普通話教學大綱

㈠ 現代漢語課程教學大綱的教學內容

緒論
教學目的要求
了解語言的社會本質及其作用，掌握有關現代漢語的基本概念，了解漢語的特點和現代漢語規范化的意義。對現代漢語課程的性質、內容、學習方法有明確的了解。
一、語言和語言學
語言是語音語義結合的符號系統，是人類最重要的交際工具和思維工具。
二、口語和書面語
口語和書面語之間既有聯系又有區別，二者有不同的風格。
三、普通話和方言
（一） 普通話即現代漢民族共同語，它是在近代漢語基礎上形成的，白話文學的流行和「官話」的推廣促進了現代漢語民族共同語的發展。
（二） 現代漢語民族共同語與方言的辨證關系。其中尤其應注意弄清為什麼以北方話作基礎方言。
（三） 現代漢語七大方言的基本情況：代表城市、通行的大致范圍。
四、現代漢語的特點
通過與古代漢語和印歐語系比較來認識。
五、現代漢語規范化問題
現代漢語規范化的意義、標准以及推廣。
六、現代漢語課程的任務、內容和學習方法。
第一章語音
教學目的要求
掌握現代漢語語音的基本理論和知識，熟練地掌握漢語拼音方案和普通話語音的特點，能分析和拼寫普通話音節，能用普通話進行交際。
第一節 語音概說
一、 什麼是語音
二、 語音的性質
語音四要素的作用。人體發音器官的構成及作用。社會性質是語音的本質屬性。
三、語音的單位
注意區別音素與音位、聲母與輔音、韻母與母音。
四、 記音符號
第二節 聲 母
一、 聲母的性質
輔音聲母的特性是由發音部位和發音方法兩個方面決定的。
二、 聲母的分類
聲母可以按發音部位、發音方法來分類。
第三節 韻 母
一、韻母的性質
韻母的特點和結構。
二、韻母的分類
（二） 按內部成分分類，韻母可分單韻母、復韻母、鼻韻母三類。注意單母音的發音及復韻母音色的特點。
（三） 按韻頭情況分類，韻母可分開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼（合稱四呼）四類。
三、 押韻
第四節 聲調
一、聲調的性質和作用
二、調值與調類
三、平仄
第五節 音節
一、音節的結構與特點
二、聲韻調的配合關系
三、音節的拼讀
四、音節的拼寫
第六節 音變
一、輕聲與兒化
二、變調
變調是音節連讀產生的聲調變讀現象。
三、語氣詞「啊」的音變。
第七節 方音辨正
一、聲母辯正
二、韻母辯正
三、聲調辨正
第八節 語調
一、語流的平曲升降
二、詞語的輕重快慢
三、語句的停頓
第二章 文 字
教學目的要求
了解文字的性質、漢字的特點，了解漢字歷史發展的基本情況，掌握漢字結構的特點，了解漢字形音義三者的關系，加深對現代形聲字的認識；理解國家的文字政策，提高用字規范的自覺性；熟練地掌握幾種常用檢字法。
第一節 漢字的特點
一、文字的性質
文字元號包括能記和所記兩個方面。
二、漢字的特點
三、漢字音義之間的關系
漢字音義之間有多種復雜的關系，於是出現了多音字、多義字、同音字等。
四、漢字和漢語的關系
第二節 漢字的字體
一、漢字的起源
漢字起源於原始社會末期。
二、漢字字體的演變
漢字字體主要有篆書（包括甲骨文、金文、大篆、六國古文和小篆）、隸書、草書、楷書（包括行書）四種。隸書是漢字發展史上的轉折點，古今漢字的分水嶺。
三、漢字的簡化
簡化是漢字發展演變的一個重要特點。注意簡體字與繁體字的特定含義，正確對待簡體字與繁體字的運用。
四、現代漢字印刷體
第三節 漢字的結構
一、漢字的造字方法
漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲四種。由於古今漢字的形、聲、義的差異，很多漢字已不能用造字法來分析。
二、漢字的結構單位
漢字的結構單位包括筆畫、偏旁、部件三種。
三、獨體字和合體字
第四節 形聲字
一、什麼是形聲字
二、形旁和聲旁的作用
三、形旁和聲旁的局限
第五節 漢字的檢字法
一、漢字檢字法的作用與局限
二、幾種常用的檢字法
熟練掌握部首檢字法、音序檢字法、四角號碼檢字法、筆畫檢字法。
第六節 漢字的規范化
一、漢字的標准化
漢字的標准化就是給漢字定量、定形、定音、定序，以便應用。
二、糾正錯別字
了解產生錯別字的原因，掌握糾正錯別字的方法，正確書寫漢字。
第三章 詞彙
教學目的要求
了解詞彙的構成，對現代漢語豐富多彩的語言材料有系統的認識，對語素、詞、熟語的性質、特點、類別有明確的了解，掌握詞義的特點，能分析詞義，能辨認詞與詞的多種意義關系，正確運用詞語。
第一節 詞彙概說
一、什麼是詞彙
二、語匯的構成
語匯由語素、詞、熟語三個層次的構成。
三、語匯的學習
第二節 語素
一、語素及其同音節、漢字的關系
二、語素的切分
三、語素的分類
語素可以從語音、位置、功能角度分類。
第三節詞的構造
一、單音節詞和多音節詞
現代漢語的詞以多音節為主,並呈雙音化趨勢發音;不同音節的詞配合運用,能收到很好的表達效果。
二、單純詞與合成詞
三、簡稱
第四節基本詞和一般詞
一、基本詞
基本詞具有普遍性、穩固性、能產性三個特點。
二、一般詞
三、一般詞的來源
一般詞包括新詞、古語詞、方言詞、外來詞等。
第五節詞義
一、詞義及其特點
二、詞義和語素義的關系
詞義同語素義有一致和不一致兩種情況。
三、詞義的派生
（一） 本義和派生義
（二） 詞義派生的方式
（三） 單義詞與多義詞
四、 詞義的發展變化
詞義的發展有擴大、縮小、轉移幾種情況。
第六節同義詞和反義詞
一、同義詞
同義詞的類別、形成。同義詞的辨析。
二、反義詞
三、反義詞的類別、特點、作用。
第七節熟語
一、成語
了解成語的特點、來源、構成形式及運用。
三、慣用語、歇後語、諺語
第四章語法
教學目的要求
掌握詞類、短語、句子等方面的基本概念和理論知識；提高分析語法現象的能力，特別是辨別異同和辨別正誤的能力；掌握漢語語法規律，從而提高理解、分析、運用語言的水平。
第一節語法概說
一、什麼是語法
語法有多種含義
二、語法系統
語法系統不同於語法學系統。
三、語法學習
語法學習的重點在區分語法事實上的異同，辨別表達上的正誤。
第二節詞的分類（上）
一、詞類劃分標准
詞的分類標準是語法功能，即根據詞的充當句法成分的能力和組合功能來分類。
二、詞的語法類別
現代漢語的詞從語法角度可分實詞和虛詞兩大類十三小類。
三、名詞、動詞、形容詞
四、數詞和量詞
五、副詞
了解副詞的特點及與形容詞的區別。
六、代詞
代詞的類別及代詞的活用。
七、劃分詞類應注意的幾個問題。
第三節詞的分類（下）
一、介詞
介詞的語法特點。常見介詞的用法。
二、連詞
連詞的功能特點。常見連詞的用法。
三、其它虛詞
助詞、語氣詞、嘆詞、象聲詞的特點。
四、詞類的辨析和詞性的辨識
五、幾組詞的用法分析
第四節短語
一、短語的類別
短語從結構上分為十四類，從功能上分為三類。
二、短語和合成詞的分類
三、短語的層次分析
熟悉短語的切分原則，掌握直接成分分析法，能熟練地分析短語的結構層次關系。
四、短語中的結構助詞
第五節句子和句子的類別
一、什麼是句子
句子是人們交流思想的基本語言單位，具有表述性特點。
二、句類
陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。
三、句型
（一） 主謂句
（二） 非主謂句
四、句式
掌握把字句、被字句的構成特點。
第六節單句分析
一、句子分析和句法分析
二、主謂句的分析
三、析句應注意的問題
四、句子的語義分析和語用分析
五、句子中常見的語法問題
第七節復句分析
一、什麼是復句
二、分句和分句之間的關系
三、關聯詞語
四、復句的類型
五、多重復句
六、復句的緊縮
第八節語氣和口氣
一、什麼是預期和口氣
二、語氣詞
三、疑問句
四、口氣種種
第九節標點符號
了解標點符號的類別和用法，對標點符號的規范性與靈活性有深入的認識。
第五章修辭
教學目的要求
掌握修辭的基本要求和修辭的基本知識，了解各種修辭手段的特點、作用，並能分析修辭現象，運用各種修辭手段，提高語言運用技巧。
第一節修辭概說
一、什麼是修辭
二、修辭的基本要求
第二節詞語修辭
一、同義詞語和反義詞語
二、上下詞語和模糊詞語
三、列舉和統擴
第三節句子修辭
一、句子的安排
二、句式的選擇
掌握長句和短句、整句和散句、肯定句和否定句、口語句和書面語句的特點及運用。
第四節常用的修辭格
一、辭格及其作用
二、常用的修辭格
掌握比喻、比擬、借代、反語、雙關、仿詞、反復、換算、設問、對偶、排比、層遞等辭格的特點、類別以及運用。
三、修辭格的配合
第六章語言運用
教學目的要求
了解語言在交際、信息傳遞中的重要作用，文化對語言及語言運用的巨大影響，認識語言表達和理解同角色、語境、文化、語句因素之間的密切聯系，進一步提高語言運用――表達和理解的水平。
第一節語言與交際
一、語言運用與言語交際
二、交際角色
弄清交際角色及與語言運用的關系。
三、交際環境
語境對語言運用有重大影響。
四、交際類型和語體
第二節語言與信息
一、語言運用與信息傳遞
二、句子的解釋因素
句子的解釋因素包括句內因素和句外因素。
三、句子的理解策略
第三節語言與文化
一、語言運用與文化滲透
二、語言的文化內涵
三、言語的文化制約
（一） 文化制約著交際角色的言語
（二） 文化是構成語境的重要因素

㈡ 學前班語文的教學大綱

一、語言教學方面
1、要求學生繼續學說普通話,在校活動中和教師或同學交談,都強調學生用普通話進行交流,在日常生活中多注意學生交談時的發音和語調,發現錯誤立刻糾正。
2、進一步豐富詞彙,鼓勵和引導學生閱讀課外書籍,在故事,兒歌當中體會、理解新詞語,並要求和引導學生在日常生活中靈活運用。
3、通過要求每人每月讀二篇故事或四首兒歌,使學生能大方地在集體面前說話,較連貫地表達自己的意思。同時教育學生要集中注意力,耐心地傾聽別人講話,不打斷別人的話,發現異同,並從中學習好的講述方法。
二、拼音漢字教學方面
在這一學期中,我一邊努力培養孩子們的學習習慣和行為習慣,一邊 領著孩子們一起學習了6個單韻母、23個聲母、和7個整體認讀音節,我真的感到難度很大,盡管我用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性,可是有的孩子還是沒有興趣,掌握不了課堂所學的知識,但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎,不管有多大的壓力,讓學生必須掌握好漢語拼音,我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能。這就需要我們教師在課堂教學中,巧妙合理的運用教學方法和教學手段,激發學生的興趣,讓學生輕輕鬆鬆學好拼音,邁好學習語文的第一步。下面是我在拼音教學中的幾點感受:
1、幽默搞笑的語言,在情趣中學拼音
學前班的孩子天真爛漫,在教學時我採用兒童的語言,所受的知識利於他們理解。如在教書寫拼音時。如果生硬的告訴學生拼音要寫在四線三格里,效果不佳。不如說小拼音住的房子有三層樓,分別是上格、中格、下格。對於寫在中格的字要「頭頂天,腳踩地」;住上、中格的字要「腳踩地,頭可不能頂到天花板,不讓要長『小角』……」學生在笑聲中怎能不牢牢的記住寫拼音的格式要求呢?
2、讓學生自編兒歌學拼音,從小培養學生的創新能力。
在教第一課時我是參照教參上的來教的,我讀一遍,學生跟讀一遍,直到學生記住為止。一節課下來,我讀的累,學生也不太積極。一次在讀兒歌「鴿子鴿子ɡɡɡ」時鄧珂插嘴大聲說:立正9, ɡɡɡ。我一聽挺形象,為什麽偏得強求孩子照老師的方法記何不嘗試讓孩子自己編兒歌來記拼音呢?以後在拼音課的教學中,我都是先指導,然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母,請編得好的同學當小老師,教全班同學一起讀。這樣一來,不僅能激發學生的積極性,讓枯燥的拼音課變得有趣味性,還能發展學生的語言,而且因為是自己編的,記憶也很深刻。
3、動作演示法,區分形近字母。
b d、p q、f t、n h、m n,這些字母容易混淆,可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如:區分b d、p q時,可讓學生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然後讓學生將兩拳相對後向下翻,便演示出p q的字形。邊演示邊教學生說:「左拳b來右拳d,兩拳相對念b d;左豎朝上就念b,右豎朝上就念d;左豎朝下就念p,右豎朝下就念q」。通過這樣一種形式,使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來,而且也幫助學生區分了易混淆的字母。
4、巧設游戲,在游戲中學拼音。
根據學生的年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點,可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果,送信、爬山比賽、摘星星等游戲形式激起學生的興趣。
5、講故事法,揭示規則,突破難點。
如:在教學j、q、x與ü相拼時,去掉兩點的規則是學生最難掌握的內容。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。有一天j、q、x帶著小i出去玩,小ü也要去,急得哭了。j、q、x說:「你先擦掉眼淚,我們再帶你去。」小ü連忙擦掉眼淚,拉著j、q、x的手出去玩了。學生聽完故事,知道了j、q、x與ü相拼時,ü上兩點要去掉。另外,教師還要強調,j、q、x從不和u相拼,j、q、x與ü相拼時ü上兩點要去掉但仍然讀ü,千萬不能讀成u。
三、由於教學內容比較乏味,幼兒在學習時積極性不太高,自主學習性較差,幼兒的合作學習意識不強,少部分幼兒對所學內容記不牢固。
在今後的教學中要注意以下幾個方面:
1. 努力培養幼兒的自學能力和合作學習的能力。
2. 想方設法調動幼兒的學習積極性。
3. 積極探求適合幼兒學習的教學方法。

㈢ 求人教版小學各年級教學大綱

沒有啊~

㈣ 小學語文教學大綱 是怎樣規定寫字的

識字是閱讀和寫作的基礎。

在小學階段，要使學生認識常用漢字三千個左右，其中要求掌握二千五百個左右。前三年完成大部分識字任務(認識二千四百個左右，其中百分之八十要求掌握)。

在識字教學中，要求學生能夠讀准字音，認清字形，了解字義，掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構；學過的詞要能正確的讀、寫，懂得意思，大部分會用。

識字教學要改進方法，提高質量。教給學生識字方法，培養識字能力。要在語言環境中教學識字，把字的音、形、義緊密的結合起來。學過的字要力求在閱讀和寫作中經常運用，使學和用結合起來。

漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，要充分發揮漢語拼音的作用。小學一二年級教學漢語拼音，以後各年級都要重視漢語拼音的復習鞏固，繼續用它幫助識字、閱讀和學習普通話。

教給學生查字典是培養語文自學能力的重要措施，必須予以重視。要教學生學會音序查字法和部首查字法，並會用數筆畫的方法查檢難字，逐步提高查字典的速度，養成查字典的習慣。

寫字是一項重要的語文基本功訓練。在寫字教學中，要認真教給學生寫字的基本知識，

認識哪三千個和掌握哪二千五百個常用漢字，可根據教材和教學實際具體安排，這次大綱不作統一規定。

使學生掌握漢字的各種筆畫、結構和書寫方法。要由易到難的進行寫字教學。

要教學生學會寫鉛筆字、鋼筆字。學會正確的執筆方法和寫字姿勢，把字寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。

要教學生學習寫毛筆字。學會正確的執筆、運筆的方法和寫字姿勢。字要寫得正確、勻稱、干凈。從描紅、仿影到臨帖，逐步培養學生寫毛筆字的能力。

要使學生認識寫字訓練的重要意義，自覺的下功夫練習，養成認真寫字的習慣。

教師要起示範作用，板書和批語的字要寫得規范、工整。

在識字教學改革實驗中，要注意不能增加學生負擔。

教學大綱是國家教育行政部門規定學校各門學科的目的的任務、教材綱目和教學實施的指導性文件。它以綱要的形式，規定各門學科的知識、能力的范圍和結構，體現了國家對各科教材與教學的基本要求，反映了各門學科的課程水平及課程結構。
教學大綱一般有說明和正文兩部分組成。每門學科的教學大綱既是本門學科的課程標准，又是本門學科教學的基本。
教學大綱有四個方面的功能即教學大綱是編寫教科書的依據，是進行教學的依據，是評定學生學習成績的依據，是評估教師教學質量的依據。
一、建國以來的小學語文教學大綱
建國至今，我國一共頒布了一個小學語文課程標准，五部小學語文教學大綱。他們是1952年《小學語文課程暫行標准（修訂草案）》，1956年《小學語文教學大綱（草案）》，1963年《全日制小學語文教學大綱（草案）》，1978年《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》，1986年《全日制小學語文教學大綱》，1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》。
（一）1956年《小學語文教學大綱（草案）》
由說明和「教學大綱」兩部分組成。這部大綱是學習蘇聯的產物，它的特點：第一，專辟一部分講漢語教學，讓兒童在語言實踐中認識和運用語言規律等對怎樣在小學語文教學中進行語言教學有指導意義。第二，閱讀教學採取講談法，把語文課講的詳而又詳，這對加強閱讀教學有重要作用，但是也有不利的一面，導致了後來把語文課講成文學課、閱讀教學進行串講串問，繁瑣分析課文內容的弊端。但它還是一部很有特色的教學大綱，也是迄今為止最詳盡的教學大綱。
（二）1963年《全日制小學語文教學大綱（草案）》
這部大綱的特點是：
（1）明確提出「語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。」第一次明確了語文學科這一工具性的特點，回答了語文學科的性質問題。
（2）強調加強語文基礎知識的教學和基本技能的訓練。重視「雙基」是1963年大綱的又一顯著特點。大綱規定，在小學階段「使學生認識3500個常用漢字」，「在一二年級教學生掌握半數左右」。這個識字量，是建國以來也是迄今為止幾部大綱規定的最大識字量。
（3）提出選文要體現文道統一，教學要貫徹思想內容和語言文字不可分割的原則，這部大綱把語文教學重新引向正確的軌道，對提高教學質量起到重要作用。
（三）1978年《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）
這部大綱包括前言、正文和各年級教學要求三大部分。它既是教育事業撥亂反正、語文教學正本清源的結果，又是對建國以來28年語文教學經驗的初步總結。其中對生字提出兩種不同要求、課文分為三類，兩三課之後安排基礎訓練的教材編排方法注重教給學生識字方法，培養識字能力，注重培養學生自學能力和良好的學習習慣的教學思想，體現了時代要求。
（四）1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》
自1986年頒布《中華人民共和國義務教育法》，國家教委著手制訂義務教育各科教學大綱，於1992年頒布供全國試用。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》共六章。第一章「前言」，第二章「教學目的和教學要求」，第三章「教學內容和教學提示」，第四章「課外活動」，第五章「教學中應該注意的幾個主要問題」，第六章「各年級的具體教學要求」。
這部大綱從制訂到頒布，歷時六年之久。大綱制訂的過程，集中了全國小學語文教育界的智慧，吸收了方方面面語文教學的成功經驗，有一些新的特點：
（1）體現了素質教育的思想，表現在對學科性質、語文教學的意義、教學目的要求和教學思想、方法的闡述中。如，從語文素質、思想道德素質、智力和非智力因素的培養上明確提出教學目的。
（2）面向全體學生，適當降低語文教學要求，表現在把小學階段的識字量調整為「學會常用漢字2500個左右」，適當降低作文要求等方面。
（3）各年級教學要求規定的明確、具體。每個年級按「漢語拼音」「識字、寫字」「聽話、說話」「閱讀」「作文」五個方面提出20條教學要求。
（4）調整了大綱結構。增加「課外活動」一章。以適應義務教育課程計劃和教科書實行「一綱多本」的需要。這部大綱是我國頒布的第一部義務教育小學語文教學大綱，它對於在我國普及九年義務教育，大面積提高語文教學質量，以及推進語文課程、教材、教學方法的改革，有著重大作用和深遠意義。

㈤ 小學一年級拼音教學大綱

小學一年級語文教學大綱
（一）漢語拼音
1.能讀准漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀的音節。學會拼音方法,能熟練地拼讀音節,有條件的可以逐步做到直呼音節。學讀輕聲。能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
2.能默寫聲母、韻母並抄寫音節,在四線格上寫得正確、工整。
（二）識字、寫字
3.學會常用漢字450個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。
4.能藉助漢語拼音讀准字音,能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構,分析、記憶字形,能初步理解字義。
5.學過的詞語能正確讀、寫,懂得意思,大部分能在口頭語言中運用,一部分能在書面語言中運用。
6.練慣用鉛筆寫字,寫得正確、端正、整潔,執筆方法和寫字姿勢正確。培養良好的寫字習慣。
7.會按照田字格里的範字寫字。培養寫字興趣。
8.學習使用和保管寫字用具。
（三）聽話、說話
9.能聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。能聽懂老師的提問和同學的回答。
10.聽話能集中注意力,不隨便插話。
11.學習說普通話。能用完整的語句回答老師提出的問題。看圖或觀察簡單事物後,能說幾句意思完整、連貫的話。
12.能當眾說話,口齒清楚,聲音響亮。學習使用禮貌語言。
（四）閱讀
13.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。要求發音正確,聲音響亮,按句逗停頓,不唱讀。能背誦指定的課文。
14.能理解課文中的詞語和句子。能結合句子理解詞語。懂得一句話表達一個完整的意思。
15.認識自然段。了解課文內容。
16.能閱讀淺顯的注音讀物,初步了解內容。
17.讀書的姿勢正確,養成愛惜書本的良好習慣。
（五）作文
18.能用學過的部分詞語寫完整、通順的句子。
19.學習觀察簡單的圖畫和事物,練習寫句子。
20.學習使用句號、問號。

㈥ 漢語拼音教學大綱中要求學生學會給漢字注音嗎

新課標拼音教學新要求?>

《語文課程標准》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等並列，而是放在「識字與寫字」部分，突出了幫助識字的作用，即「能藉助漢語拼音認讀漢字」。雖然在學段中沒有提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在「評價建議」中就強調要藉助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在「識字與寫字」部分，強調藉助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關系僅僅如此，同時也避免產生與閱讀寫作進行聯系的節外生枝的理解；另一方面隨著推廣普通話的發展，語言環境最重要，在語文教學中應該為學生創設學習普通話的環境和氛圍，把學習普通話貫穿於語文學習中。在識字與寫字中，主要發揮漢語拼音正音的作用，能夠藉助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發展而來，不同之處是提出了直呼音節的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：「學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。」1978年的教學大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。

在新課標為了突出漢語拼音「工具」的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現在如下幾個方面：

1、降低記憶要求

多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標准》才發生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現在從要求「背誦」降到「熟記」，從「默寫」降到「正確書寫」。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記字母表就足夠了，沒有必要達到背誦默寫的程度；其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯系，小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限；其三，要求默寫聲母和韻母，對於剛剛入學的孩子來說，無疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對拼讀的要求是：「學會拼音方法，能熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節。」新課標要求：「能准確地拼讀音節。」從「熟練拼讀」直至「直呼音節」回到「能准確拼讀音節」，拼讀要求發生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠藉助拼音準確拼讀即可，因而沒有必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節上，而應該讓學生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是「能默寫聲母、韻母並抄寫音節，在四線三格中寫得正確工整」，這樣的要求很高，用的時間也很多；新課標對漢語拼音書寫的要求降低到「正確書寫聲母、韻母和音節。」降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學習漢語拼音的時間，因而佔用其他內容的學習時間；二是要求超過了一般學生的接受能力，反復嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。

㈦ 初中語文教學大綱是什麼

初中語文教學大綱
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
語文學科是一門基礎學科，對於學生學好其它學科、今後工作和繼續學習，對於弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。
語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來；必須以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯系現實生活，加強語文實踐，提高教學質量。
一、 教育目的
在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發民學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。
在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養學生的創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步養成健全人格。
二、 教學內容和要求
（一）閱讀
1、 在小學的基礎上，擴大識字量，認識3500個左右的常用字。
2、 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養成默讀的習慣，並有一定的速度（閱讀一般的現代文每分鍾500字左右）。初步掌握精讀和略讀的方法。
3、 整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言、和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。
4、 在新聞記者中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
5、 學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。
6、 誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借肋工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。
7、 養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、製作卡片，寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學年不少於80萬字（其中文學名著2——3部）。
8、 熟練使用常用字典、詞典。學會利用其它工具和多媒體。
（二）寫作
9、 能寫記敘文，簡單的說明文，簡單的議論文和一般的應用文。
10、根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。
11、選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想或想像，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。
12、不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔。
13、養成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣。
14、作文每學年一般不少於是14次，字數不少於0.7萬，其它練筆不少於1萬字。45分鍾能完成500字左右的習作。
（三）口語交際
15、口語交際要講究文明和修養，態度自然，尊重對方，注重對象和場合。
16、耐心專注地傾聽，了解對方的意思，領會意圖，抓住中心和要點。
17、講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能准確表達自己的想法與心情，並努力使對方理解。
18、復述轉述，力求完整准確；討論發言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內容具體，語言生動。
（四）語文常識
19、了解詞的分類，短語的結構（並列、偏正、主謂、動賓、補充），單句的成分（主、 謂、賓、定、狀、補），復句的主要類型（並列、遞進、選擇、轉擇、因果、假設、條件，限於二重）和常見關聯詞語的用法。
20、了解常見修辭格（比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問）的一般用法。
21、了解課本涉及的重要作家和作品知識。
22、了解散文、詩歌、小說和戲劇文學的基本常識。
（五）課文
課文要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利於開拓學生視野，激發學生學習興趣。
課文以我國現代作品為主，古代作品也有適當比例，同時兼顧外國作品。精讀課文和略讀課文一般各佔50%。古代詩詞和文言文佔30%左右。每學年課文應不少於60篇。
（六）課外活動
語文課外活動是語文教學的組成部分。應充分發揮學生的主動性和創造性，生動活潑地開展課外閱讀、寫作、參觀訪問、專題研究等活動。可以採用讀書報告會、朗讀會、故事會、演講會等形式，利用壁報、廣播、電視、網路等媒體，還可以組織各種語文興趣小組和文學社團。
三、 教學中要重視的問題
（一）要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
（二）語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。
（三）要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
（四）教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
（五）重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
四、 教學評估
教學評估要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規律。
對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績和為唯一的評估依據。
對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發展的評價，實行定量與定性相結合，客觀與主觀相結合，筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力並重，過程與結果並重，有利於激勵和引導學生語文素質的全面發展。
語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見。不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生。語文修辭和文體常識不列入考試范圍。
五、 教學設備
應積極創造條件，努力為初中語文教學配置相應的設備。
學校要配備充足的工具書，古今中外文學名著，其它人文科學讀物，科技讀物等各類圖書，配備必要的教學掛圖，和教學輔助資料，訂有相當數量的報刊。從教學實際需要出發，配備錄音帶、錄像帶、光碟等聲像資料，配備一定數量的幻燈片、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，有條件的學校應積極利用網路資源，還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等。
語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率。學校應加強對他們的指導和培訓，鼓勵支持他們開發、製作教學課件。