教學工作委員會

❶ 教育部高等學校教學指導委員會的下設機構

大學外語教學指導委員會
中國語言文學學科教學指導委員會
歷史學科教學指導委員會
哲學學科教學指導委員會
法學學科教學指導委員會
政治學學科教學指導委員會
社會學學科教學指導委員會
新聞學學科教學指導委員會
檔案學學科教學指導委員會
經濟學學科教學指導委員會
管理科學與工程類學科教學指導委員會
工商管理類學科教學指導委員會
公共管理類學科教學指導委員會
電子商務專業教學指導委員會
物流類專業教學指導委員會
大學計算機基礎教學指導委員會
電工電子基礎課程教學指導委員會
理工科類專業計算機基礎課程教學指導分委員會
農林院校計算機與現代教育技術教學指導分委員會
醫葯院校計算機與現代教育技術教學指導分委員會
數學與統計學教學指導委員會
數學類專業教學指導分委員會
數學基礎課程教學指導分委員會
統計學專業教學指導分委員會
物理學與天文學教學指導委員會
物理學類專業教學指導分委員會
物理基礎課程教學指導分委員會
天文學專業教學指導分委員會
化學與化工學科教學指導委員會
化學類專業教學指導分委員會
化學工程與工藝專業教學指導分委員會
制葯工程專業教學指導分委員會
化學基礎課程教學指導分委員會
力學教學指導委員會
力學類專業教學指導分委員會
力學基礎課程教學指導分委員會
生物科學與工程教學指導委員會
生物科學專業教學指導分委員會
生物工程與生物技術專業教學指導分委員會
生物學基礎課程教學指導分委員會
生物醫學工程專業教學指導委員會
心理學教學指導委員會
地球科學教學指導委員會
地理科學類專業教學指導分委員會
地質與地球物理專業教學指導分委員會
大氣科學類專業教學指導分委員會
海洋科學與工程類專業教學指導分委員會
環境科學與工程教學指導委員會
環境科學類專業教學指導分委員會
環境工程專業教學指導分委員會
計算機科學與技術教學指導委員會
教育技術學專業教學指導委員會
材料科學與工程教學指導委員會
材料物理與材料化學專業教學指導分委員會
金屬材料工程與冶金工程專業教學指導分委員會
無機非金屬材料工程專業教學指導分委員會
高分子材料與工程專業教學指導分委員會
機械學科教學指導委員會
機械設計製造及其自動化專業教學指導分委員會
材料成型及控制工程專業教學指導分委員會
工業設計專業教學指導分委員會
過程裝備與控制工程專業教學指導分委員會
機械基礎課程教學指導分委員會
電子信息與電氣學科教學指導委員會
電子科學與技術專業教學指導分委員會
電子信息科學與工程類專業教學指導分委員會
自動化專業教學指導分委員會
電氣工程及其自動化專業教學指導分委員會
電子信息科學與電氣信息類基礎課程教學指導分委員會
輕工與食品學科教學指導委員會
輕化工程專業教學指導分委員會
食品科學與工程專業教學指導分委員會
能源動力學科教學指導委員會
熱工基礎課程教學指導分委員會
能源與動力工程專業教學指導分委員會
核工程與核技術專業教學指導委員會
工程圖學教學指導委員會
儀器儀表學科教學指導委員會
地礦學科教學指導委員會
地質工程專業教學指導分委員會
礦物資源工程專業教學指導分委員會
信息安全專業教學指導委員會

❷ 高等學校教學指導委員會的重要作用

高等學校教學指導委員會的前身是各教材編審委員會。教材編審委員會的成立，極大地推進了我國高校的教材建設，使我國高校的教材從無到有、從引進到自編、從單一品種到多品種配套，形成了具有我國特色的高質量教材建設的局面。
20世紀90年代高等學校各學科專業教學指導委員會成立後，教學指導委員會的工作由原來以教材編審為主要內容，轉向對學科的教學工作進行全面的研究、咨詢和指導。各學科專業教學指導委員會在高等教育教學的決策前研究、教學文件審定、學科專業評估、優秀教學成果評獎、教學研究、師資培訓及制定教材規劃與教材評審等方面做了大量工作。
1．積極參與、指導高等教育教學改革
高等學校教學指導委員會（或先前的教材編審委員會）匯聚了一大批我國高等教育戰線的著名專家、學者以及教學管理專家，具有豐富的教育教學實踐經驗。他們既是教學指導委員會文件的研究制定者和高校教學研究活動的組織者，又是高等教育教學改革的實踐者，在高校具有廣泛的影響。
有關資料顯示，自1985年高等學校工科基礎課課程教材編審委員會改建為高等學校工科基礎課課程教學指導委員會至1990年，舉辦了近50個暑期教師講習班，廣泛開展了多種形式的教學研究和教材研究活動，組織召開了50餘次經驗交流會，初步建成了高等數學、大學物理兩門課程的試題庫。這些工作的開展對高等學校工科基礎課的課程建設和教學質量的宏觀指導與管理起到了重要的作用。
1990年召開的「蘭州會議」提出了「加強基礎，重視應用，分流培養」改革思路後，理科各教學指導委員會積極參加了「國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地」的建設工作，並努力探索培養理科應用性人才的途徑。例如，數學、物理、化學三個教學指導委員會組織了應用數學、應用物理學、應用化學專業的調研組，對全國各高等學校的應用數學、應用物理學、應用化學專業的情況進行了系統的調查，並進行了分析研究和評估，提出了理科應用性人才的培養途徑和模式。生物學教學指導委員會從1992年開始對生物類專業的課程體系開展了深入的研討，在對傳統的教學內容進行大量的更新、補充和優化的基礎上，提出了「6+1」的基礎課設置方案。計算機教學指導委員會從1993年開始對全國計算機專業教學基本狀況進行調查研究。先對全國不同層次、不同類型的80多所高校開展了問卷調查，後又組成調研組分三路對10多所院校進行重點實地調查，召開教師座談會、與教學負責同志交談、參觀教學設施和設備，在此基礎上形成了調研報告並報送國家教委。
90年代初，工科各教學指導委員會積極開展了一系列的教學研究活動。他們經過調研、分析後認為，工程人才培養模式的建立關鍵是要提高工程人才的整體素質，尤其要突出以往欠缺的工程實踐、創造性思維、經濟管理素質、自我發展能力，力求培養出社會需要的、不同類型的人才。在教育思想方面要實現四個轉變：由專業對口教育向基本素質教育轉變，由注重知識傳授向重視學生創新能力的培養轉變，由注重共性教育向注重個性發展、全面因材施教轉變，由注重學科系統性向注重工程綜合型轉變。這些意見和建議對後來我國高等工科院校的教學改革起到了很好的指導作用。
1995年3、4月間，原國家教委正式推出並開始實施「高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃」。到1996年9月，高等學校各教學指導委員會的專家先後參加了原國家教委批準的221項大的立項項目，包括985個子項目。高等學校各學科專業教學指導委員會均積極參與了代表國家級水平的系列改革研究報告的撰寫以及1000多種「面向21世紀課程教材」的編寫、培訓工作。
進入21世紀，我國高等教育教學面臨著一系列新情況、新問題。為此，各教學指導委員會開展了大量的調查研究工作。例如，非力學專業力學基礎課程教學指導分委員會於2001年對全國各類高校的力學基礎課程的教學情況、師資隊伍、實驗室人員隊伍、教材等情況開展了一次全面的調研，涉及國內25個省市的126所高校。同時，還完成了對我國香港和國外14所高校的有關力學課程的調研。數學類專業教學指導分委員會於2003年開展了「關於信息與計算科學專業辦學現狀與專業建設相關問題的調研」，內容涉及信息與計算科學專業的內涵與定位、教學內容與教學要求、課程設置、教材建設、教師培訓等。
2003年，教育部啟動「高等學校教學質量與教學改革工程」後，有關教學指導委員會及其專家又積極參與了大學外語教學改革、國家精品課程建設、高校教學質量評估等工作，保證了相關工作的順利開展。
2.修訂專業目錄，制定教學基本要求
隨著高等教育事業的發展，優化學科專業結構，制定相關學科專業的培養目標和教學基本要求，合理配置高等教育資源，是一項非常重要的工作。
據初步統計，1985—1990年期間，高等學校工科基礎課課程教學指導委員會就制定了43門、58種課程的教學基本要求。1992年，原國家教委組織各教學指導委員會修訂並頒布了高校各科類基本專業目錄。
1997年，原國家教委下發《關於進行普通高等學校本科專業目錄修訂工作的通知》（教高[1997]13號），各教學指導委員會在高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革立項研究的基礎上，通過分科類調查論證、總體優化配置、反復徵求意見，最終確定了涵蓋11個門類下設的71個二級類、249種專業的普通高等學校本科專業目錄。新目錄的頒布實施，是關系我國高等教育改革與發展的一項帶有全局性的重要舉措，對於高等學校改革人才培養模式，提高人才培養質量，增強畢業生的適應能力等都具有十分重要的意義。
2003年11月，教育部下發了《關於理工科各教學指導委員會研究課題立項的通知》（教高司函[2003]141號），啟動了相關學科專業發展戰略研究和制定學科專業教學規范兩項工作。各教學指導委員會接到通知後，即開展了大量的調研工作，並召開了相關的會議，在全面開展學科專業發展戰略研究的基礎之上，撰寫了相關的發展戰略研究報告，制定了各個學科專業的教學規范。這項工作的開展，對於引導高等學校學科專業教學改革與建設，指導學科專業評估，促進學科專業教學改革、建設與管理，提高理工科教育質量和水平具有重要的意義。
3. 制定和實施國家級教材建設規劃
20世紀60年代初教材編審委員會的成立，有力地推動了我國高校的教材建設工作。據不完全統計，從1961—1966年，共編輯出版高校教材、參考書501種，發行約0.2億冊，初步解決了我國自編教材從無到有的問題，為我國培養高、中級科技人才做出了重要的貢獻。
1980年11月，教育部向有關高等學校、各教材編審委員會及人民教育出版社（高等教育出版社未恢復）下發了《關於下達高等學校理科和工科基礎課教材五年（1981—1985年）編寫規劃的通知》。1985年12月，原國家教委向各有關教材編審委員會及高等教育出版社下發了《關於制定高等學校理工科各學科1986—1990年教材建設規劃的意見》。各教材編審委員會參加了1981—1985年、1986—1990年國家規劃教材的建設。這期間，各教材編審委員會開展的工作包括：參與一些全國通用教材的修訂工作，更新教材內容，提高編寫質量；另一方面，促進具有各高校自身教學特色的教材的出版，從而使高校教材的出版呈現出了多品種、多樣化的局面。
90年代以來，高等學校各科類教學指導委會編制和審定了國家「八五」、「九五」、 「面向21世紀課程教材」 、「十五」教材建設的出版規劃，並積極開展了對基礎課程、專業課程教材的編審、研究和評介。這個時期，最突出的是「面向21世紀課程教材」的出版。
為了貫徹落實第二次全國普通高等學校本科教學工作會議精神，進一步加強我國普通高等教育教材建設，教育部高教司於2005年5月向有關教學指導委員會下發了《關於徵集普通高等教育「十一五」國家級教材規劃建設內容建議的函》。可以看出，高等學校教學指導委員會在「十一五」國家級規劃教材建設中將繼續發揮重要的作用。
4. 參加了相關的教學評估工作
1995年，原國家教委啟動了高等學校教學工作評價試點工作。此後，一些教學指導委員會的專家參加了對高校教學工作的合格評價、優秀評價和隨機水平評價。另外，教學指導委員會還參加了對高校的專業評估工作。例如，在應用理科專業評估方面，數學、物理、化學三個教學指導委員會先後對應用數學、應用物理、應用化學專業進行了評估。相關教學指導委員會經過認真研究，制定了評估標准，並對專業點進行了評估。
從1991年開始，國家選擇了一批代表我國較先進水平的、在國內具有重要影響和起骨幹帶頭作用的學科專業點，先後建立了83個「國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地」、45個國家工科基礎課程教學基地、51個國家文科基礎學科人才培養和科學研究基地、32個國家大學生文化素質教育基地等。在教育部的領導和組織下，相關教學指導委員會的委員參加了這些教學基地的評估工作。
5. 建設優質教學資源
在高等學校教學內容和課程體系改革不斷深化的過程中，各教學指導委員會積極參加了精品課程、精品教材等優質教學資源建設工作，並積極探索現代教育技術在教學中的應用。例如，各教學指導委員會積極參與了原國家計委立項的「九五」國家重點科技攻關項目——計算機輔助教學軟體研製開發與應用（簡稱96-750項目）的計算機輔助教學軟體、各科類試題庫的建設，還積極參與了教育部組織開展的新世紀網路課程建設工程等。
自2001年起，有關學科專業教學指導委員會積極開展了教學資源庫的建設工作。由化學化工教學指導委員會組織研製的「高等化學資源共建共享平台」於2005年獲國家級教學成果一等獎。
2003年教育部啟動「高等學校教學質量與教學改革工程」後，各教學指導委員會為提高教學質量和推廣教學改革經驗做了大量的工作。例如，國家精品課程評審出來後，各教學指導委員會舉辦了相應的精品課程建設經驗研討會，舉辦了相關的教師培訓班。
三、教學指導委員會肩負著提高高等學校教育教學質量的使命
近年來，我國高等教育實現了跨越式發展。在宏觀層面上，高校的規模迅速擴大，結構呈現多樣化，與經濟社會發展的關系越來越密切，這一變化呼喚著教育決策的科學化、民主化、法制化。在微觀層面上，隨著辦學自主權的逐步下放，怎樣爭取更多的外部資源、合理配置內部資源，形成什麼樣的辦學特點，都需要高校認真考慮。充分發揮高等學校教學指導委員會的作用，探討教學指導委員會在新的歷史時期的運作模式，是我國高等教育教學管理體制改革的需要。
首先，隨著政府教育管理職能向宏觀管理的轉變，在傳統教育管理體制下原來由政府承擔的許多專業化的咨詢、評估、監督等管理職能需要分離出來，建立一個政府指導性管理、學校自主管理、行業自律性管理相結合的，比較健全的法律法規保障體系、教育教學服務體系、信息咨詢服務體系和評估監督體系。高等學校教學指導委員會受委託可以開展部分執行性、操作性、事務性的工作，積極開展教學改革研究、指導咨詢服務、教學評估，逐步形成客觀、公正並具有權威性的非常設性學術組織參與管理。
第二，一些高校在教育思想和觀念、辦學體制與機制、教育質量的保證、教師培訓、教學改革等方面急需與外界溝通和交流，但由於教育經費的限制，這些方面的工作受到影響。另外，隨著高等教育的多層次、多樣化，高等學校畢業生分配的市場化，一些學校在如何創辦具有自己特色的高等教育、培養高質量的社會需求的人才，形成有效的新型教育教學模式、教學內容和教學方法，調整好學科專業結構和人才培養結構，主動適應人才市場需求和提高國際競爭力，整合教育資源、規范教學管理方面，也遇到了難題，亟待與外界溝通和探討。作為教育部領導下的專家組織，教學指導委員會可以通過研究制定教學文件、召開相關研討會、組織開展教育教學研究、開展教師培訓等活動，發揮這方面的橋梁與紐帶作用。
第三，隨著我國高等教育辦學體制和機制的改革，社會力量辦學已經興起。相對於政府對公辦學校的管理而言，對民辦學校的管理則更應強調學校依法自主管理和社會參與管理的方式。因此，高等學校教學指導委員會可以在辦學資質評審，教育質量、教學水平評估，學校資產評估和教學信息交流等方面發揮積極作用。
四、高等學校教學指導委員會的工作任重而道遠
在2006—2010年教育部高等學校教學指導委員會成立大會上，周濟部長期望新一屆教學指導委員會要努力成為教育部宏觀管理教學工作的依靠力量、指導高校教學工作和教學改革的骨幹力量、實現高校規范教學管理的推動力量、加強師資隊伍建設的引領力量。他期望各位委員要自覺成為致力於教學工作、投身教學改革、加強自身學習、倡導優良學風的帶頭人。
與過去相比，新一屆教學指導委員會在組成上發生了一定的變化。往屆僅由來自高校的專家構成，而新一屆教學指導委員會由高校從事本學科教學工作的專家、企事業單位熱心人才培養工作的專家、行業部門熟悉行業發展和人才需求並關心人才培養工作的專家組成。不難發現，隨著高等教育教學改革的不斷深入，對高等學校教學指導委員會的內涵和作用的認識也在不斷深化。
教高函[2005]25號文件指出，新一屆教學指導委員會的主要任務是：
（1）組織和開展本學科教學領域的理論與實踐研究。
（2）指導高等學校的學科專業建設、教材建設、教學改革、實訓基地建設、實驗室建設等工作。
（3）制定專業規范或教學質量標准。
（4）接受委託承擔專業評估任務。
（5）接受委託承擔本科專業設置的評審或高職高專專業設置的核定任務。
（6）組織師資培訓、教學研討和信息交流等工作。
（7）完成教育部委託的其他任務。
因此，高等學校教學指導委員會在貫徹落實教育振興行動計劃、推動高校教學改革和教學質量的提高等方面將發揮越來越大的作用。

❸ 中國職業技術教育學會教學工作委員會是什麼級別（國家級省級）

應該是省部級

❹ 中國教育學會小學教育專業委員會的組織機構

姚文俊 理事長
原河南安陽人民大道小學校長、特級教師、全國人大代表，享受國務院特殊津貼的專家。著有《姚文俊小學德育探索與研究》、《主體性發展教育實踐研究》等多部教育專著。
劉永勝副理事長現任北京市光明小學校長、中學高級教師，1998年被評為特級教師。北京市語文教學研究會副理事長、北京師范大學兼職教授。主要著作有《為了光明的明天》、《我能行教育的思考與實踐》，主編《讓每個孩子都說我能行》、《小學日常評價與學業考試改革的探索》、《教育就是喚醒自信心》等。
李烈副理事長
現任北京第二實驗小學校長兼黨總支書記，著名數學特級教師，中國教育學會副會長。1999年她利用業余時間完成個人專著《我教小學數學》（北京市特級教師叢書），榮獲市委市政府頒發的「北京市哲學·社會·科學優秀成果」二等獎。
褚宏啟副理事長
褚宏啟，現任北京師范大學教育管理學院院長、教授，並任北京師范大學校長培訓學院院長、教育部小學校長培訓中心主任、教育部華北教育管理幹部培訓中心主任。國務院政府特殊津貼獲得者。
主要從事教育發展戰略、教育政策與法律、教育管理、外國教育史等領域的教學與研究工作。主持多項科研課題。
蘇振武副理事長
現任寶雞文理學院哲學系主任、社會科學部主任、教育行政幹部培訓中心主任；中國教育學會教育管理分會理事暨教育策劃學術委員，教育學會理事等。主持和參與國家、陝西省社科規劃項目10餘項；出版專著、論著10部；編寫出版教材、教學參考資料20餘本；發表學術論文40餘篇。
魯慧茹 副理事長
現任上海市第一師范學校附屬小學校長、中學高級教師，上海市語文特級教師；上海市小學語文教育委員會副會長、曾被授予上海市靜安區小教名家、首批領軍人才、上海市優秀專業技術人才、教育科研先進個人、勞動模範、全國師德先進個人、教育系統「巾幗建功」標兵、優秀教師等多項榮譽稱號，獲得過全國「五一」勞動獎章。
丁安廉副理事長
原天津師大二附小校長，現任天津小學校長，中學高級教師，全國「科研型校長」；中國教育學會小學教育專業委員會天津地區秘書長。主要課題研究成果是《主體性教育的教學策略》。
廖文勝副理事長
重慶市巴蜀小學校長，特級教師。他是中國兒童美術教育改革的探索者，他指導學生創作的135件兒童美術作品參加了日本、美國、英國等24個國家的國際兒童畫展覽。2004年獲教育部「當代教育家」稱號。 史根東學術委員會主任
聯合國教科文組織可持續發展教育全國工作委員會執行主任，北京可持續發展教育協會會長，研究員、博士。
倪谷音 學術委員會副主任
1952年起先後任上海第一師范附屬小學少先隊大隊輔導員、校長，現任該校名譽校長；全國小學管理學會副理事長、上海市少先隊工作學會副會長。80年代初提出「愉快教育」研究課題，學術代表為《論愉快教育》、《愉快的兒童創造教育》、《生活在教師和學生中間》等。
黃書文學術委員會副主任
學會華東研究基地主任，徐州市教育學會顧問，全國「五一」勞動獎章獲得者，省市勞動模範、中學高級教師、特級教師。曾擔任40年小學校長，悉心研究學校管理和語文教學，發表教育教學論文300餘篇，多次榮獲全國論文評比一等獎。
李勃生學術委員會副主任
學會東北研究基地主任。退休前為吉林市教育科研所副所長、吉林市勞動模範、全國優秀教師，中學高級教師，吉林市教育專家咨詢策劃專業委員會副主任。
1993年創辦了小學教育專業委員會會刊《小學校長》，任主編。此刊曾被中國教育學會評為先進會刊。
陶繼新 學術委員會副主任
《新世紀文學選刊》（教育文學）執行總編，山東教育社編審；華東師范大學出版社北京分社顧問。
《中國教育報·讀書周刊》2005年度十大推動讀書人物。 劉可欽 秘書長
常務理事。海淀區中關村第四小學校長、書記、北京市特級教師，中學高級教師，享受國務院特殊津貼的專家。國家義務教育教學課程標准研製組核心成員，新世紀小學數學教材編寫組核心成員，教育部小學校長培訓中心、北京師范大學教育管理學院兼職教授。
孫章存 常務副秘書長
常務理事。全國優秀校長，原北京力學小學書記、校長，中學高級教師，北京市區先進教育工作者、優秀教育園丁。曾在北京市小學內部管理體制改革、德育改革、信息技術建設以及校園環境探索等方面多有建樹。
陳鎖明 副秘書長
常務理事。現任北京師范大學教育管理學院副院長、副研究員、教育部小學校長培訓中心副主任、教育部華北教育管理幹部培訓中心副主任、全國小學骨幹校長工作研究會秘書長。
主要從事基礎教育和校長培訓領域研究工作。
聶延軍 副秘書長
常務理事。國家一級編劇，高級編輯，享受政府特殊津貼。《中國小學教育》執行主編、《輔導員》雜志<教學版>主編、中國教育學會「十一五」科研規劃課題《新課程教學法的理論與實踐研究》總課題組負責人。
李炳亭 副秘書長
常務理事。現為《中國教師報》駐山東、河南兩省首席記者。兩次獲「全國好新聞獎」。
著名教育品牌策劃人。其策劃和推出的杜郎口中學、山東昌樂二中，膠州市向陽小學近年來名噪全國，被稱為山東教育的「三面紅旗」。撰寫了《杜郎口「旋風」》、《向陽的智慧》、《縣中突破》等多部專著。
韓珍德 副秘書長
常務理事。現任山東膠州市向陽小學黨支部書記、校長。榮獲青島市十佳優秀校長、勞動模範、山東省優秀教育工作者、全國十佳優秀校長等稱號。在《山東教育科研》、《青島教育》、《人民教育》、《21世紀校長》等刊物發表論文幾十篇。著有《向陽網路》、《向陽人話作文》、《校園手抄報一點通》等。
姚 煒 副秘書長
常務理事。北京睿升培訓學校校長。中國教育學會會員，中國民辦教育協會會員，北京民辦教育協會理事，中國未來研究會會員，中國教育發展聯盟副主席，中國民辦教育家協會常務理事，中國教育學會高中教育專業委員會會員，中國教育學會初中教育專業委員會常務理事、副秘書長，中國民辦教育協會中小學專業委員會常務理事，團中央《輔導員》（教學研究版）特邀編委。
近年先後榮獲「海淀區優秀教育工作者」、第五屆「全國十佳民辦學校校長」、「北京教育領軍人物」、「北京十大培訓領袖」、「新中國60年民辦教育十大風雲人物」、 「2008年中國民辦教育年度人物」、「第二屆全國十佳校外基礎教育培訓機構領軍人物」、首屆「全國青少年課外教育領軍人物」、「2007中國教育管理十大傑出人物」、第四屆（2007年度）中國教育行業十佳傑出人物、中國驕傲·第六屆中國時代十大傑出人物、2007-2008中國教育年度創新人物、「2006北京最具影響力教育人物」、「2006教育年度人物」、2006年度、2007年度連續兩年榮獲「全國十大傑出民辦教育家」、「北京魅力教師」、第二屆「北京民辦教育園丁獎——優秀校長」、 第三屆「全國百名優秀校長」、首屆「民辦教育教師奉獻獎」等榮譽。論文《課外輔導如何與學校學習相結合》榮獲全國論文評選一等獎。

❺ 學校一個部門是圍繞教學工作而設置的哪個部門和什麼和什麼不同

、大學的學生會一般有辦公室、學習部、生活部、宣傳部、文藝部、外聯部、體育部版。

二、學生會常務委員會權下設以下12個部門和1個工作委員會：即秘書處、公關部、學術文化部、宣傳部、文娛部、體育部、網路部、學生權益服務中心、《*****》報社、新聞中心、青年志願者協會、調研部和醫學校區工作委員會。

❻ 專業建設指導委員會與專業教學指導委員會有什麼區別

高職高專教育專業類教學指導委員會是教育部領導的專家組織，具有版非常設學術機權構的性質，接受教育部的委託，開展高等學校本科和高職高專教學的研究、指導、咨詢、服務等工作。下設47類專業教學指導委員會。土建類專業教學指導委員會是其中的一個，由四川建築職業技術學院主持。土建類專業教學指導委員會下設建築設計類專業分指導委員會、規劃園林類專業分指導委員會、土建施工類專業分指導委員會、建築設備類專業分指導委員會、市政工程類專業分指導委員會、工程管理類專業分指導委員會、房地產類專業分指導委員會等7個分指導委員會。

❼ 教工委有權對教師函詢嗎

教工委有權對教師含心，因為他是主管教師的一個部門，要看他那個教工委的性質，工作的職責是什麼，如果他工作職業就是管教室的，那你教室還得聽呢

❽ 教育部軟體工程專業教學指導委員會是什麼組織為什麼掛教育部的稱謂

教育部軟體工程專業教學指導委員會是臨時組織，該工作需要教育部綜合協調。版
開展軟體工程專業戰略發展和權專業規范的研究工作，其目的在於從軟體工程教育的本質特性出發，探究軟體工程的學科定位，建立完整的軟體工程教育體系，為培養滿足建設創新型國家需求的軟體工程人才奠定堅實的基礎。

❾ 學術委員會和教學工作委員會有何區別

學術委員會和教學工作委員會有何區別？

教學工作委員會負責教學類的工作，學術委員會負責科研類的工作