幼兒教學指南

Ⅰ 幼兒園指南全稱是什麼

幼兒園指南全稱是幼兒園教育指導綱要。

指導要點：

1、幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

2、既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試。

3、健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。

4、培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。

(1)幼兒教學指南擴展閱讀

幼兒園指南的總則：

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特製定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

三、幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。

五、幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

Ⅱ 幼兒園教育指導綱與指南有什麼區別

一、《綱要》是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)制定的，是指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。各地教育行政部門要對《綱要》的實施工作給予充分重視，認真抓好。
要積極利用多種宣傳媒介，採取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長以及社會人士都能了解《綱要》的指導思想和基本要求。
要通過多種形式的學習和培訓，認真組織各級教育行政部門負責幼兒教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》，以有效地依據《綱要》的指導思想和基本要求，根據兒童發展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。
二、貫徹實施《綱要》，要堅持因地制宜、實事求是的原則，認真制訂本地貫徹《綱要》的實施方案。應從具體情況出發，切忌搞「一刀切」。各地可採取先試點的方法，對不同地區、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求，待取得經驗後逐步推開。
三、設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革現行學前教育課程和師資培養方式，並主動配合教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣傳和培訓工作。
四、各地在實施《綱要》的過程中，要注意不斷研究和解決出現的困難和問題，要注意總結積累經驗，並及時反映給我部。
1981年頒發的《幼兒園教育綱要(試行草案)》同時廢止。

Ⅲ 學習幼兒園《指南》心得

一： 通過網上學習，了解到《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查後，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——「狠抓內涵，確保基本，提高教...師，指引家庭」。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什麼、能做什麼、大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。《指南》相對於《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對於我們今後實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯後或者理念落後的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。 《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期；幼兒在語言的發展中詞彙量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義並有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞彙量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。 我對《指南》中新增「學習品質領域」有些感慨，《指南》中是這樣表述的「學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量」。我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行雲流水的環節之餘，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多「升華」在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。有人說過「幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那裡還要教？」聽來不服氣之餘，也覺得有那末幾分道理。可是假如我們只重視知識目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群於人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那麼這類幼兒教育就是有缺陷的。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但「教書」更要「育人」的角色定位。 平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。 《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。 二： 眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速發展並接近成熟的關鍵時期，是詞彙量發展最迅速的時期，是語言應對能力初始發展的時期;是認知能力、邏輯能力、自我意識開始發展的時期。3-6歲兒童教育是全面發展的基礎教育，為孩子今後發展奠定基礎，這一年齡段兒童學習與發展的重要性越來越為全社會所重視。 《3-6歲兒童學習與發展指南》（徵求意見稿）是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》而研究制定的，旨在進一步幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，進一步規范幼教機構的教育行為，促進教師隊伍專業化發展，提高家長教育能力和家庭教育質量，引導全社會形成關於早期學習與發展的正確認識。下面我就《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習，談談粗淺的認識： 在幼教功能定位上：多年來，我國基礎教育定位在學生的知識和技能，這是不是我們所需要的基礎呢？幼兒階段教育核心價值應該體現在哪些方面呢？《指南》鮮明指出「學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量」，當今世界的兒童教育中，越來越多的老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學准備與持續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養幼兒良好的學習態度，學習習慣，教給孩子正確的學習方法，授之以「漁」，才是我們教育任務的核心，更是我們義不容辭的責任。在2006年，我園就鮮明提出了「促進幼兒可持續發展」的保教宗旨，力求科學定位幼兒教育功能，那就是： ①從生命成長角度，讓幼兒生命成長得更自然，不要加速，不要拔苗助長。 ②從教育預備角度，不僅關注「今天孩子學會」知識技能，更為重要的是關注「明天孩子會學」。呵護激發幼兒好奇心，激發幼兒學習興趣，培養幼兒創造力。 ③從生命准備角度，養成幼兒良好的生活衛生習慣和社會交往習慣。希望通過市幼兒園三年生活，使幼兒在了解粗淺知識技能的同時，不斷開放敞亮心靈，時刻准備吸收新知識、接受新事物、新感受、容納新文化。在當今社會多元環境中培養幼兒不斷成為一個具有責任感的合格公民，能夠成功而又幸福的生活。 在教育課程指導上：與2001年頒布的《幼兒教育指導綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，《指南》有了更詳細、具體的認識。讓我清楚地認識到我們所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，又可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段，其實用性和操作性對每一位幼教工作者都是非常寶貴的經驗資源。對於我們開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而確保教育中不違背幼兒自然發展的規律。 如在《指南》中「學習與發展目標」對幼兒「動作發展」規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對於如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。 又如在《指南》中「教育建議」在劃分的幾個領域中，並沒有刻意強調或突出某一方面

Ⅳ 如何合理的使用《指南》進行幼兒園集體教學活動

在集體教學活動中使用《指南》 一、集體教學的利弊及我國幼兒園集體教學中的問題 這里所謂幼兒園「集體教學活動」，是作為和「一日生活活動」和「活動區活動」相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具 體指的是教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預成的和生成的教育活動，單獨的一節「課」和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進行的和分小組同時進行的教育活動。 （一）集體教學的利與弊 1、 一般而言，由於集體教學是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。1、高效、經濟、公平 2、對幼兒學習和發展的引領性強 3、系統性強 4、形成學習共同體，培養集體感 然而，上述集體教學的優越性只是一種理論上的可能性，並非必然性。這些優越性的實現需要一定的前提條件。 （二）我國幼兒園集體教學中的問題 1、集體教學的功能定位不準確，與日常生活和游戲的關系和 聯系不清楚。九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計... 2、各領域的教育目標定位不清，核心價值難以體現。 3、幼兒在各領域發展的年齡特徵、學習特點與實際發展水平把握不準，教學目標或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標，輕情感態度類目標。 4、教學內容的「含金量」不大，難易程度不適當；「含金量」較大的內容其教育價值也往往得不到充分的發掘。 5、教學過程缺乏有效的師生互動，「啟發引導」不足，「灌輸控制」有餘，幼兒多處於被動學習狀態。 6、教學方法單一，與幼兒學習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習，等等。 二、提高集體教學質量的一個前提：准確定位

Ⅳ 如何合理的使用《指南》進行幼兒園集體教學活動

一、集體教學的利弊及我國幼兒園集體教學中的問題 這里所謂幼兒園「集體教學活動」，是作為和「一日生活活動」和「活動區活動」相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具 體指的是教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預成的和生成的教育活動，單獨的一節「課」和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進行的和分小組同時進行的教育活動。 （一）集體教學的利與弊 1、 一般而言，由於集體教學是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。1、高效、經濟、公平 2、對幼兒學習和發展的引領性強 3、系統性強 4、形成學習共同體，培養集體感 然而，上述集體教學的優越性只是一種理論上的可能性，並非必然性。這些優越性的實現需要一定的前提條件。 （二）我國幼兒園集體教學中的問題 1、集體教學的功能定位不準確，與日常生活和游戲的關系和 聯系不清楚。九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計... 2、各領域的教育目標定位不清，核心價值難以體現。 3、幼兒在各領域發展的年齡特徵、學習特點與實際發展水平把握不準，教學目標或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標，輕情感態度類目標。 4、教學內容的「含金量」不大，難易程度不適當；「含金量」較大的內容其教育價值也往往得不到充分的發掘。 5、教學過程缺乏有效的師生互動，「啟發引導」不足，「灌輸控制」有餘，幼兒多處於被動學習狀態。 6、教學方法單一，與幼兒學習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習，等等。 二、提高集體教學質量的一個前提：准確定位 與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由於是教師有目的、有計劃地組織的教育活動，因此，對幼兒的學習與發展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現「教育要走在發展的前面，引領發展」的思想。這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。 學前兒童的知識經驗可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游戲、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得；第二類知識技能比較復雜，此類知識雖然在幼兒的知識總量中只佔很小一部分，但對其發展具有重大影響，而且只有經過專門組織的教學才可以掌握。 雖然學前知識系統化教學理論更多解釋的是認知領域的教學，但對我們思考幼兒園集體教學的定位及期實現問題，處理集 體教學與日常生活和游戲的關系問題仍然有一定的啟發作用。 （1）區分「兩類經驗」，明確哪些學習經驗可以通過日常生活和游戲自發獲得，哪些需要集體教學來獲得。 （2）將集體教學置於幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經驗體系中，充分考慮與幼兒自發經驗的關系和聯系。 （3）明確集體教學的任務重在幫助整理和擴展兒童自發學習所獲得的經驗，使其系統化，達到新的認識水平。 （4）精選教學內容，突出核心概念或問題，發揮集體教學「點睛」的作傷腦筋（如果把日常生活和游戲在幼兒學習與發展中的作用比作畫龍的話）。教師可以先問問自己：這個內容可不可以在日常生活或游戲中學習？如果可以，就沒有必要用作集體教學。如果這個內容雖然也可以在日常生活或游戲中學習，但有些獨特的價值不能體現出來，那麼也可以通過集體教學進行，但教學設計中一定要將這個獨特的價值發掘出來。 總之，提高幼兒園集體教學質量的關鍵首先在於准確定位， 而准確定位既是一個認識問題，又是一個實踐問題。只有正確看待和處理集體教學與幼兒園一日生活、游戲的區別與聯系，才能避免集體教學走出或者簡單重復幼兒的自發學習經驗，或者與其經驗相脫離而導致因缺乏理解基礎面不得不死記硬背的被動學習誤區，真正發揮引領、促進幼兒學習與發展的作用。 三、《指南》在集體教學中的運用 （一）《指南》對幼兒園集體教學可能提供的幫助 1、可以幫助教師理解各領域教育的核心價值 《指南》是按照健康、語言、社會、科學、藝術五個領域來表述幼兒學習與發展的目標和教育建議的。在每個領域的開始部分，都用概括語言簡要說明了該領域對幼兒學習與發展的基本價值、教育要點和特別注意事項，同時通過每個領域所包含的子領域及其基本目標來表示該領域中幼兒學習與發展的最基本內容、為教師理解和把握各學習領域的核心價值提供了重要的支持。 （二）運用《指南》於集體教學時應該避免的誤區 前面提到，《指南》相對具體、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特也恰恰容易造成一些實施時的誤區，因此，在設計和組織集體教學時要恰當運用《指南》，避免以下幾個特別容易出現的誤區。 1、機械地針對每一條目標及其表現設計集體教學活動 2、刻板地從目標及表現中尋找「內容」 3、簡單分領域進行集體教學 4、機械、表面地組織綜合活動 總之，要以《指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領域的核心價值、基本目標和其中反映的幼兒學習特點和發展規律，掌握指導要點。同時，要將《綱要》和《指南》結合起來，以《綱要》的精神為指導，藉助《指南》的幫助，科學地設計、組織和反思集體教育活動。

Ⅵ 指南從哪幾個方面描述幼兒的學習與發展

一、《指南》制定的背景 背景1：建設社會主義和諧社會的需要 · 幼兒教育的質量關系著數千萬幼兒的發展，寄託著數千萬家庭對美好生活的期盼。 · 提高幼兒教育質量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程。 · 科學保教，提高質量。這是促進學前教育公平……的根本保證。 背景2：我國教育發展的需要 · 實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的戰略目標（2010.7） * 把提高質量作為教育改革發展的核心任務。 * 樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展。 · 實施《教師教育課程標准》2011 · 提高教師專業素質，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。 · 我國幼兒教育改革和發展的需要 進一步落實《兒童權利公約》 進一步貫徹《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》（2010） * 保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。 * 加強幼教質量監控，建立幼兒園保教質量評估監管體系。 進一步深入貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》 * 促進每個幼兒在不同水平上的發展。 * 促進每個幼兒富有個性的發展。 實施《幼兒園教師專業標准》 · 引導家庭、社會的幼教價值觀和方法 在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。（劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話）近十年來，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的逐步貫徹落實，我國幼兒教育在理念、保教質量、教師專業素質等方面均發生了明顯的變化，「以幼兒發展為本」，辦人民滿意的幼教，正在成為廣大幼教工作者的共識與追求。但是，作為解決這些問題的途徑之一，同時也為了更加深入地貫徹《教育法》、《幼兒權利公約》、《未成年人保護法》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，切實保障幼兒獲得良好的生存和發展權利，糾正和避免目前早期教育中存在的各種問題與誤區，指導家庭、社會和幼兒教育機構實施科學優質的保育和教育，從而為幼兒的後繼學習與終生發展奠定堅實的基礎，教育部基礎司藉助聯合國兒童基金會總部在全球范圍內發起的「遍及全球」項目的契機，從2006年起，與兒基會合作，組織我國兒童發展與教育方面的專家，開始著手制定以幼兒家長和教師為主要使用對象的《中國3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。 背景3： 聯合國兒童基金會 「遍及全球」項目的契機 」 研製《早期學習與發展標准》最初始於美、英、德、法等西方發達國家。近年來，兒基會支持許多發展中國家為確保學前教育質量、提升幼兒的入學准備水平而研製類似文件。 聯合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發展中國家，發起了一個制定早期兒童的學習與發展標準的「遍及全球」 (Going Global Project)項目。 其目的是：從保障兒童權利出發，通過制定明確的兒童學習與發展標准，以文件形式對幼兒「應知、應會」進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方面達成對幼兒學習和發展期望的共識，為所有兒童做好入學准備，更科學、有效地提高早期教育質量，推動教育平等。 參與該項目的國家包括中國在內已達20多個，其中亞太地區國家占較大比例。 美國哥倫比亞大學凱根（Kagan）和耶 魯大學教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導。 藉助 「遍及全球」項目的契機，教育部基礎司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發展與教育方面的專家，開始著手研製以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學習與發展指南》 二、《指南》的制定過程 1. 准備與啟動階段（05年7月-06年3月） 2. 指南撰寫與交流討論（06年4月-06年11月） 3. 指南草案的內容效度檢驗（06年12月- 07年3月） 4. 指南草案的年齡效度檢驗（07年4月- 08年10月） 5. 指南的定稿階段 (08年11月--09年3月） 6. 指南徵求意見與完善階段（09年4月—12年6月） 《指南》的科學性 1.效度具體指的是《指南》准確反應中國3-6歲兒童的發展目標的程度。 2.為確保《指南》的科學性和實用性，指南研製專家組先後對《指南》進行了內容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據檢驗結果對指南進行多次修改，對修改後的指南又再次進行了效度檢驗，為《指南》的定稿提供了充分的科學依據。 關於內容效度檢驗（06、12—07、3） 目的：確定指南內容能准確地反映對幼兒學習與發展的期望 1.內容效度檢驗的地區：黑龍江、江蘇、雲南和四川，每個地區選取一個有代表性的縣或縣級市。 2.調查對象主要是三個群體：專家群體：包括兒童發展、教育領域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內抽樣，每個領域選取30名專家，共計228人次。教師群體：包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉各半，共120人。家長群體：調研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉各半，共120人。 結果表明指南初稿具有較好的內容效度，同時也對指南的部分內容和結構進行了修改。 社會與情感領域的6歲指標「因為幫助了別人而感到高興」 兒童得分高於2.4，經過專家組的研究和討論，認為該標准對於6歲兒童來說比較容易到達，最終改為「身邊的人有需要時能主動關心和幫助。如幫助長輩分擔力所能及的家務；看到小朋友哭能主動安慰。」 學習品質領域的4歲指標「常常自己選擇喜歡的玩具或游戲來玩，或做自己想做的事情，不總是依賴大人安排。」平均得分為2.5，也不能准確反應對該年齡段的發展要求，將其改為「在游戲前能想好先玩什麼，後玩什麼」。身體健康與發展領域的4歲指標「能照樣子畫出三角形，線條較直」，通過率為26%，說明絕大多數4歲兒童不能達到此標准。經過慎重考慮，指南研製組降低了指標的難度，將其改為「能照樣例畫出十字，兩線基本垂直」。 1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。 2、領域覆蓋全面。包含幼兒身心發展的六個方面。 3、標准內容均衡。各個標准能體現幼兒在各個方面的均衡發展。 4、指標內涵准確。各項指標能反映核心標準的內涵，語言表述准確、易讀。 5、邏輯層次清晰。各項標准和指標符合幼兒發展的客觀規律，具有遞進性。 6、文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。 7、關聯一致性高。與國家其他文件高度相關，保持一致。 8、深度語言與交流領域的6歲指標「你知道醫院、郵局、銀行是干什麼的嗎？」通過率僅為21%。最終將該指標刪除。6歲指標「能在1厘米寬的平行線中畫直線，線條不出格。」沒有規定直線的長度，修改後加上了「20厘米左右長」的明確限定。學習品質領域的4歲指標「拿到一個新玩具或覺得新鮮的東西常常翻來覆去地看、擺弄、甚至拆開等。」對於兒童動作的描述過於寬泛，因此也不能夠准確表達指標的含義，將其改為「喜歡玩新游戲或用『新』玩法玩舊玩具。」 內容效度主要考察八個方面： 1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。 2、領域覆蓋全面。包含幼兒身心發展的各方面。 3、目標內容均衡。目標能體現幼兒在各個方面的均衡發展。 4、深度。各項指標反映了兒童學習與發展的問題。 5、目標內涵准確。各項目標能反映核心內容的內涵，語言表述准確、易讀。 6、邏輯層次清晰。各項目標符合幼兒發展的客觀規律，具有遞進性。 7、文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。 8、一致性高。與國