⑴ 教師是怎樣把信息技術"帶入"課堂教學的
我們常常強調學生「良好學習習慣的養成」，這對學生的學習乃至生活都是終身受益的。但我們似乎不大強調「教師良好課堂教學行為習慣的養成」，尤其是新課程理念下，信息技術課堂中教師行為習慣的養成。其實這對教師的教學乃至生活也都是終身受益的。所謂「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從」，很多信息技術教師在平時的課堂中缺乏一種良好的課堂行為習慣。
一、信息技術教師應該具備哪些良好的課堂教學行為習慣？
信息技術課在許多學生和家長眼裡被視為「副課」，很多學校甚至只有一名教師任教信息，沒比較，沒壓力，導致許多信息技術教師養成了隨意的課堂教學行為習慣。如此周而復始地循環，不僅學生沒進步，教師本身也處於一種永遠無法提升的境地。因此我認為信息技術教師有必要形成具有自身特點的良好的課堂教學習慣。而最基本的課堂行為習慣是：習慣1：課堂舉手投足為人師表；習慣2：尊重學生；習慣3：公平對待每位學生；習慣4 ：不在信息課上「放羊」；習慣5：不做與課堂教學無關的事，如：上網，聊QQ等；習慣6：多走下去，關注學生的行為。
對於信息技術這門年輕的學科，教師課堂行為習慣的養成將影響教師的專業成長。只有養成良好的課堂行為習慣，這樣教師才能迅速成長，有些教學習慣達到爐火純青時就能成為教學藝術修養的結晶。信息技術教師個人的修養，教師的個人行為習慣，很有可能帶進他自己的教學中去，所以信息技術教師尤其要注重良好課堂行為習慣的養成，從某種角度上說信息技術教師的課堂行為習慣會直接影響學生的行為習慣養成及課堂教學效果。
二、怎樣才能做到信息技術教師良好課堂教學行為習慣的養成？
（1）制定信息技術教師課堂行為規則
從事信息技術教育也有五年了，也聽過許許多多的信息技術課，有專家的觀摩課，也有普通一線教師的常規課，或許是受信息技術課本身的特點和課堂教學環境的影響，我們常常發現在信息技術課堂上課堂行為習慣無法控制，包括教師和學生。最後導致，甚至有的信息技術教師上課就是放任自流。我也常常思考怎樣讓我們的信息技術課堂上得有趣有效，在絕大多數老師抱怨學生「不聽話」的同時，我覺得信息技術教師也要反省自己的課堂教學習慣，並且從以下兩項重視：一是強化規則習慣意識：二是重視規則訓練。俗話說：「無規矩不成方圓」，但是規則意識的養成不是一朝一夕的事情。有些信息技術教師等到要上公開課了，開始再三強調學生課堂上要怎麼怎麼做，在自己的教案中也寫到自己在課堂教學中改怎麼怎麼做，但是真到實戰了，卻常常手忙腳亂，暴露許多問題，而這些問題往往就是信息技術教師平時養成的不良課堂教學習慣，根深蒂固。因此，我們在平時的教學行為中就應該給自己制定一些教學規則：一是影響課堂教學的行為絕對不能有；二是信息技術課堂必要地課堂教學行為必須要做；三是介於兩者之間的，可以根據情況實際情況去考慮是否做。強化教師課堂規則意識，對形成良好的課堂習慣很有幫助。
信息技術教師可以根據本學科的特點，自己參照學校的製作，適當修改制定自己的課堂行為習慣制度。
例如：我給自己制定的教師課堂規則
一、上課要衣著整潔大方；
二、提前進入教室，把本節課要准備的素材事先分發到學生機上。
三、教師和學生進入機房都要穿鞋套，上課時學生要起立，師生互致問候，下課時學生和教師都要整理好電腦和板凳，學生排隊有序離開機房。
四、上課前要觀察學生到堂情況，觀察學生開機行為。
五、課前認真備課，認真組織課堂教學，調動學生學習的積極性。對擅自上網玩游戲或做破壞電腦行為的學生要制止並進行教育引導；
六、教書育人，講求職業道德，為人師表，不放任課堂，不帶手機進課堂，不做與課堂教學無關的事；
七、教育學生保持機房衛生，愛護電腦，責任到人，負責任地使用電腦；
八、注意課堂教學的知識性和趣味性，要精選教學內容，力求做到概念明確，條理清晰，重點突出。要改革教學方法，採取啟發式教學，任務驅動，探究式教學法。要注意指導學生的學習方法，培養學生對信息技術和興趣和創新意識，讓信息技術貼近學生的生活，服務於生活。
九、語言要准確簡練，板書要工整有序，留更多的時間讓學生動手實踐；
十、按授課計劃恰當掌握進度，不得擅自增加或減少學時；
十一、上課期間不擅自隨意離開課堂；
很多時候課堂上「成也習慣，敗也習慣」。信息技術教師是掌握現代教育技術的教師，他們更應將課堂規則意識逐步內化為自身的課堂行為習慣，在尊重規則與超越規則之間進行。教學個性的形成靠良好課堂行為習慣的累積，把課堂規則變成習慣是良好課堂行為習慣養成的重要途徑。
（2）注意課堂教學中的細節
作為信息技術教師，在機房教學是天天必做的事，我們要求學生進機房要穿鞋套，但是卻很少看到信息技術教師自己穿鞋套，在一次全國信息技術觀摩課中，我看到一位獲全國信息技術優質課一等獎的女教師，她在借班上觀摩課時，我無意看到她穿了鞋套，隨後和她交流中得知這是她的習慣：進機房穿鞋套。是習慣？是態度？還是良知？反正當時我因為感動而敬重他。將課堂規則內化為習慣，這種習慣就是教師的課堂道德。這也許也是這位教師能走向全國的原因之一。
細節決定成敗，或許這個過於果斷了，但是良好習慣的形成需要從細節做起,生活的一切原本都是由細節構成的。課堂規則中的許多細節往往是影響課堂教學成敗的重要因素，一堂成功的信息技術課牽涉到許多課堂細節的問題。細節決定成敗，勿以細小而不為！
那麼何為課堂教學的細節呢？
信息技術課堂可以說是這種半開放的課堂，課程標准上嚴格要求，信息技術課堂教師的講授時間不得超過一節課的15%，那麼更多的時候則是學生占課堂的主角，這樣的課堂性質，決定信息技術課堂細節更不容忽視。尤其是教師的教學細節，教學的細節就是在課堂實施教育的過程中，在某一個相對完整的步驟，或者在兩個教學步驟之間進行過渡時，做出的細致安排，或對臨場出現的問題做細微的處理。它包括三種情況：一是在教學准備階段教師有意識地設計細節，如：採用什麼方式的課前導入營造教學氛圍，採取什麼樣的教學方法等等；二是教師沒有事前准備，課堂教學中根據學生的狀態，應變修訂教案，及時做出的反應性安排，比如面對學生信息技術操作水平的差異，如何設置教學任務，讓不同程度的學生都能有所收獲；三是針對課堂教學過程中的各種偶發情況，有學生偷偷上網玩游戲，教師該如何正確引導等。
細節是我們每堂課都會遇到的，又不容忽視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，採取符合信息技術學科特點的，符合信息技術教師自身和學生實際情況的方法來處理它，那信息技術課堂教學就會成為我們教師和學生都很愉快的經歷。
事實上，有時細節的影響至關重要。在我近20年的學習生涯中，有幾位老師至今仍在我腦海中留有深刻的印象，但這深刻的記憶並不是他們講課的精髓，而是他們的一些細小的課堂習慣。例如，小學的一位數學寒老師，課堂中每當她要擦黑板的時候，她總是輕輕地按從左到右的順序擦，黑板既擦得干凈又不會在教室揚起粉塵。教師課堂行為的細節就是這個教師的教學風采，也可能成為她的學生一生的精神財富。
信息技術教師是走在信息時代最前沿的教師，信息技術教師要有一種良好的課堂教學行為習慣，這是一種責任，是一樣教態，更是一樣教學方法。教師良好的課堂行為習慣，比任何教育都更管用，那是不言而教。信息技術雖然是門年輕的學科，信息技術教師也是處在學習和探索階段，但無論如何，在起初養成良好的課堂行為習慣，並且堅持去做，讓這種習慣內化成信息技術教師的潛在意識。信息技術教師良好的課堂行為習慣是最高境界的教育行為。
⑵ 隨機進入式教學案例，我要簡要教學案例
1、什麼是教學案例 （案例也是論文！）
教育教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的教育教學情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現在教育教學理論、方法指導下解決問題的方法與策略，和教師教學行為發生的變化，體現教師的教育智慧和實踐性經驗。在我看來， 教學案例應提取於教學，用之教學，提取於個人，用之於大家。
2、案例結構
（1）背景：包括發生了哪些問題或困擾事件，說明故事的發生是否有特別的原因或條件。 （2）主題和案例問題：主題是本案例的核心理念，從最有收獲、最有啟發的角度確定主題。案例問題是圍繞著主題的各種問題，這些問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關理論，啟發讀者的討論和反思。 （3）情境與細節描述：環繞主題，對原始材料進行篩選，剪裁情節，有針對性地描寫特定的內容，把關鍵細節寫清楚，做到引人入勝。 （4）教學結果：教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。 （5）詮釋與研究：多角度地解讀和評析，回歸到教學基本面。 （6）問題討論：設計討論作業單，供今後案例教學時其他教師討論，開放而無終結。
3、教學案例與教案、教學設計、教學實錄的區別
一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至於怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。 4、寫好案例的幾點建議。
（1）要具備充分的素材 案例能不能寫的生動，勾起讀者學習、研究的興趣？與案例是否有鮮活的、真實的素材有關。所以我們教師要想寫好案例，必須做好課堂觀察，認真、細致的、全面的記下課堂的師生活動情況，然後，根據案例的主題需要，裁減素材。教師就好比一位裁縫，必須先有好的布料，然後根據衣服設計的風格量體裁衣。要想掌握充分的素材，一般老師是用筆記課堂實錄的方法，其實，這種方法不大科學，畢竟手寫的速度比較慢，課堂上的一些突發的、精彩的片斷有時很難及時描繪。如有條件，最好攝像機記下當時的情景，然後再通過錄像觀察，記下課堂實錄。 （2）要具有獨到的思考 同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙「慧眼」。具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是「寫」出來，而是「做」出來的。
⑶ 求解帶入公式和過程謝謝了！
由梯形的面積公式：面積=（上底+下底）×高÷2
可以得到求高的公回式：高=面積×2÷（答上底+下底）
所以，
高=26.24×2÷（7+9.4）
=52.48÷16.4
=3.2（m）
二十年教學經驗，專業值得信賴！
如果你認可我的回答，敬請及時採納，在右上角點擊「評價」，然後就可以選擇「滿意，問題已經完美解決」了。
⑷ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能
（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。
教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。
⑸ 參與式教學的教學方法
參與式教學是指,全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍,讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式,是一種合作式或協作式的教學法。
⑹ 如何把學生帶入互動式的數學課堂
新課程強調：教學是教與學的交往與互動。這對課堂教學而言，這就意味著人人參與、意味著平等對話、意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
⑺ 什麼是情境導入式教學
情景教學抄模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。英特國際英語就是運用領先的信息技術創設情景，圖文並茂，能調動學生的多種感官，寓教於樂，加快對英文的理解，從傳統教輔工具的「靜態學習到動態學習」的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。等，詳細的可到他們學校去咨詢。
⑻ 怎麼帶入公式
樓主看來真是好學生，能夠想到這一點已經不錯了，不過你問的問題確實有點超過初中生所能理解的，你可以下課後問下你們的老師或者相關的專業人士進行咨詢，在此，祝你學習進步，天天向上哦。