小班式教學

『壹』 小班教學是班級授課的特殊形式嗎

小班教學在發達國家基礎教育各階段已經普遍實行，許多國家在教育法中規定的每班學生人數通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對於教育公平性、公正性的進一步要求，以及獲得高質量教育的需要。可以預見，在今後幾十年內，小班教學的增加會成為我國義務教育的主要發展趨勢之一。
簡介
編輯
適應時代要求，為了作到因材施教，中國南方部分地區將25個學生組成一個班，以發揮學生積極性主動性，提高教育教學質量的一種教育機構的變革。

小班教學還存在於在一些課外教育輔導機構。但小班的班額大小不一，有些小班人數在5—10人，有些機構的小班人數限定在10-15人左右，還有的小班人數更少，班額在3-6人，屬於精品小班。小班教學做的比較好的教育輔導機構中，有廣州市海珠區的大海教育、上海的新王牌教育、山東濟南的水土人視覺藝術教育（濟南水土人畫室）等。相對而言，大海教育的小班班額更小，輔導更具針對性。

從部分國家和地區的經驗來看，實行小班教學應當注意以下兩個問題。

實行小班教學應注意的問題

取消教師分科任教或延緩教師分科年限

在多數實行小班教學的國家和地區，通常採取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區如日本和我國台灣，在小學也是教師包班。小學階段各門課程的文化科學知識都是基礎性的，具有合格學歷的小學教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個學生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對性地對學生因材施教創造了分科任教條件下難以獲得的充分條件。有些國家和地區之所以先後將班級授課制改為小班教學，正是立足於學生發展所做的選擇。

改革班級制度以保證給予學生均等的機會

在大多數國家，小學階段沒有嚴格的班級組織，不存在正副班長、班委、組長等相對固定的角色，各種活動所需要的工作由所有學生輪流承擔。這樣，可以使每個學生都有機會得到各種鍛煉，也使每個學生有機會獲得不同的體驗。

目前國內的小班教學改革，尚處於起步階段，基本上只是縮小了班級規模。隨著這一改革的深化，上述問題都應當逐步地加以解決，否則，改革的效果將是有限的。

『貳』 小班公開課，上什麼課好

小班公開課小燕子比較適合，如下有教學目標、教學重點、教學方法等：

教學目標，知識與技能：

1、幼兒能初步掌握今天所學的童謠：大家都是中國人。過程與方法，

2、通過兒歌學習對祖國有進一步的了解，從而增強愛祖國的情感。

3、幼兒能活動中獲得快樂，加強其對童謠的興趣。
情感態度與價值觀，

4、知道自己是一位中國小公民，並為自己是中國人而感到自豪。

教學重點：讓幼兒了解文中提到的各地方語言特色、民族特色
教學難點：各地相對應的語言特色與民族特色 。

活動總結：
教師在活動結束以後，要給予及時的評價，表揚和鼓勵那些在活動中表現積極的幼兒，讓其獲得快
樂。同時，教師也要照顧到那些能力相對較弱的幼兒，提高他們的自信心。

活動延伸：
教師鼓勵幼兒回家和爸爸媽媽、爺爺奶奶一塊唱這首童謠。

『叄』 小班化模式下如何有效實施英語教學

科學技術的不斷進步，使得教學方式和手段得到了不斷地深化和運版用。信息技術權為人們提供了一種全新的教學手段，它可以將圖、文、聲、像等組合在一起構成教育產品，運用多媒體輔助英語課堂教學，便利地展現感性材料，激發學習興趣；創設最佳情境，突破教學重難點；改變教學方式，培養學生自學能力和交際能力。從而起到事半功倍的效果．利用網路資源，拓展交際，開發思維，優化英語教學。

『肆』 小班課的教學模式適合那些場景下去使用

小班課適合一對一模式和一對多模式。

『伍』 大班教學和小班教學模式哪個更適合初中的

初中大部分的孩子自控能力不強，需要老師更多的關注，大班教學老師難免照顧不過來，所以小班教學更適合初中的學生

『陸』 幼兒園小班主題式課程兒歌什麼鳥教學反思

教學後的反思、教學中：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、教學後三個內階段，教師的教學反思可分容為教學前：是指憑藉以往的教學經驗，這種反思具有前瞻性，具有敏感性、迅速調控。
教學中的反思，通過教育案例、教學效果三個方面。

『柒』 如何在小班額情況下實施探究性教學模式的研究

1.《提高課堂教學有效性的教學策略研究》課題的界定：
（1）本課題研究的是「十一五」時期我國基礎教育「提高課堂教學有效性的教學策略」問題，即建設小康社會和創新型國家時期，如何提高課堂教學有效性的問題。這一時期我國基礎教育的特點是：以提高全體學生全面素質為目標，貫徹實施「九年義務教育法」，深入開展以課程改革、考試改革為核心的教育改革試驗，實現教育公平和教育創新正在成為教育工作者的行動口號。這既是本課題所面臨的國內教育的形勢背景。
（2）本課題所說的「課堂教學」主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動。「課堂教學」涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
（3）本課題說到的「有效性」，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從「十一五」基礎教育承擔全面提高學生素質的戰略任務出發，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等所產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法。
（4）「策略」指的是達到一個目標所採取的步驟、方法和途徑。本課題所說的『「教學策略」指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在課堂教學中取得預定的效果所採取的方式和方法。
總之，本課題研究的是：在「十一五」時期全面貫徹素質教育精神，深入開展教育改革、強調教育創新的形勢下，中小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。
2. 課題立項的背景 ：
課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。隨著社會政治經濟的不斷發展和向教育領域的全面滲透，社會對教育日益重視並不斷提出了新的要求。在科學技術方面，以信息化為時代的特徵，已成為促進科技發展和社會進步的新的生長點。各個國家都將知識創新、自主創新作為增強綜合國力和國際競爭力的重要標志擺在突出的位置。科技創新之路，關鍵在人才，人才的培養關鍵在教育。這種認識已經成為全球的共識，各主要發達國家都非常關注基礎教育的改革與發展，尤其是關注課程改革，特別是其中的核心問題——課堂教學改革。於是教育改革呈現出十分活躍的局面。「十一五」期間圍繞新課程改革，許多新的問題、新的思路、新的經驗、新的實驗會層出不窮，在這種形勢下研究提高新課程課堂教學的有效性具有強烈的針對性、迫切的時效性，現實意義和時代意義極其重大。

當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，已受到包括我國在內的一些國家的關注。這就要求我們尊重教育規律，以人為本。使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易於理解、樂於接受的主動學習的方式方法去學習。重視課堂教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下課堂教學的特點 。比如美國自上個世紀90年代以來掀起的一場聲勢浩大的新課程標准運動，這次運動的思想內核是提高課堂教學效率，促進學生全面發展。在新的課程標准推動下，他們形成了最佳實踐的課堂建構策略是：內容整合的教學單元策略，小組活動策略，表現學習策略，真實性體驗策略，發展性評價策略。（見《比較教育研究》2004年第6期胡慶芳、程可拉的文章《美國新課程標准推動下，最佳實踐的課堂建構》）。
根據對我國中小學課堂教學調查的結果發現：我們已在構建我們的課堂教學策略，一方面產生了寶貴的經驗，同時還存在著不少的問題。
其一，如何進一步通過課堂教學改革達到提高學生素質目的的實踐和研究，在我國已經全面展開。從課程門類設置、大小課堂的試驗、課堂教學內容（教材）、課堂教學結構、到大小課堂的教學方式、學習方式以及評價考試方式等全方位的課堂教學改革試驗逐年深入。啟發式的教學、理論聯系實際、學以致用的理念、研究性（探究式學習）課的設置等正在深入人心。為了提高課堂教學質量與效率，許多學者主要採取了三種課堂教學策略：即主動發展的激勵策略、自主學習的指導策略、求異創新的思維策略。這些為我們深入解決課堂教學中的素質教育問題積累了豐富的研究資料與實踐經驗；
其二，由於受升學考試和傳統理念做法的影響，以教師為中心、學生處於被動狀態、忽視創新意識、創新精神和創新能力培養，抑制學生智力能力發展的情況，仍然大有所在。如，從課程設置、內容（教材）安排、教學設計、課堂組織、教學方法、教學策略、教學模式、教學評價等方面的整體情況來看，不利於學生成長成才和創新精神的培養的傳統獨白式教學，仍是我國課堂教學方法的主流模式；課堂教學中缺少恰當的師生對話、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍 ；學生學習強度大，教師教學任務重，課堂教學手段與技術滯後等情況也還沒有得到改變。
因此，這些情況從正反兩方面影響著我們取得課堂教學效果，一方面積極有益的課堂教學改革的理念和實踐會促進課堂教學有效性的獲取與提高；另一方面盲目錯誤的課堂教學理念和實踐會把課堂的教學的效果引向邪路，甚至產生與素質教育相背離的相反的效果。在此，我們研究提高課堂教學的有效性，就必須與研究課堂教學的改革結合起來；反之，深入地開展教學改革，必須注意到提高課堂教學的有效性問題。故，課堂教學有效性的研究是關繫到課堂教學改革成敗的關鍵。如果不注重有效性，或沒有實效，會使我們的課堂教學改革事倍功半，以至不能很好的完成素質教育的預期任務。如果注意了有效性，或有有效性，但不能正確的理解，或片面理解了有效性，其結果，課堂教學的效果就會適得其反，同樣不能實現實施素質教育的大目標。
現實情況是人們對課堂教學改革的有效性認識不足，把握不好，研究不夠。表現在課改實驗和日常教學過程中：一種人只從高考上看課堂教學效果，另一種人從課堂教學花樣翻新的形式上看效果，還有的人強調素質教育，在談教學效果是把素質教育與高考對立起來，也有的人似乎根本不管效果，只重播種不去收獲。可以說眾多教師對課改茫然、困惑很缺乏深入地學習和了解。甚至有人持懷疑和反對的態度，這些在新課程新課標新教材實施推廣過程中的課堂教學里都不同程度地有所表現。
但是，在課堂教學改革實踐中，也有許多有關提高課堂教學有效性的好做法、好經驗值得總結和研究推廣。例如，要提高課堂有效性，首先要端正有關課堂教學改革的理念，克服形而上學思想；其次要從實際出發，研究、編寫教材，研究學生、研究新課程改革的方向和目標；第三要研究課堂教學的創新，即研究教學方式、教學方法、學習方式、課堂教學的民主與創新等問題；第四要研究適應素質教育需要的有助於檢驗課堂教學改革有效性的評價體系。
總之，在深入進行教育教學改革的形勢下，在課堂教學中實施素質教育和提高課堂教學有效性的理論研究和實踐研究上都還存在很多亟待解決的問題。圍繞提高課堂教學有效性的教學策略立項開展專題的研究，總結有關的正反經驗是十分必要的。這正是確立本課題並組織全國范圍的學校進行攻關研究的背景。
3. 選題的意義和研究的價值：
（1）貫徹、落實中央教育工作精神，為學校系統更好地解決實施素質教育的突破口————切實提高新時期教改形勢下的課堂教學質量————提供新的理論上的保證和新的實踐上課學習借鑒的依據。
其一、理論上：針對實施素質教育形勢下，對於提高課堂教學有效性問題研究、重視不夠，仍處於盲目狀態的情況，開展相關的理論研究。界定實施素質教育下的「課堂教學」、「課堂教學有效性」和「提高課堂教學有效性的教學策略」等概念的內涵和外延；研究普遍意義上的「課堂教學」內涵；探究素質教育下課堂教學的規律；最終，從理論上使教育者和受教育者明確課堂教學改革的目標和意義，增強參與課改努力提高教學有效性的自覺性，克服盲目性。
當前，為貫徹落實黨和國家的教育方針政策、全面實施素質教育，積極推進新課程和教學改革已經成為一項戰略任務擺在廣大教育工作者乃至全社會的面前。全面推進素質教育，所涉及的問題千頭萬緒。經過幾年的探索與思考，人們所形成的共識是推進中小學課程改革，促進學生德智體美全面發展是促進素質教育取得突破性進展的關鍵，因而大力推進中小學課程和教學改革也成為了當前基礎教育最重要的一項工作。而在《基礎教育課程改革綱要》精神的指引下，制訂《義務教育課程方案》、《普通高中課程方案》，頒發各學科的課程標准，組織編寫多樣化的教材，逐步形成國家、地方、學校三級課程管理的運行機制等等，所有的一切都要落實到課堂教學，而且都要體現在教學的有效性上。
課堂是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學生學習的主陣地，是學校教育的主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵就是要「聚焦課堂」、「決戰課堂」。通過高效的課堂教學對培養學生學會學習、對減輕學生學習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位發揮了重要的作用，使我們的課堂教學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發展的過程。積極開展課堂教學民主與創新實踐研究，對於提高教學質量與效益，對於促進教師專業化的發展，對於推進中小學課程改革，對於全面推進素質教育，對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才都具有不可估量的意義和價值。
本次新課程改革對我們的課堂教學提出了一系列新的理念，因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上對課堂教學模式和它具有的有效性開展研究：
①倡導「知識和能力」、「過程與方法」、「情感、態度和價值觀」的教學目標觀，課堂教學目標惟有同時關注知識技能、過程方法、情感態度價值觀多個方面，才能真正地、全面地實現人的素質的提升。
②倡導開放、生成的新知識觀，即強調知識的內在性、動態性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態、生成的知識系統。真正意義上的課堂是教學領域中發生的一系列生動事件，是師生基於教材文本相互交流，民主對話所產生的意義、價值，是知識、情感、個性、素質持續不斷的創新生成。
③倡導創生、建構的課堂教學觀。課堂教學的創生取向與新知識觀的內在精髓是相通的。在創生取向的課堂教學中，知識的教學成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構的活動。
④倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。關注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創造。課堂教學評價除了具有共同的內容、標准、要求，還應考慮學生的個體差異，對學生課堂學習差異的尊重，實質上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。
在理論層面上，在研究如何進一步澄清一些基本理念的內涵，如何進一步促進新理念與傳統教育觀念的有機融合；如何進一步理順新課程理念與傳統教學方法、教學策略、教學模式的關系；如何構建新型的教學模式、評價體系，教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變和學校教學管理制度的重建；如何因地制宜的選編適合本地本校學生需要的地區、校本教材等等問題的同時，必須十分重視地研究課堂教學改革的這些方方面面到底取得的效果如何，有無有效性。這一系列問題都有待深入研究和驗證。
其二、實踐上：有關課改的新理念落實在課堂教學中時，出現了許多新的問題。從實踐操作層面看，新問題主要表現是：
第一、課堂教學表面熱鬧，學生的自主學習流於形式，「自主、合作、探究」式的學習方式陷入誤區。在學習方式上，人們普遍將「發現學習」認定為是「最好」的學習方式。實際上，有意義的學習的發生並不是以某種學習方式為條件的，接受學習不等於機械學習，發現學習也並不等同於有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學習離我們的課堂似乎還很遠。什麼是造成我們課堂學習方式轉變的主要阻力，怎樣在發揮傳統學習方式的優勢中融合新型的學習方式，促進學生基礎學力和創新能力的提高？這里涉及到忽略實際情況，形式主義地實施各種課堂教學改革措施，與提高課堂教學的有效性相背離的問題，很值得我們去研究和解決。
第二、在課堂教學信息化的過程中，表現出課件使用失當，教學藝術缺乏。在當前課堂教學中，人們對教學藝術好像突然失去了興趣，在談及教學現代化時，似乎就是指教學手段的現代化，好像課堂教學不用多媒體就意味著落後沒有創新。教學媒體與技術的運用，本身並沒有過錯，問題出在人的思想上。只有當教學媒體自覺恰當地為教學藝術服務時，才能取得錦上添花的教學效果，也才能真正實現教學創新，體現出教學媒體的價值。如果忽略對教學本身內容的扎實鑽研，對教學藝術的追求，而片面強調課件的運用或者對教學技術過分依賴，只能導致教學技術化的危險傾向。這種並非課堂教學真正創新的現象在人們教學實踐中還廣泛存在著。這里也涉及到了教學上的形式主義與提高教學有效性相背離的問題。
第三、基礎教育階段性之間出現不和諧的現象，課堂教學在很大程度上存在銜接問題。如低年級課堂教學評價方式改變後，中學特別是高中階段的課堂教學評價方式卻跟不上，以致在一些城市，由於新課程改革是分區分步驟推進的，因而在招生中出現實驗區學生不如非實驗區的受歡迎這一局面。而實驗區的學生到高一階段的新學校後，有許多課程要補習，原有的課堂學習方式出現不適應症狀等等。顯然，高一階段的課堂教學改革必須緊密跟進，必須與低階段的課堂教學自然銜接，這樣才能促進新課程改革的深入發展，才能真正促進人才的培養。小學與初中階段之間也存在這類問題。這里也涉及到如何提高課堂教學有效性的問題。
第四、在教學內容上，從教材的選編到具體教學環節內容的安排仍然是：上級規定什麼就是什麼，教師說了算，學生沒有發言權、沒有參與的被動局面。這無疑會影響到課堂教學的有效性的提高。
第五、在教學改革中，受高考指揮棒的影響，高考與素質教育對立，表現為課堂教學中只講考試的內容，以考試的效果評價課堂教學，忽視學生的全面素質的提高。這種教學即使有較強的效果，也不是我們所要追求的最佳的課堂教學效果。
總之，通過提高課堂教學有效性教學策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑的辦法，可以尋求到或構築起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、民主與創新型的、有利於全面提升學生素質的課堂教學方案、辦法或模式。為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的素質，提供可行性強、實踐性強的參考和借鑒依據。這一課題的研究還可以取得另外兩個收獲：
（1）端正教師開展以課堂教學為中心的科研工作中的務實態度，為學校培養適應時代發展需要的研究型教師提供經驗。
教師作為教學過程中的主導者，在教學過程中發揮著重要作用。教師是通過課堂教學的有效性的研究，成為對學生實施素質教育的直接參與者。教師通過教育科研尋求促進學生全面發展的可行性的創新課堂教學模式，同時也在實踐的探討和反思中促進自身的成長。抓住本課題的研究，推動全體教師向務實性的研究型教師方向提高，反過來又可促進對學生的素質教育。
（2） 探索總結以「求真務實」的科研為導向，促進學校以課堂教學為中心，重視提高課堂教學有效性，提高整體辦學質量，實現可持續發展目標的經驗。
學校堅持以「求真務實」的科研為導向，從國際國內大背景出發，立足本地本校實際，通過「提高課堂教學有效性教學策略的研究」課題的立項，採取邊研究、邊實踐、邊改革的做法，達到帶動全面工作提高學校實施素質教育辦學水平的目標。還可藉此辦出學校的特色，摸索出創建實施素質教育形勢下的教學特色、課堂教學特色學校的經驗和模式。
總之，在全面推進素質教育，深入開展課程教學改革，積極倡導「以人為本」「育人為本」的今天，我們提出《提高課堂教學有效性的教學策略研究》這一課題，組織全國范圍的學校進行研究，不僅具有很強的現實性、針對性，是現實的需要；而且勢必會產生強大的輻射作用，形成一套系統的適應新課程改革需要的提高課堂教學有效性的新課堂教學理念和教學方式方法，以及一批通過課堂教學對學生實施素質教育的可行性強的模式在內的研究成果。

『捌』 請問小班制的教學方式有什麼好處

小班制教學帶給孩子更多的學習機會。包括展示自己的機會，鍛煉自己的機會，交流合作的機會。在小班，一節課的時間內，每個孩子都能得到發言的機會，展現自己的機會；在交流合作學習時，小班制教學中孩子有充足的時間，充分發表自己的意見；實驗時，每個孩子都有機會動手操作；因此小班制學生比大班制的學生發展更全面，更活潑、更出色。
小班制教學能更好地實現新課程的要求，完成教學方式、學習方法、教師角色的轉變。特別是對教師來講，小班制教學帶給他們是更好的發展。新課程對教師提出了更高、更新的要求，而核心的要求是「你要發展，否則你將退出」，新課程倡導教師要善於「分析與反思」教學過程和效果，做一個「反思型的實踐者」、「不間斷的學習者」和「研究型教師」。小班制教學學生數量少，教師能有更多的時間、空間和精力去學習和積累，去「分析與反思」自己的教學和效果。所以貝瑞少兒的教師進步快，教學水平高，教研能力強，教學效果好。
小班制教學給學校安全管理和學生健康成長也帶來了福音。學生人數少，人口密度低，降低了孩子發生校內安全事件的幾率；教室空氣較好，對傳染病預防、學生身體健康都有好處
小班制教學，能使每一個孩子得到老師更多的關注。由於人少，老師能夠更有精力有針對性地根據每個學生的情況進行引導教育，讓每個學生都受到等距離教學，。學生受教育時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往的機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。師生交往的互動性淡化了教師「領導者」的「主導」地位，真正做到「以人為本」，而非「知識的傳授為本」，可以這樣認為，小班制教學可以實現以生為本的個性化教育。

『玖』 人合教育有小班課嗎 具體教學方式有人知道嗎

一、關於小班化教學
20世紀70年代以來，美國就開始探索小班化教學，是最早提出小班化改革的國家之一。1996年，上海開始探索小班化改革，1997年，北京開始了相應探索。杭州、南京等地也進行了小班化教學實驗。
關於小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。
較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項「視野與文化」的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼 ，超過越多，顧不到的學生也越多。
查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代後期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。
從小班化教學的內涵看，其最本質的特徵是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。
綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：
1、教學活動在時間、空間上會得到重組
2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。
3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，並促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標准、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，並在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮「小班」本質特徵的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。
二、中國小班化進程
1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織
1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。
2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。
2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。
2010年，小班化教育追求進入國家、各省「十二五規劃綱要」 。
2010年7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。

三、美國小班化情況
上世紀七八十年代，美國部分州開展了縮小班級規模的實驗。1999年，美國政府開始實施縮小班級規模計劃，這是1999年教育部撥款法案的一個內容。從已知的研究，如：對田納西州、威斯康星州和加利福尼亞州相關項目的評估發現，合格教師指導下的小班教學促進了學生學業成就的提高，增強了學生個體關注，減少了課堂干擾。低年級小班教學使學生的基礎數學和閱讀技能得到了加強。從長期效果來看，學生的留級率低，重新進入大班教學後學業成就仍然逐年進步，學生的大學升學水平也提高了。
四、中美小班化比較
美國推行小班化的初衷是為了提高教育質量。美國研究證明，小班教學對大部分處境不利的學生產生的影響最大，最貧困的社區需求最強烈。所以，美國小班化項目的經費重點撥給貧困社區，每個州把經費的80％根據每個區內貧困學生人數撥給學區。剩餘的20％的經費，可以根據招生人數進行分配。
我國小班化的提出是在適齡入學兒童數量減少背景下對教育資源的合理分配。上世紀90年代中後期，受計劃生育政策影響，適齡入學兒童數量有所減少，教育資源相對充裕，而另一方面，家長對子女接受優質教育提出了更高期望。在這樣的背景下，一些大中城市開始了小班化教學的探索。從教育改革本身來說，小班化教學的探索也是從批量生產的大班教學向個性教育、因材施教方面轉變。對改進教育觀念、優化教育資源等，都提出了很高要求。
五、美國小班化爭議
美國一些教育和研究部門對小班教學持不同意見，絕大多數的態度是支持和肯定的。世界最大的獨立測試機構「美國教育測驗服務中心」的一位研究人員發現，小班教學確實有助於數學學習成績的提高。一些州的教育決策者，認為低年級學生人數較少的班級學習成效較好。小班教學對那些在高消費地區的貧困學生的益處特別明顯。研究還發現小班教學對四年級和八年級學生的影響方式不同。前者主要效果表現在師生比提高，直接刺激學生的學業表現。而後者則是對教學環境改善，減少缺課和學習中斷等學習障礙。
規模也帶來不少非議和反面意見。批評者的主要理由是：
1．實施小班教學的代價太高。若全國平均每班減少10名學生，估計需多支付教師費用85億美元，這完全不符合成本效益原則；
2．合格師資緊缺。一些學區，特別是偏遠和市區的貧困學區，本來就已經出現班級超額和經費短缺，許多教師缺乏實際的教學經驗，教學質量堪憂，更何況沒有多少教師願意到貧困地方教書；
3．教育設施不足。新班級增加，但沒有足夠的教室供新班級使用，導致學校紛紛設置臨時教室，不能滿足學生長期穩定的學習需要。
六、美國小班化啟示
1.在財政投入上保證項目的實施。首先，政府可以順應人口發展趨勢，在有條件的時候推動小班化教學改革。在鼓勵各級政府加大投入的同時，積極吸收民間資金，多渠道籌集小班化改革經費。如美國比爾和梅琳達·蓋茨基金會支持美國高中教育重建，在過去的5年中，已為約1500所高中（佔全美國公立高中的8%）進行的改革支付了7.33億美元，支持高中縮小學校規模，採用小班授課制，提高教育質量。
2.加強教師職業培訓，這是保證小班教學改革順利進行的關鍵。值得注意的是，小班化教師的培訓不能只追求形式，而忽視小班化教學和教師專業素養的特殊性。美國也遇到過此類問題，如1999年啟動的聯邦小班化教學改革中，許多學校將學科培訓作為對小班化教師培訓的主要形式，這不利於小班化教學中教師專業發展。因此，我們需要重新分析小班化教師的專業發展，設計適合的教師培訓的目標與內容，並建立與小班化教師專業發展相適應的制度保障，提高教師在小班化教育教學中的專業素質和能力。
3.追求效益的同時，注重教育的公平。對最需要小班教學的貧困學區給予特殊投入。今年的政府工作報告首次提出：「中央財政已按全國財政性教育經費支出占國內生產總值的4%編制預算，地方財政要相應安排，確保實現這一目標。」上海市安排了700多億元，絕大部分將投入基礎教育。因此，包括小班化改革等在內的教改項目有了財政保障，特別應注意向弱勢群體和貧困學生傾斜，實現公共服務均等化。
4.政府採取靈活政策，使項目經費充分發揮效益，提高教學水平，並靈活解決在項目實施過程中出現的難題。美國在推進小班化教學改革過程中並非一帆風順，不少人抱怨投入多實效少。我國對教育投入還無法與美國相比，因此必須注重項目管理的科學性，減少經費和資源的浪費，切實提高小班化教學的效果。
……
其實，我們接觸小班化教學已經幾年了，但是在實際的課堂教學中，我們還有教師在課堂教學時採用的教學方法與沒有小班化時「相差無幾」，那麼實際上其中是有問題的！
俞吉祥《細說小班化教育：一項基於個別化教學的新探索》是虹口區的幸福四平小學實踐小班化教學已經有十多年的時間，最近幾年，他們將目光聚焦到了小班化教育背景下的個別化教學，做出了很有價值的探索，並把探索的成果匯編成書了。
下面是我們常局讀這本書後的讀後感，摘錄如下：
1、小班教學和小班化教學
一個班級的學生人數比較少的時候，我們將其稱為「小班」，在小班裡開展的教學活動叫「小班教學」。「小班教學」不一定是「小班化教學」，如果班級人數少了，教師仍然按照傳統的班級授課制來實施教學，這樣的教學最多隻能稱之為小班教學，而不能稱之為小班化教學。
班級授課制是基於教學的效率追求而產生的，期望能在單位時間里培養大批量的人才。在教育資源緊缺、社會對人才的需求迫切的前提下，採用大班額的班級授課制，可以在短時間內為社會培養大量的「標准化」的人才。在工業革命時期，各種機械的發明和在工農業生產的使用，對員工提出了更高的要求，學校原有的培養人的方式方法遠遠不能滿足社會的需求，於是班級授課制在西方應運而生，並隨之傳播到全世界，成為世界各國的學校開展教學活動的基本組織形式。
隨著我國改革開放的深入以及計劃生育政策的效應顯現，東部發達地區的學校教育發生了很大的變化。生源逐漸較少，小班額教學逐漸成為學校教育的常態。同時，社會發展的日新月異和豐富多樣，使得人們更加關注學生的個性發展和健康成長，要求教育要為每個人的獨特性和差異性服務，真正做到因材施教。「小班化教學」就是為實現這樣的目的而開展的教育實踐。
如果說班級授課制、大班教學追求的是教學的效率的話，小班化教學追求的則是教學的效益。效率和效益是兩個不同的概念，效率指的單位時間里實際完成的工作量，講求的是數量，多多益善；效益主要體現在三個方面：一是投入成本合理；二是提高產出的質量；三是產出要適應社會的需要。教育內涵發展，其核心是提升教育的質量，這本身就是對效益的一種追求。隨著社會財富越來越豐富，對教育的投入也必然逐年增加，而從全國人口變化的趨勢看，我國每年的生源總量在逐漸下降，這使得小班化教學有了逐漸實現的可能。提高教育教學效益必然是通過「精耕細作」，從而培養高質量的人才。
2、個別教學與個別化教學
從廣義的角度看，自從有了人類出現，教育就存在了。在漫長的歷史時期里，人對子女的教育採取的都是「個別教學」的方式，「一對一」地進行。文字發明之後，學校隨之也出現了，幾個、幾十個甚至上百個學生聚集在學校里學習，面向全體授課和個別教學相結合的方式，成為學校主要的教學方式。班級授課制出現之後，「個別教學」越來越被人們所忽視，只有在教師課後進行個別輔導或者作業面批的時候，才能窺得一斑。
從提高教學有效性的角度看，「一對一」的「個別教學」，其有效性是可以做到極致的，但投入的成本太高，在當下的社會里不可能實現。小班化教學的實踐，給幸福四平小學拓展了研究的視野，打開了探究的思路，他們意識到現，「個別教學」不易實現，「個別化教學」卻是可以探索的。個別化教學是在群體教學的條件下適應並注意個體發展的教學，它介於個別教學和班級教學之間。
個別化教學首先是一種教育思想，是人本主義思想和因材施教的教育原則在教育教學中的具體體現，它強調要把學生放在教學的中心地位，承認並尊重學生的差異；個別化教學是一種價值追求，強調挖掘學生的潛能，發展每個人的個性，並不是要縮小或消除學生之間的差異；個別化教學是一種教學策略和模式，它既肯定了集體教學的合理性，更注重克服集體教學過於強調統一的弊端。
「近幾十年來，教育革新最積極的領域之一是個別化教學。在全世界的教育環境中，一種適合學習者個別差異的愈來愈多樣化的技術已經發展起來」（《國際教育網路全書》）。實施個別教學的首要任務就是必須透徹把握弟子的差異性。萊布尼茲說：「世界上沒有兩片相同的樹葉。」 個別化教學強調的是在個體差異的基礎上實現學生個性的充分發展，這是個別化教學的內核。
西方學者一般把19世紀始於英國的貝爾-蘭喀斯特製作為西方個別化教學制度的起源標志。貝爾-蘭喀斯特製的具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而後由他們中的佼佼者——「導生」去教年幼的或學習差的學生。到19世紀末20世紀初，美國道爾頓城一位名叫柏克赫斯特的教育家推行「道爾頓制」，施行相當徹底的教學分化，通過分化來加強和深化兒童在教育水平上原有的分布情況。其實質是要使每一個學生能夠對自己學習的速度和方法負起更大的責任。
個別化教學有三個主要的議項，分別是：1）個別化教學是為了培養與樹立個體的個性；2）教學過程以學生自我管理、自我負責和自主學習為主流；3）教育與教學必須創設良好環境，改造師生關系與評價體制等，以順應學生需要。