赫爾巴特的四段教學法

1. 赫爾巴特教學形式階段理論的主要內容和意義是什麼

一、教學形式階段理論主要內容

赫爾巴特的教學形式階段理論實質上就是課堂教學的完整過程,是包括教學方法和教學形式的課堂教學模式。

赫爾巴特將興趣分成四個階段:注意,期待,方法,行為,並根據兒童學習活動中的兩種思維方式:專心和審思,提出了教學形式階段理論.他指出,任何教育教學活動都是一個井然有序的,都經歷四個階段:

明了：興趣對直觀事物產生注意，教師進行提示，使學生獲得清晰的表象；

聯合：新舊知識發生結合，但是混亂；

系統：使聯合有序起來，獲得新概念；

方法：以作業為主，使知識鞏固、強化

二、教學形式階段理論的意義

赫爾巴特的形式教學階段理論最突出貢獻是在嚴格的心理活動的過程基礎上，對教學過程中的一切因素和活動都進行了高度的抽象，建立了一種明確的規范的教學模式。

從這個意義上講，教學形式階段理論不僅是對教育教學活動本質認識的發展，而且具有實踐的意義。因此，19世紀後期到20世紀前期，對世界教育的發展起了重要的推動作用，但它固有的機械論傾向也受到來自個方面的批判。

(1)赫爾巴特的四段教學法擴展閱讀：

教學理論是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。

它既是描述性的理論，也是一種處方性和規范性的理論。教學理論來源於教學實踐而又指導教學實踐，與教學實踐成辯證關系。

赫爾巴特的理論體系→戚勒（ T.Ziller,1817---1882 ）及其弟子萊因（ W.Rein ， 1847---1929 ） （四階段）補充與修正→五階段（准備、提示、聯想、概括與運用）

→赫爾巴特學派教學理論→哲學取向的教學理論：德國、蘇聯、日本、中國；「五段教學法」

→心理取向的教學理論：發軔於德國萊比錫大學與耶拿大學的德加爾謨（ C.Degarmo1849---1934 ）的《方法要素》（ 1889 ）和麥克默里（ C.F.Mcmurry ）兄弟的《一般方法要素》（ 1892 ）的發表，把美國對赫爾巴特思想研究推向高潮，形成了赫爾巴特運動。

後經杜威等人實用主義哲學和行為主義心理學的繼承、批判與改造，導致教學論的心理學化，並隨心理學派別的分歧和論爭，相應地產生行為主義教學理論、認知教學理論和情感教學理論。

包括五個階段：

①具體說明最終的行為表現：確定並明確目標，具體說明想要得到的行為結果，制定測量和記錄行為的計劃；

②評估行為：觀察並記錄行為的頻率，如有必要，記錄行為的性質和當時的情景；

③安排相倚關系：做出有關環境安排的決定，選擇強化物和強化安排方式，確定最後的塑造行為的計劃；

④實施方案：安排環境並告知學生具體要求；

⑤評價方案：測量所想到的行為反應，重現原來的條件，測量行為，然後再回到相倚安排中去。簡單來看，行為主義者似乎關注的是「怎樣教」，而不是「教什麼」。

事實上，根據行為科學的原理設計程序，直接涉及到要教什麼，不教什麼，他們側重的是行為，並要以一種可以觀察、測量的形式來具體說明課程內容和教學過程。

2. 簡述赫爾巴特四段教學理論

四個階段:

1 明了：興趣對直觀事物產生注意，教師進行提示，使學生獲得清晰的表象；

2 聯合：新舊知識發生結合，但是混亂；將新出現的個別事物與經驗觀念中的原有事物聯系起來考慮，初步形成新舊事物之間的某種暫時的「關系」，它相當於針對新問題而初步提出某種「假設」。

3 系統：使聯合有序起來，獲得新概念；赫爾巴特講的「系統」是針對初步形成的新舊事物聯系（假設）進一步檢查，使新舊事物處於恰當的位置。

4 方法：以作業為主，使知識鞏固、強化。通過重復推廣應用，進一步驗證原來假想的關系。赫爾巴特講的「方法」即「應用」（或練習），比如作業、寫作與改錯。

(2)赫爾巴特的四段教學法擴展閱讀：

赫爾巴特的教學形式階段理論實質上就是課堂教學的完整過程,是包括教學方法和教學形式的課堂教學模式。

赫爾巴特將興趣分成四個階段:注意,期待,方法,行為,並根據兒童學習活動中的兩種思維方式:專心和審思,提出了教學形式階段理論.他指出,任何教育教學活動都是一個井然有序的。

赫爾巴特教育心理學化的明顯特徵是心理學化的徹底性及與倫理學的相關性。他不是把某一心理學知識具體運用在某個教育問題上，而是既包含在宏觀的理論研究和體系建構中，又滲透在微觀的教育工作與具體實踐中，因此不論其心理學的科學程度如何，與前人相比他的心理學化具有最大的徹底性。

這種徹底性源於他對教育學科自主性的認識，教育學應擁有自己獨立發展的空間，一方面逐步完善學科自律機制，建立知識共同體的學術規范，另一方面渴望做出重大的理論貢獻，赫爾巴特就是在試圖建立一套科學的理論體系，他要求「普通教育學必須把論述基本概念放在一切論述之前」，以確立教育學的自主性，描繪整個教育概念體系。

赫爾巴特的心理學應用與其倫理學相輔相成，共同為完善教育理論服務。運用心理學知識時，他始終不忘心理本身的社會性及教育科學的人文屬性，具有平衡和諧的古典主義特色。

赫爾巴特是使教育學成為一門獨立科學的先驅，是「教育性教學」的首創者和教學形式階段的發明者，在西方近代教育史上的地位舉足輕重。

赫爾巴特明確提出教育學的科學性問題。在他看來：「教育學作為一種科學，是以實踐哲學和心理學為基礎的。前者說明教育的目的；後者說明教育的途徑、手段與障礙。」他在哲學的基礎上建立起了教育目的論，在心理學的基礎上建立起了教學理論，在倫理學的基礎上建立了道德教育理論，從而奠定了科學教育學的基礎。

赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出「教育性教學」的思想。在赫爾巴特之前，教育學家們通常把道德教育和教學分開進行研究和闡述，教育和教學通常被賦予不同目的和任務。赫爾巴特的開創性貢獻在於闡明了教育教學之間的聯系。

他明確指出，「不存在『無教學的教育』這個概念，正如反過來，我不承認有任何『無教育的教學』」，「德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯系在一起的」。從而使道德教育落實在學科教學的堅實基礎上，也使學科教學具有了道德教育的任務，成為教育的基本原則，推進了教育理論的發展。

雖然，赫爾巴特的教育心理學化是在追求教育的科學化，但其唯心、思辨、演繹的成分最終影響了其理論的科學性，表現為心理科學本身發展的局限性，對教育實驗的忽視，對教育教學過程認識的不足等。

3. 19世紀，（ ）提出了教學過程的明了、聯合、系統和方法四個階段。 誇美紐斯、杜威、裴斯泰洛齊、赫爾巴特

赫爾巴特以統覺來闡明教學過程提出了教學階段的理論。這就是把教學過程分為明了、聯想、系統和方法四個階段。
赫爾巴特

4. 德國教育學家,心理學家赫克巴特提出了"四段教學法"是哪四段.

1、明了——給學生明確地講授新知識；

2、聯想——新知識要與舊知識建立聯系；

3、系統——作出概括和結論；

4、方法——把所學知識應用於實際（習題解答、書面作業等）。

赫爾巴特提出的教育方法包括教學方法、管理方法、訓育及交際等內容，對教育方法的論述更集中更具體地體現了他的心理學思想。

赫爾巴特從方法的角度把教學分為單純提示教學、分析教學和綜合教學，主張教學方法應靈活多樣，具有開放性，即使是單純提示的教學方法，也可有各種各樣的變式：「我們希望教師在純粹的提示教學中具有靈活的態度與觀察的精神，而不拘泥於各種規則。」在《教育學講授綱要》中，赫爾巴特進一步提出應根據學科特點靈活選用教學方法，以符合學生的思維進程，符合學生的個性與接受程度，使教學雙方都感到滿意。

拓展資料

約翰·弗里德里希·赫爾巴特（德語：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人。在近代教育史上，沒有任何一位教育家可與之比肩，他的教育思想對當時乃至之後百年來的學校教育實踐和教育理論的發展產生了非常巨大、廣泛而又深遠的影響。

在西方教育史上，他被譽為「科學教育學的奠基人」，在世界教育史上被稱為「教育科學之父」「現代教育學之父」，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。

5. 赫爾巴特的哪兩個弟子把他的四段教學法發展為五段教學法，其中一個我知道，應該是萊茵，還有一個請賜教，

赫爾巴特的學生：席勒和賴因。
把赫爾巴特的四階段教學法（明了、聯想、系統、方法）發展為五階段論：
預備、提示、聯想、系統、方法。

6. 赫爾巴特提出「四段論」的教學模式強調的是

學生從活動中學習

7. 教師教育心理學課後答案 許遠理

第一章 參考答案
一、解釋下列術語
統覺：赫爾巴特的術語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復合而與自身合為一體的觀念的同化過程。
學校心理學：學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務的一門應用學科。
統覺團：赫爾巴特的術語，指一個觀念的統覺不僅使這個觀念成為意識的，且使它被意識觀念的整體所同化。該整體就被稱為統覺團。 教育社會心理學：教育社會心理學是社會心理學的一個分支，是側重於研究教育情境中的社會心理現象及其活動規律的學科。
四段教學法：赫爾巴特根據其統覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：1.明了——給學生明確地講授新知識；2.聯想——新知識要與舊知識建立聯系；3.系統——作出概括和結論；4.方法——把所學知識應用於實際（習題解答、書面作業等）。同這四個階段相應的學生的心理狀態是：注意、期待、探究和行動。
教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。
五段教學法：在赫爾巴特四段教學法基礎上，他的門徒將這四個階段加以改造，發展為五階段教學法，即1.預備——喚起學生的原有有關觀念和吸引學生的注意；2.呈現——教師清晰地講授新教材；3.聯系——使新舊知識形成聯系；4.統合——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統覺團；5.應用——以適當方法應用新知識。
教學心理學：研究教學情境中知識與技能習得規律的一門學科，目前已與教育心理學緊密融合在一起。
哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規律進行研究所得到的認識的總和。
學習心理學：研究人和動物在後天經驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支學科。
二、填空
1.《學記》 2.明了，聯想 3.注意，期待 4.歐洲，實驗
5.美，桑代克

6.1903
7.效果律，練習律，准備律
8.學習者心理，學習心理及其應用 9.學習，教學
10.教師的教，教師教
11.單向道，死胡同，雙向道
12.人的本性，學習心理，個別差異及其原因 13.《靈魂論》
14.營養的靈魂，感覺的靈魂，人類的靈魂 15.德育，智育，體育 16.統合，應用
17.比奈，西蒙
18.注意，先前的知識經驗 .

8. 赫爾巴特的四段教學法有何重要意義

赫爾巴特的四段教學法(赫爾巴特學派的為五段教學法)，是從豐富的教學實踐經驗中總結出來的。這一教學法對教學的階段劃分得很清楚，便於教師編制教案，有計劃地進行教學。