教學評價的意義

1. 教學評價的主要特徵有

1． 發展性。

構建適合師生共同發展的課堂文化，淡化甄別、鑒定與分級的職能。關心教師在教學預設、教學技能、教學反思等方面的問題與困惑，幫助他們，制定提出改進計劃，持續關注自己在教學中的薄弱環節，逐步提高課堂教學水平。關心學生品德形成和社會化發展的需求，挖掘學生的潛能，建立學習的自信心，養成良好的學習和思考的習慣。

對不同發展階段的教師評價中區別對待，對新入行教師、發展型教師、成熟型教師、名優骨幹教師採取不同的評價標准。

2． 多元性。

評價的主體多元。鼓勵教師自評，學生、同行、研究人員、教育專家參與評價，評價雙方商定計劃，共同研究評價結果。

評價手段方法、內容、要素、指標多元。圍繞評價促進發展，促進改進教學，採取量表法、觀察法、調查法等，發現教學中優長與不足，提出可行性改進意見。評價內容從多個角度出發，從過程來看，可以分為教學目標、教學內容、教學過程、、教師素質、教學效果、教學創新等；從行為主題來看，可以分為 教師的行為、學生的行為、師生交往的行為；從目標角度看，知識與技能、過程與方法目標、情感態度價值觀目標以及三者的有機融合，預設目標與生成目標等。決定課堂教學的要素很多，如教材、資源、教師、學生、教學環境、媒體、學校班級文化等。

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發展性課堂教學評價的主要特徵
2020-06-10 3頁 用App查看

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品德與社會發展性課堂教學

基本特徵和評價優先關注點

哈爾濱阿城區龍滌小學劉丹

課堂教學評價是依據一定的教育價值觀或教育目標，運用適宜、可行的評價手段，通過系統的資料搜索和分析整理，對教學過程及其效果做出價值判斷。

發展性課堂教學評價是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的的獎懲性評價（終結性評價）的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發展。強調對評價對象人格的尊重，以人的發展為本的思想。是一種主體取向的評價。教師在評價中具有主體性，而不是被動的供「外部人員」評價的對象；學生也是評價的主體，是一一建構不可或缺的組成部分。價值多元、尊重差異是發展性評價的基本特徵。

一、 基本特徵

1． 發展性。

構建適合師生共同發展的課堂文化，淡化甄別、鑒定與分級的職能。關心教師在教學預設、教學技能、教學反思等方面的問題與困惑，幫助他們，制定提出改進計劃，持續關注自己在教學中的薄弱環節，逐步提高課堂教學水平。關心學生品德形成和社會化發展的需求，挖掘學生的潛能，建立學習的自信心，養成良好的學習和思考的習慣。

對不同發展階段的教師評價中區別對待，對新入行教師、發展型教師、成熟型教師、名優骨幹教師採取不同的評價標准。

2． 多元性。

評價的主體多元。鼓勵教師自評，學生、同行、研究人員、教育專家參與評價，評價雙方商定計劃，共同研究評價結果。

評價手段方法、內容、要素、指標多元。圍繞評價促進發展，促進改進教學，採取量表法、觀察法、調查法等，發現教學中優長與不足，提出可行性改進意見。評價內容從多個角度出發，從過程來看，可以分為教學目標、教學內容、教學過程、、教師素質、教學效果、教學創新等；從行為主題來看，可以分為 教師的行為、學生的行為、師生交往的行為；從目標角度看，知識與技能、過程與方法目標、情感態度價值觀目標以及三者的有機融合，預設目標與生成目標等。決定課堂教學的要素很多，如教材、資源、教師、學生、教學環境、媒體、學校班級文化等。

3．過程性。

立足過程促進發展，優化教學全過程。注意結構與功能的整合，探索行之有效的課堂教學模式，最大限度地突出學生學習主體地位；合理分配課堂教學時間，教師組織教學和啟發、引導、點撥、歸納、總結的時間與學生集體活動、分組討論、自主學習、體驗感悟、交流互動的時間做到優化。

4．開放性。

開放式教學，活動時間充分，互動交往廣泛、融洽，學生樂於發表。活動要求有彈性，尊重個性差異，根據學生表現適時調整教學計劃和進程，對學生限制約束控制少，活動氣氛民主活躍。積極捕捉課堂教學生成性資源，培養學生發現問題、思考問題的能力，師生共同研究，解決這些問題。

2. 教學評價的原則有哪些

教學評價的原則如下：

1、客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。

2、整體性原則

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。

3、指導性原則

指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。

4、科學性原則

這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具;在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

5、發展性原則

教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，因此教學評價應著眼於學生的學習進步和動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。

拓展資料：

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心環節:對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價--教師教學評估(課堂、課外)、對學生學習效果的評價 --即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

3. 如何進行有效的教學評價

如何進行有效的教學評價：

1. 教學評價要體現新課程的理念，以往的教學評價看重結果，注重教師的課堂表現，側重課堂表面的熱鬧形式。在這種評價體系下，教師是主角，是演員，而學生成了配角，成了觀眾。如何體現新課程的理念呢？我們的評價一定要真實、有效。應以學生為評判標准，從而體現新課程的理念。

2. 教學評價要摒棄或淡化評價的指標，為了實現有效的教學評價，體現新課程的理念，我們在評價的過程中要摒棄或淡化評價的指標。「任何一項改革在實施中遇到的真正困難，不是發展新的觀念，而在於從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。」所以要追求有效的評價，我們必須剔出不適宜的成分，摒棄或淡化評價的指標。

3. 教學評價要以校為本扎實有效地開展，在評價的過程中要以「自我評價」為落腳點，採取這樣的評價方式：執教者授課——執教者說課——聽課教師評點——執教者談改進的方法——聽課教師簡要談自己的收獲。這樣的評價過程，扎實有效，執教者有收獲，聽課的老師都有收獲。

總之，是否「有效」看學生，能否「有效」在教師。真實的課堂是基礎，是過程；有效的評價是目的，是結果。這樣的評價，才會促使教師不僅有先進的理念，更有先進的行動。

拓展資料：

教學評價作用

1. 診斷作用：對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。

2. 激勵作用：評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

3. 調節作用：評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

4. 教學作用：評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等

4. 列舉一種教學評價方式,並說說它的作用

小組積分制
作用
1.小組合作的方式，能夠充分調動學生的積極性。
2.以小組為單位進行積分，可以降低工作量，教師能夠更加輕松駕馭課堂。
3.小組之間互相比拼，提高課堂興奮度。

5. 教學評價的導向功能是指什麼

教學評價的導向功能指的是教學評價本身的導向性，具有引導學生達到理想目標的功能。教專學評價的屬標准、指標及其權重，為教育行政部門指明工作方向，為學校指明辦學方向，為教師和學生的教與學指明努力的方向。
「多一把衡量的尺子，就會多出一個好學生」的意思是如果教師尊重學生的個體差異，不以一個標准來衡量學生，那麼每一個學生都可以好的發展。學生都有自身的個性特徵，教師如果從不同的角度來發現學生的優點，做到因材施教，不以學習成績作為唯一的評價標准，就能使學生得到全面的發展。比如有的學生文化課不好但擅長體育和藝術，那麼教師在幫助學生提高學習的同時，鼓勵學生發揮藝術特長，那麼學生就可以在提高成績的同時也能有一技之長，未來也會有好的發展。

6. 教學中課堂評價的作用

我從事初中信息技術教學也有好幾年了，在這幾年的教學過程中，我深感課堂教學中評價的重要性。給我觸動最深的還是那次在江寧竹山中學聽的兩節課。第一節課上的是Flash動畫，在這節課中，老師很好的運用FTP工具，同學將做好的作品上傳給教師，教師及時的對作品進行評價，幫助學生及時查漏補缺，以便於學生提高學習能力；同時教師還選出一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學給出自己的評價，認為這個作品好，那麼好在什麼地方；認為這個作品還有需要改進的地方，也一同指出來，讓大家共同討論、學習。同時教師還可選出一些比較好的作品進行展示，一是鼓勵做的好同學們繼續努力，提高對信息技術課的興趣；二是激勵沒有完成作品的同學或者作品已經完成，但很普通，沒有新意的同學，繼續努力做出更好的作品。總的來說，在這一節課中主要運用了生生互評、師生共評以及教師點評三種評價方式。第二節課上的是Excel公式與函數，在這節課中老師課前做了大量的准備工作，比如說，自動判斷計算結果是否正確，運用的公式是否符合要求，運用的函數是否恰當。這些都為學生的自評提供了平台，讓學生能夠在第一時間知道結果，便於學生查找原因，有利於學生自主學習，增強學生的自信心，也充分發揮了課堂教學中評價的作用。總的來說,聽了這兩節課後讓我認識到評價在課堂教學中重要性。

7. 教學評價的一般方法是什麼

（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與回這一答客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。

個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。

8. 教學評價的作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。