌曲《夥伴》，並伴有旁白，給學生們創造了輕松、民主、和諧、自然的環境，培養了學生作文的信心，激發了學生遐想的空間。學生們自然地跟隨著音樂，追憶那難忘的小學生活和教會他們學習，生活的老師。樁樁件件湧向心頭，一張張可親可敬的老師的面龐清晰的出現在眼前。在不到十五分鍾的師生輕松對話後，學生們僅用了不到二十分鍾就寫出一篇篇感人肺腑的作文，那些話語都是從學生們心底里湧出來的。有一位學生是含著眼淚讀完自己的作文的。我和同學們都被她的真情所感動 ，可以這樣說，淚水模糊了大家的眼睛。這充分體現了課堂教學的藝術性，她巧妙地創設了一種特定的情境，引學生充分體會興趣，再自信中快樂作文。 二．創設情境，讓學生信心作文 作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表情等途徑，創設豐富的、形象生活的情境，然後引導學生對情境進行細致的觀察，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感覺，激發學生強烈的寫作興趣和自信心。 充滿情緒的活動情境，全方位地調動了學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。例如，有一陣子，跳跳鼠在學生中風靡一時，他們個個玩得精妙絕倫。我也親自玩中求趣，都怎麼也玩不出情趣。看來玩中自有學問，值得寫一寫，我便給學生布置了題為《我玩跳跳鼠》的作文。沒想到學生一見題目就高興呼喊起來，胸中有話說，下筆如有神。這次作文最差的學生也寫了400多字，從跳跳鼠的結構、變化多端的玩法技巧，其中隱含的原理，帶給人樂趣等諸多方面娓娓道來，寫得既具體又生動有趣。趁熱打鐵，我又布置了一篇半命題作文《跟我玩》，這次學生的作文更讓我大開眼界，許多新奇有趣的玩具、游戲，我耳聞未聞，學生作文上的童趣，竟撩起我的一絲羨慕與忌妒，勾起了我對兒時的回憶。的確，在玩中實現趣寫，並讓玩的樂趣走進學生的作文，學生一定能學出無窮的童趣來。 三．評價激勵，培養興趣和自信心 作文評價的目的不是講評學生寫作的好壞，而是要激勵學生寫作的興趣和自信心。如：寫得好的作文，可以在班上交流，還可以推薦到報刊雜志上發表。對於寫得不夠好的，教師應及時發現學生的閃光點，哪怕作文中的一點點進步，或用詞得當，片斷描述得精彩，都應得到鼓勵。同時，教師對作文的評語要體現激勵功能和指導性，要伴有誠懇，以便調動學生寫作的積極性。 除了這些方法外，在評價機制上採用等級打分制，對學生進行激勵。具體做法是把作文分A、B、C、D四級，在第一次批改時，修改後有意識控制A級人數，只有極個別優秀作文可打A級，修改後有進步的可升級，對那些作文基礎差的學生也要善於抓住進步點、閃光點，稍有進步，便予以升級。同時輔以表揚信等通知家長的形式，家校結合，使學生樹立自信心，培養持久寫作的興趣。 還可以採用互改作文的形式，同桌互改是一種途徑。同桌之間彼此修改還可以相互取長補短，對作者有好處，使改者也有好處。給別人改文章時，責任心會驅使改者竭盡全力，找出錯誤，剖析原因，批語也盡量寫得工整。我還專門針對評改作文設立改作文獎，有的學生習作沒有獲得優秀，改作文都獲得好成績，這對受獎者也是一種極大的鼓勵。 總之，積極的心理因素可促進學生樂寫。當學生對作文感興趣時，日常生活中看到的，聽到的，想到的，喜怒哀樂的事，就會湧向筆端，從而自覺地、主動地寫作。
㈡ 淺談如何培養學生的寫作興趣和自信心
作文教學一直是許多語文教師頭痛的事，在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。但作文是小學語文教學的重心，是學生聽、說、讀、寫訓練的綜合體現。如果不全面提高學生的寫作水平，語文教學就顯得局限、空白。因此，本人結合自己的教學實踐，就如何提高學生的寫作能力談談下面幾點愚見：
一．興趣引路、信心作文
創設情境，可以加強對大腦的刺激，使大腦處於興奮狀態，引導學生的各種感官調動起來，形成一個作文的興奮點，激活學生的自信心，從而產生要表達的沖動。一次作文指導課上，習作內容是：記一位給你留下印象最深的人。我根據內容設計題目為：《不想說再見》上課伊始，我用多媒體播放了一段感人的導語引發學生的興趣。每個人都會成長，在成長中變化，年齡會變、身體會變、性格會變、愛好會變但有一點不會，也不應該變，那便是人與人之間的真情！接著我又播放了一首學生喜愛的歌曲《夥伴》，並伴有旁白，給學生們創造了輕松、民主、和諧、自然的環境，培養了學生作文的信心，激發了學生遐想的空間。學生們自然地跟隨著音樂，追憶那難忘的小學生活和教會他們學習，生活的老師。樁樁件件湧向心頭，一張張可親可敬的老師的面龐清晰的出現在眼前。在不到十五分鍾的師生輕松對話後，學生們僅用了不到二十分鍾就寫出一篇篇感人肺腑的作文，那些話語都是從學生們心底里湧出來的。有一位學生是含著眼淚讀完自己的作文的。我和同學們都被她的真情所感動 ，可以這樣說，淚水模糊了大家的眼睛。這充分體現了課堂教學的藝術性，她巧妙地創設了一種特定的情境，引學生充分體會興趣，再自信中快樂作文。
二．創設情境，讓學生信心作文
作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表情等途徑，創設豐富的、形象生活的情境，然後引導學生對情境進行細致的觀察，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感覺，激發學生強烈的寫作興趣和自信心。
充滿情緒的活動情境，全方位地調動了學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。例如，有一陣子，跳跳鼠在學生中風靡一時，他們個個玩得精妙絕倫。我也親自玩中求趣，都怎麼也玩不出情趣。看來玩中自有學問，值得寫一寫，我便給學生布置了題為《我玩跳跳鼠》的作文。沒想到學生一見題目就高興呼喊起來，胸中有話說，下筆如有神。這次作文最差的學生也寫了400多字，從跳跳鼠的結構、變化多端的玩法技巧，其中隱含的原理，帶給人樂趣等諸多方面娓娓道來，寫得既具體又生動有趣。趁熱打鐵，我又布置了一篇半命題作文《跟我玩》，這次學生的作文更讓我大開眼界，許多新奇有趣的玩具、游戲，我耳聞未聞，學生作文上的童趣，竟撩起我的一絲羨慕與忌妒，勾起了我對兒時的回憶。的確，在玩中實現趣寫，並讓玩的樂趣走進學生的作文，學生一定能學出無窮的童趣來。
三．評價激勵，培養興趣和自信心
作文評價的目的不是講評學生寫作的好壞，而是要激勵學生寫作的興趣和自信心。如：寫得好的作文，可以在班上交流，還可以推薦到報刊雜志上發表。對於寫得不夠好的，教師應及時發現學生的閃光點，哪怕作文中的一點點進步，或用詞得當，片斷描述得精彩，都應得到鼓勵。同時，教師對作文的評語要體現激勵功能和指導性，要伴有誠懇，以便調動學生寫作的積極性。
除了這些方法外，在評價機制上採用等級打分制，對學生進行激勵。具體做法是把作文分A、B、C、D四級，在第一次批改時，修改後有意識控制A級人數，只有極個別優秀作文可打A級，修改後有進步的可升級，對那些作文基礎差的學生也要善於抓住進步點、閃光點，稍有進步，便予以升級。同時輔以表揚信等通知家長的形式，家校結合，使學生樹立自信心，培養持久寫作的興趣。
還可以採用互改作文的形式，同桌互改是一種途徑。同桌之間彼此修改還可以相互取長補短，對作者有好處，使改者也有好處。給別人改文章時，責任心會驅使改者竭盡全力，找出錯誤，剖析原因，批語也盡量寫得工整。我還專門針對評改作文設立改作文獎，有的學生習作沒有獲得優秀，改作文都獲得好成績，這對受獎者也是一種極大的鼓勵。
總之，積極的心理因素可促進學生樂寫。當學生對作文感興趣時，日常生活中看到的，聽到的，想到的，喜怒哀樂的事，就會湧向筆端，從而自覺地、主動地寫作。