教低年級的老師常常產生困惑，每天每篇課文都需要孩子記住很多字，對於低年級的孩子來說的確是不小的負擔，怎樣才能又快又牢固的記憶漢字又不失樂趣呢？現在說說我的幾條識字好方法，與大家共勉：
一、開設「游戲樂園」，引起孩子興趣。
心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能持久、穩定，活躍課堂氣氛。低年級學生最喜歡做游戲了，識字教學中，我常常運用豐富多彩的游戲，激發學生識字的興趣與願望。
比如：開火車（分小組進行）教師出示生字，說：小小火車開起來。生：火車開到我家來！讓一組學生按順序讀字音、認字。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開。這樣的游戲有很多，如小郵遞員送信、叫號游戲、放煙花等等。
二、配「畫」識字。
愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，教師應根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體化、形象化，從而培養學生的識字能力。低年級學生對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師應不失時機地讓學生發揮自己的想像，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」。
例如，教學「看、吃、拍、站、采」時，教師可讓學生發揮想像，給生字配上「身體動畫」，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，從而培養學生的初步識字能力。
又如，教學「雨」時，我根據學生對「雨」的理解（「雨」字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，裡面的一豎是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，房子自然就漏水了，裡面的四點就是漏進來的雨水），在黑板上把「雨」生動地表現了出來。學生的想像力真是豐富，我把他們的想像變成了生動的圖畫，收到了很好的識字效果。
三、猜謎語形式識字
自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。如「一口咬掉牛尾巴」是「告」字；人在高處走，雲在腳下行」是「會」字；「一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是「秋」字如此等等。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣、激發學生的求知慾望。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課餘生活，還培養了學生的想像能力和語言表達能力。
2. 識字教學反思：是悟其漁識，還是授人以魚
現代教學需要經過三重境界：授人以魚——授人以漁——悟其漁識。它反映了教學引導學生從學內習 知識、掌握方法到容創新知識，形成對事物獨到見識的發展過程。在新課程背景下，我們如何正確認識、處理好它們三者之間的關系，對我們更新教育教學觀念，轉換 教學方式，提高教學的有效性具有重要的現實意義。
3. 幼兒園聽讀識字興趣反思
活動反思：
1活動中，孩子是主體，教師是主導。在這節課中，我充分發揮了師幼互動，幼幼互動，收到良好的效果，孩子與孩子之間的討論，教師與孩子之間的溝通是促進下一步教學的動力。
2情境創設對於幼兒的學習有很大的促進作用。我准備了大量的表演頭飾和背景圖片，孩子們的興趣一下子就高漲起來，興趣是最大的老師，有了興趣，孩子能更好地掌握本節課的重難點。
3在玩中學。整個教學過程始終在游戲中度過（識字游戲，連線游戲、表演游戲等），孩子們在玩的過程中不知不覺掌握了滿足了身心需求，學到了科學知識，從而尊重了孩子科學認知的理念。
4. 如何培養學生自主識字能力的反思
近幾年來，在從事小學低年級語文教學工作中，筆者深感識字教學要想達到預期教學成效之不易。但是識字能力是學習能力的基礎，小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主，低年級的學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。《語文課程標准》對第一學段的識字寫字教學提出了使學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」的目標要求，這就需要教師把識字的權利交給學生，使學生自主識字，讓學生感受到識字的樂趣。為此，筆者十分重視根據學生的心理特點和漢字本身的規律，培養學生的自主識字能力。
一、激活自主識字的意識
識字本身是枯燥的，對於枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛其思維的發展。
我們不難發現：好奇心和求知慾是兒童具有的天性，對於漢字，兒童對它抱有很大的好奇心。當他們的好奇心和求知慾被滿足，老師對他們的識字熱情給予鼓勵後，他們便會走上自主識字之路。因此，在新課程的識字教學中，筆者十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。一是讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與中體驗到識字的樂趣，獲得識字的成功感。二是改變識字教學的評價方式，用激勵性評價去對學生在識字過程中的點滴進步給予鼓勵，對學生的各種探索和創新給予充分的賞識，讓學生感到自己每一天都在進步，從而激發學生自主識字的熱情，在識字活動中形成自信。
二、主動探索，創造性地識字
德國教育家第斯多惠說過：「知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」由此可見，在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生自由識字的空間，經常引導學生說說：「你是怎樣記住這個字的？」「你還有更好的記憶方法嗎？」以激活學生的思維，充分發揮其潛在的創造能力。如：
1.說一說。就是學生用自己的話來理解字的意思或結合生活實踐進行記憶。如「信」字，一個學生說：「信字就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去。」形和義結合在一起，說得多棒啊！
2.猜一猜。就是學生根據字形編謎語，讓其他學生來猜。如：教學「美」字時，有的學生編了「山羊沒尾巴，大字在底下」。教學「捉」字時，學生編了「手腳並用」；教學「棉」字，學生說出了「白毛巾搭在木頭上」。經過兩年多的識字教學，班上學生饒有興趣地積累了不少自編的字謎。
3.畫一畫。簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內涵豐富，給人以極大的想像空間，而且一年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫識字，能有效地提高教學效率。如教學象形字「日、月、水、火、山、石、田、土」等，教師畫出簡筆畫，再過渡到字形，讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。
4.編兒歌識字。引導學生把生字編成琅琅上口的兒歌，也是提高識字效率的有效途徑。筆者在學生所編兒歌的前面加了這樣一段文字「學生字，真快樂，我把生字編成歌，既能吟，又能唱，牢記心中永不忘」。
如：學生在學了「清」「請」「晴」「情」「蜻」「睛」等字之後，師生共創兒歌記憶：「日出天氣晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；禮貌要說請；春天草青青，蜻蜓是益蟲。」這樣，學生可以快速准確地將漢字的音、形、義掌握。
三、探索自主識字的課型
（一）游戲識字。如：摘蘋果找朋友。教師出示大蘋果樹，上面結滿了鮮紅的大蘋果，一組摘音節，一組摘字，一組摘詞語，然後找到相應的朋友。讓學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，可謂其樂無窮。
又如：大樹結果識字。在學生初步認讀生字後，把所有的生字放在一起，讓學生任意地把生字組合起來，說一個詞、一句話，或一段話，看看同學們說的話中用到了幾個新學的字，就往大樹上貼幾個果實，看誰的果實結得多、結得好。這種識字方法不但發展了學生的語言表達能力和創造力，還激起了其他學生學習的慾望。
各種課型識字，學生興趣盎然，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。在活動中感悟體驗，學生的潛能得到了最大的發揮。
（二）拓寬識字的途徑。在豐富多彩的現實生活中，漢字到處都有，隨處可見，因此，教師要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、學習園地、小學生行為規范，夥伴們的名字……都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就會有意識地把熟悉環境和識字認字結合起來。
2.利用電視書報識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，老師可以引導學生在看電視時注意認讀字幕，遇到不懂的問家長。如此，耳聽標准發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看、不斷地聽、不斷地問，在不知不覺間，陌生的字元變得熟悉，進而成為自己認識的字。讀書看報既可以鞏固復習學過的生字，又可以認識新字。
3.聯系生活識字。語文是一門與生活聯系十分緊密的學科。語文的學習不僅限於課堂和課本，社會、家庭、現實生活中都有取之不盡的語文素材。因此，在課下，教師也要引導學生在日常生活中做有心人，注意觀察周圍事物，擴展識字的空間。如街上的商店名、商品名、廣告牌、標語等。此外，針對小朋友愛剪剪畫畫的特點，筆者給學生布置了一份特殊的作業――製作實物字卡。先設計一些自己喜歡的圖案、形狀，塗上顏色，再把家中實物的名稱寫上，不會寫的字可以與父母合作共同完成，最後把卡片貼在物品上面，每次看到卡片就大聲地把卡片上的字讀出來。這樣，學生對平時熟視無睹的東西頓時來了興趣。一段時間後，筆者在班上開了一個「字卡交流會」，請學生把家中的字卡都收集起來，在班上與同學交流，把所認識的字讀給同學聽，也可以拿字卡考考班上的同學。教師給學生在課堂中反饋、交流識字情況的時間和機會，讓學生看到自己的進步，體驗到成功的快樂，從而更積極、主動地尋找更多、更好的識字渠道。把識字與生活聯系起來，這對學生是一種「潤物細無聲」的自然滲透，對教師卻是「有心插柳」的一份匠心。
只要教師善於發現，注重引導，日常生活中的識字資源無處不在，無時不有。只要我們教師能激起學生自主識字的願望，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的習慣，讓學生留心生活中的漢字，他們就會主動地去識字，在看看、想想、問問中不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。
5. 如何培養學生的識字興趣的階段性反思
1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。如在教《日月水火》《人口目》這兩課時，我演示了幾個有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.給字配「畫」，培養學生的想像能力
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想像，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。