A. 如何將主題活動的素材點設計為有效的教學活動
《如何結合主題活動更有效地開展區域活動》分別從四個方面進行：一、結合主題活動設計區域活動；
二、主題活動中融合區域活動；
三、區域材料設置創設主題活動環境；
四、讓區域活動推動發展主題。
一、結合主題活動設計區域活動
如何能使區域活動的教育價值真正體現出來，真正實現讓幼兒在輕松、愉快、自願的狀態下，通過自身的探索與多層次的環境發生相互作用，從而獲得有益的發展，是一個值得研究的問題。
認為在根據主題開展幼兒區域活動前，首先進行區域活動的設計上是很有必要的，這為開展幼兒區域活動奠定基礎，使教師更全面、系統地審視活動的規劃布局，也使區域活動的開展具有更明確的目標，強化主題意識。
在設計時，根據預設的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內容適合運用於自主性較強的區域游戲，而且體現了多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學具和內容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。
而教師則根據幼兒的實際需要，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發展。
並提高了幼兒對主題的認識和關注程度。
經過實踐，發現完善的區域活動設計便於區域活動的開展，能使教師實現了從大兵團的教學形式到小組化的轉變，的教師能從繁重的講課任務中解脫出來，有更多的機會觀察幼兒，與幼兒單獨交流溝通；
有更多的機會傾聽幼兒，根據幼兒的需要提供適宜的幫助；
有更多的機會捕捉幼兒的信息、興趣點，給予積極的回應。
二、主題活動中融合區域活動
在實踐中發現區域活動與主題活動存在著相輔相成的關系，具體表現在以下幾個方面：
1、區域活動中生成主題活動。
在幼兒區域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。
教師根據教育目標及孩子的特點需要，在區域活動中先行材料投放，通過觀察，發現某些學習內容是大多數幼兒的興趣點，同時，發現幼兒在操作學習過程中獲得的一些經驗是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續探索的價值。
於是，就有了提升幼兒經驗的需要，從而生成了集體教育內容。
2、區域活動可作為主題活動的「先行」
作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子才是活動主體。
只有了解了孩子，設計的活動才能最大限度地促進他們的發展。
確定好主題以後，不僅要考慮預設一些教學活動，更要想想在區域活動中作哪些調整，將一些舊的主題材料替換掉，投放一些與主題有關的新材料，了解孩子對此活動興趣，同時，讓孩子通過區域活動，發現問題，引發思考，積極探究，獲取與積累直接的經驗。
教師通過觀察，了解孩子的興趣、已有經驗、發展層次等，再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教育活動，幫助孩子交流與提升經驗
3、區域活動可作為主題活動的延伸。
在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。
但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。
那麼區域活動便是最好的彌補。
還有在集體教育活動中，由於幼兒發展水平的不一致，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由於時間的不允許，被迫終止探索。
那麼可到區域活動中繼續探索，再有，集體教育活動結束，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區域活動正好可以滿足這些幼兒，使其的活動向縱深方向發展。
區域活動可以為更好的開展主題中的集體活動做鋪墊，也可以是集體教學的補充和延續。
每個教學方式都有自己優勢，把教具材料投放到區域里供孩子復習，老師通過自己的觀察及時了解孩子掌握的情況，以便指導和幫助孩子掌握這些教學內容。
教師對於幼兒的指導也是直接的，教師參與到某個學習的區域，面對6--7名幼兒，指導更有針對性。
真正做到關注每一個孩子的發展和需求，使每個幼兒的都得到均衡發展。
B. 怎樣根據主題目標設計一個集體教學活動
一、教學活動目標的概念、分類及表述
1、教學活動目標概念
教學活動目標和教學活動目的是一種特殊和一般、具體結果和普通要求的關系，教學活動目標是一種現實，是指在具體情境下，幼兒行為變化的結果，是可觀察、可評價的，是教學活動目的的具體化。教學目的是一種理想，是教師教學工作的方向與指針，是普遍的、統一的、抽象的，是教學活動目標的概括和總結。
2、教學活動目標分類
教學設計工作中所確定的目標一般分為兩大類：
（1）期待性目標：期待性目標是一種抽象與概括的目標，反應的是整體的教育系統任務的基本取向和對學習者發展的一種期望。
（2）達成性目標：達成性目標是一種具體的、個別性的目標，能夠通過具體的教學活動而使幼兒確實能夠完成和實現。這種目標是對具體的課堂教學效果的最低限度要求，也是課堂教學過程中所有幼兒都能實際達到的目標。在教學設計過程中，教學目標的確定與許多因素有關，但對教學設計者來說，確定教學目標更應該側重考慮的任務是教學目標的可操作性。
3、教學活動目標的表述
在教學活動目標確定後，如何清晰、准確、具體的表述教學目標，就成為教學目標設計中的一個關鍵問題，一個好的教學目標的表述，就是要講一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明幼兒在教學後能學會什麼、學到什麼程度，說明教師預期學生行為改變的結果，這樣才有利於教師在教學時對目標的把握與評定。
二、聚焦案例：目標制定中的主要問題
主要問題表現在：目標表述過於寬泛、活動的落腳點不明確。其實一個活動的目標不要太多要相對集中，要體現核心價值的目標。注重情感教育；注重為孩子搭建平台，讓孩子在活動中體驗、在體驗中發展，體現出層次目標。
【案例】中班活動「我喜歡的書」
活動目標：1、在看看講講的過程中，豐富與閱讀有關的經驗。
2、體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。
分析：目標第一條中所提到的「與閱讀有關的經驗」過於寬泛，空洞無物。教師對幼兒在閱讀方面的經驗已有初步的了解，在本次活動中可以對哪些具體的於都經驗進行歸納、梳理和提升，同時又可以豐富哪些新經驗，都應該在目標中予以比較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設計活動過程時有針對性地圍繞目標層層展開。
建議調整為：
1、在看看、猜猜、講講的過程中，進一步了解書得結構和特徵，知道不同的人喜歡看不同的書。
2、提高閱讀的興趣，能積極的參與自主閱讀並有初步的理解。
有清晰的目標在心中，可以為教師設計活動的各個環節、組織活動過程、把握生成的問題等提供一個明確的依據和方向。在制定目標的時候，很多教師因為目標定不準，高了達不到，低了沒挑戰，因而將目標含糊表述，籠統概括，使其顯得過於寬泛。由於目標過於寬泛，落腳點不明確，教師在設計和組織活動時往往會出現環節推進上缺乏遞進性，師幼互動中的提問顯得隨意、漫無目的，對生成的問題常常無法准確判斷和回應等問題，因此，教師在制定教學目標時，必須在分析幼兒經驗和活動價值的基礎上，明確本次活動要實現的目標，並用准確的語言加以表述。
三、目標如何制定
1、同一內容制定不同目標
在創作性使用教材這一思想的引領下，教師有了廣闊的創作平台，面對同一個內容，教師能根據本班幼兒的特點與需求，從不同的切入點設計活動，然而在活動目標制定中嘉磐石往往會有一些困惑，如怎樣的目標才是合適的，目標怎樣體現針對性等等。
2、同一目標選擇不同內容
主體活動的整體目標對各項子活動的目標有著引領作用，在此前提下，教師要思考如何根據主題目標選擇有效活動內容，以及通過各項子活動達到總目標。如「培養幼兒愛上幼兒園的情感」是主題「高高興興上幼兒」的總目標之一，如何達成這一目標？我們認為，最關鍵的是要教師要善於從不同維度去分解目標。
3、把握目標挑戰的「度」
符合本班幼兒實際、要有挑戰性，這才是有意義的。具體來說教師要把握幾個方面：根據幼兒的經驗有效的融入知識點，情感和能力的培養也是有層次的，教師要善於分解這兩個維度的目標，根據活動內容的特質有效的融入相關的情感與能力發展的目標：根據本班幼兒的需求、興趣與發展水平，確定適合本班幼兒發展的目標，關鍵在於每個活動價值的定位及關鍵經驗的挖掘。
4、目標的設置考慮教育活動的類型
文學作品活動主要是向兒童展示成熟的語言，提高兒童對語言多樣性的認識，接觸文學語言，鼓勵兒童創造性地運用語言，提供兒童靈活運用語言的能力。講述活動則是偏重於培養幼兒感知理解講述對象的能力，獨立構思與清楚完整地表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調節能力。
如果說制定目標僅僅是活動的開始，那麼學會評價目標有助於進一步完善活動，從環節設計與目標是否匹配看其切入性，從教學活動現場幼兒的反應看目標的挑戰性，等等，制定好目標後，教師還需對已制定好的目標進行不斷反思，使其盡可能更加合理、更加完善。
C. 請設計一個完整的幼兒園主題式集體教學活動
——駱 靜 怎樣設計教學活動: 一、設計意圖 教材分析 幼兒年齡特點分析 教學目標設置 主要環節說明 說明重點、難點如何突破 二、教材分析 主題類 故事兒歌歌曲類 特定的題目 幼兒的年齡特點 3——4歲：神經細胞脆弱，容易疲勞，會搬弄和建構簡單造型，進入塗鴉期，對鮮明的色綵線條、音樂節奏、律動有濃厚興趣，是音樂感受力和聽覺能力發展的關鍵期，掌握各種法肌肉動作，精細動作有待發展。感知覺初步完善，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現象容易認識，但觀察的隨意性比較大。思維特點是具體形象性，能理解具體的事物，以無意注意和無意想像為主，已掌握一定的口語，喜歡聽故事、兒歌。行為具有強烈的情緒性，自製力差，易沖動，以自我為中心。具有初步的規則意識和行為規范，喜歡與人交往，但會出現一些交往障礙或行為問題，開始有初步的自我評價。 4——5歲：動作更靈活，小肌肉不斷發展，會用不同材料建構較復雜造型，能積極運用各種感官，對新奇的事物感興趣，開始探究和發現事物之間的關系並且進行分類比較，嘗試解決具體問題。理解力增強，會判斷事物，喜歡探究事物，愛提問題，掌握詞彙量迅速增加，語言較連貫，喜歡參與並享受多種形式的表演、表現活動，能夠用社會行為規范初步評價自己的行為，自製力開始形成，有初步的責任感、道德感。 5——6歲：好奇，不再滿足於了解事物的表面現象，而要追根問底，大肌肉發達，小肌肉發展迅速，有一定的的自我保護意識、合作意識，腦發育顯著加速，抑制過程加強，可以控制自己的行為，減少沖動。思維榮是具體的，但抽象邏輯思維能力開始萌芽。在認知方面能根據概念分類：按類別記憶：掌握了部分與整體的包含關系；能夠掌握「左右」等抽象概念；對因果關系有所了解；能條理比較清楚地獨立講述看到或聽到的事情和故事，語言的連貫性有所加強；個性開始養成，逐步建立起社會規則與自己行為的聯系，能用積極友好的方式與人交往，並重視成人、同伴對自己的評價。 三、目標的制定 問題一：目標表述過於寬泛，活動的落腳點不明確。 問題二：以「寫過程」代替「寫目標」，目標缺乏價值定位。 問題三：目標陳述混亂，缺乏整體思考 四、目標的價值定位 （1）目標關注能力，淡化知識技能 （2）關注過程，淡化結果 五、活動過程設計的要點與架構 環節架構詳略得當、重點突出 環節架構層次分明、思路清晰 環節銜接自然流暢、過渡無痕。 教學方法適宜，關注細節 教學活動《首先有一個蘋果》 活動目標： 1、樂意參與閱讀活動，在看看、猜猜、說說的過程中，挖掘出故事中所蘊含的數量關系和事物間的聯系。 2、體驗猜測、想像、講述的樂趣，積累合理想像故事情節的經驗。 活動准備： 《首先有一個蘋果》大繪本，活動圖片，小組操作材料。 活動過程： 一、出示繪本，引出課題 今天王老師給小朋友帶來一個故事，題目叫《首先有一個蘋果》，誰知道「首先」是什麼意思？（第一，最先） 二、師幼共讀繪本《首先有一個蘋果》 1．我們打開書看看，首先有什麼？ 2．兩條蟲在干什麼？ 3．來了誰？有幾只？三隻鳥來干什麼？ 4．四個獵人會干什麼？ 5. 接著來了誰？為什麼來的是狗？狗來干什麼呢？獵人和狗的心情怎麼樣？你從哪看出來的？ 6．接下來得是誰？他們來了故事又會發生什麼變化？獵人和狗這時的心情怎麼樣？你從哪裡看出來的？ 7．河邊有什麼？幾條船？船可以干什麼？ 8．來了幾只烏龜？烏龜又會做些什麼呢？ 9．這次來的是誰？游來了幾條魚？它們是來了故事又會發生什麼變化？獵人和狗這時的心情又變得怎麼樣？你從哪裡看出來的？ 10．這是蜂窩，有幾個？獵人用蜂窩干什麼？ 11．現在變得怎麼樣了？ 12．教師完整講述故事 三、師幼共同回憶故事 1．結合活動圖片，師幼共同回憶故事。 2．這是一個有趣的的故事，你覺得這個故事有趣在哪裡？ 3．引導幼兒發現故事中各事物間數量遞增的關系：原來故事裡後面出現的事物總是比前面的多一個。 4．引導幼兒發現故事中各事物間淺顯的邏輯關系：故事裡後面的出現的事物總是和前面的是有關系的。 四、分組根據聯系排圖復述故事 1．幼兒分組進行排圖復述。 2．集體交流復述情況。
D. 幼兒園主題教學活動如何設計和開展
一、主題活動：水
二、選擇主題理由： 水資源是包括人類在內所有生命生存必不可少的版物質，也是權生物體最重要的組成部分。
地球表面有71%被水覆蓋，淡水僅占所有水的2.8%，而我們保護水資源的意識淡薄，我們
生活中對淡水資源的浪費、污染，已經造成水資源的缺乏。所以，通過水這主題活動，教育
小孩節約用水、保護水資源的意識；另外，讓幼兒學生了解教學內容。
三、主題目標：
1、引導幼兒關注水、感知水、了解水與生活息息相關 ；
2、培養幼兒愛水、節約水、不污染水的良好習慣 ；
3、鼓勵幼兒積極參與保護水資源的活動；
4、發展平衡能力，鍛煉手臂力量；
5、培養幼兒觀察能力、模仿能、動手的能力、創造能力和繪畫能力。
E. 以天氣為主題的教學活動設計
主題的選擇孩子們的生活常常直接或間接地受當地天氣的影響,一般都有淋雨、玩雪等經歷和體驗,隨之也產生了「雨是怎麼來的」「為什麼會有雲」等疑問。因此,我們設計了「天氣」這一主題活動,來引導幼兒關注天氣,了解天氣常識。核心目標感受天氣的變化,初步知道雨、雪的形成以及天氣變化對人們出行、著裝、工作的影響。了解幾種災害性天氣給人們帶來的危害。願意通過多種方法發現雨量、溫度、風向的變化
F. 以天氣為主題的教學活動設計
主題的選擇孩子們的生活常常直接或間接地受當地天氣的影響,一般都有淋雨、回玩雪等經歷和體驗,隨之答也產生了「雨是怎麼來的」「為什麼會有雲」等疑問。因此,我們設計了「天氣」這一主題活動,來引導幼兒關注天氣,了解天氣常識。核心目標感受天氣的變化,初步知道雨、雪的形成以及天氣變化對人們出行、著裝、工作的影響。了解幾種災害性天氣給人們帶來的危害。願意通過多種方法發現雨量、溫度、風向的變化
G. 幼兒園主題教學活動如何開展
接觸幼兒園主題教學活動已有多年了，在使用整合教材的過程中我發現，這套教材對有心的教師的專業成長是非常有益的。因為它為我們提供的並不是簡單的現成的教案，而是巧妙地搭建了一個「支架」，讓教師在具體的操作過程中能結合本地、本園、本班幼兒以及教師自身的實際情況和需要來選擇主題、設計活動方案並組織與實施，這樣有助於教師主動積極且富有創造性地開展工作。 在組織開展主題活動的過程中，我一般都會經歷這樣一個流程：選擇主題→確立主題目標→確立具體活動目標→選擇活動內容→組織與實施→反思。下面我以「各行各業」這個主題單元為例，以組織與實施為側重點，談談我的想法與做法。 一、選擇主題 這是在開展主題教學活動前首先要思考的問題。在選擇主題時我會考慮：這一學期幼兒發展的總目標、這一階段幼兒的興趣與需要，也會結合季節、節日等選擇主題。 通過觀察我們發現，孩子們經常在游戲時扮演和表現心目中不同職業的角色，孩子也需要從小獲得關於工作的概念，能夠懂得尊重工作並熱愛工作，同時積累成長為社會人的經驗。所以我們決定開展「各行各業」這一主題活動。 二、確立主題活動目標 主題活動目標就是通過主題活動孩子可以從中獲得什麼。在「各行各業」這個主題中，我們的目標就是希望孩子了解各行各業不同的工作者對社會的貢獻，知道在生活中如何運用各行業的資源，尊重並感謝各行各業工作的人；了解不同職業的差異，培養孩子的觀察分析能力；同時在玩游戲的過程中，體驗社會生活中人與人之間存在的密切關系等。 三、確立具體活動目標 在確立具體的活動目標時我們是圍繞有關「各行各業」這一核心經驗來的，目標涉及到健康、語言、科學、社會、藝術各個領域，且相互聯系，相互滲透。目標一經確立，並不是一成不變的，可能會隨著咱們的活動推進而有所調整，這種思考也凸現了教育目標的發展性。這將在後面的《逛超市》例子中談到。 四、選擇教育內容 拿到教材我們會發現，每個主題單元下大約都有二十多個活動。剛開始的時候，我們處於「依葫蘆畫瓢」的階段，照著書上的設計實施，可是我發現這樣一來老是忙於趕進度，每個具體活動地實施都像「蜻蜓點水」，有的活動幼兒非常感興趣但卻沒預留時間深入，有的活動對幼兒的發展並無多大促進作用，這就需要我們去選擇活動內容。所以後來我們逐漸看到這個充滿彈性的空間，在選擇具體教育活動時盡量做到有所側重，並預留一定的生成空間。 在這個主題里，我們選擇了這樣一些活動深入開展並為目標服務。附： 調整後的課程設計內容圖 從圖上可以看到，我們的課程設計內容圖與教材上的相比，有一定的調整，教材以衣、食、住、行為主線，而我的思考是將孩子所要獲得的核心經驗分成幾個小的課程單元來進行，各單元內容涉及到各個領域並相互聯系，這樣有助於孩子將要獲得的經驗整合到一起，同時充分利用家庭、社區資源，共同為主題目標服務。我們周圍生活中的行業非常多，不可能面面俱到，都深入開展，孩子們談到預設以外的其他行業時，都可以在主題牆上展示交流，充分發揮環境的教育功能。
H. 如何設計主題教學活動，設計的關鍵在於什麼
提要：近年來，隨著幼兒教育理論研究的深入，幼兒教師的理論的學習受到普遍重視，但怎樣把理論轉化為實踐還需要一個中介過度,那就是教學活動設計,而設計的關鍵在於教師。本課題通過對教師在「教學活動方案設計前的思考、對各類材料的處理、具體活動方案的設計及調整策略」等幾個方面的實踐研究，提高了幼兒教師的教學活動設計能力。
關鍵詞：幼兒教師 教學活動設計 能力
一、問題的提出
教學活動設計是20世紀60年代首先在西方發展起來的一門新興的實踐性很強的科學。它主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，著重創設學與教的系統，以達到優化教學，促進學習者的學習。教學活動設計就是對教學活動的目標、內容、步驟的預期，即依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對幼兒實施教育影響的方案。在實施新課程的幾年裡，隨著幼兒教育理論研究的深入，教師比較注重理論學習，但怎樣把理論轉化為實踐還需要一個中介過度，那就是教學活動設計，而設計的關鍵在於教師。由此，我們提出了要提高教師的教學活動設計能力，主要包括：幼兒園教師的教學活動設計包括教學活動方案設計前的思考、對各類材料的處理、具體活動方案的設計及調整策略等幾個方面。兩年多來，我們從以上四個方面進行了實踐研究，取得了一定的經驗。
二、、實踐研究過程及經驗
1、教師在教學活動方案設計前的思考
首先思考的是要關注孩子的經驗：即關注孩子的已有經驗和在活動中習得的新經驗，包括孩子顯性的經驗和隱性的經驗，作為自己設計活動方案的參考。在此基礎上再確立目標，選擇內容，並採取相應的組織形式，目的就是要提升和積累孩子的經驗，豐富孩子的情感。些作為第一線的教師，我們要在一日活動的每個環節中都要關注孩子的經驗表現，去捕捉孩子的尋常時刻，創設環境誘發孩子的已有經驗，同時掌握孩子還需要些什麼？對什麼感興趣？產生了哪新問題？……這樣就能產生新主題，為以後的活動開展奠定良好的基礎。這樣的活動設計，直入主題，少走彎路，避免了許多消極因素的干擾，充分發揮了積極因素的帶頭作用。其次要思考的是傾聽同行的指點：教師平時採用不拘形式的交談（一般都是同齡組的老師），探討具體的教學設計及其理論依據，教材的來源及活動的選材和目標，教育教學的方法和過程以及自己的教育機制，本班幼兒的學習情況和個性發展等。同行教師一般都會提出一些建設性的意見，如活動是否符合幼兒的年齡特點及本班幼兒的實際情況？是否有新鮮的刺激？是否能促進幼兒從第一發展區向最近發展區發展，讓孩子跳一跳就能摘到果子？……通過相互交流，執教者可以調整自己的活動方案。有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。同事之間隨時的、隨意的、不拘形式的互相指導，大大提高了教師們的活動設計能力。
I. 以「快樂的幼兒園」為主題設計一個教學活動計劃
幼兒園主題活動計劃 活動類型：美術 適宜對象：小班幼兒 活動名稱：和太陽寶寶一起玩 活動背景： 新《綱要》中提出：要「引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美，創造美的情趣。」孩子天生就是愛游戲的，如果利用游戲情境來激發他們的創作慾望，讓他們在游戲情境中來體驗和享受自我創作的成果，無疑是最適合的。因此，我選擇了幼兒生活中都十分熟悉的「太陽」為題材，採用集體為「太陽寶寶」穿衣打扮，巧妙製作成一個個太陽小飛盤的形式為主線貫穿整個活動，讓幼兒在游戲中操作，在操作後玩耍、再次游戲，體現了「玩中學」的教學理念。 活動目標： 核心經驗： 1、在游戲情境中學慣用多種顏色塗色以及撕貼的方法裝飾太陽寶寶，初步感受色彩的美。 2、積極參與操作活動，享受與同伴一起游戲的喜悅。 相關經驗： 1、幼兒聽過關於太陽的小故事。 2、曾參加過幾次美術塗色活動。 3、在區角活動中也進行過撕貼的相關練習。 活動准備： 經驗准備：幼兒已嘗試過塗色和撕貼的練習。 環境准備： 1、太陽傘一頂，圓形片片人手一個（放在太陽傘底下），塗色範例，彩色紙片，蠟筆、膠水。 2、輕音樂，《搖籃曲》及錄音機。 活動流程： 一、尋找太陽寶寶。 教師：「小朋友，你們知道嗎？太陽媽媽呀生了好多的太陽寶寶，今天太陽寶寶們 又藏在太陽媽媽的大棉被裡睡懶覺了，我們來叫太陽寶寶出來，跟我們一起做游戲，好嗎？」「好，每個小朋友拿一個太陽寶寶，來，鑽進被窩找太陽寶寶嘍！」 教師：「小朋友，你們找到太陽寶寶了嗎？舉出來讓大家看看，你找到的太陽寶寶是什麼形狀的呀？」（圓圓的） 教學建議： 在活動一開始，我就以讓幼兒鑽進太陽傘中尋找太陽寶寶的形式導入，孩子天生就是愉悅的，捉迷藏式的游戲把孩子們一下子吸引住了，當他們找到太陽寶寶的時候是那麼的開心，都紛紛舉起自己的勞動成果，搶著在老師面前炫耀。 二、引導幼兒進行塗色、撕貼，製作太陽小飛盤。 1、讓幼兒圍坐在太陽傘周圍休息。 教師：「來來來，讓我們也坐到太陽媽媽的大棉被上休息休息，好舒服啊！」 2、啟發幼兒為太陽寶寶打扮。 教師：「哎呀！太陽寶寶們剛從被窩里鑽出來，還光著身子呢，多難為情呀！ 怎麼辦呢？」（幼兒回答）「好，那今天就請小朋友們來為太陽寶寶穿上漂亮的衣服，好嗎？」 教師出示範例：「你們看，太陽媽媽的大櫃子里有各種各樣彩色的衣服，你最喜歡哪件衣服，就來給你的太陽寶寶穿上。」（自由說說自己最喜歡的款式） 3、講解示範製作方法。 （1）塗色。 教師：「老師最喜歡X件衣服，它有好幾種顏色組成呢，我先拿一種顏色的蠟筆，從上到下，從左到右，一點一點地塗顏色，塗的時候一定要認真，千萬不要留空白點哦，一個小白點就是一個小破洞，如果太陽寶寶穿上有破洞的衣服的話，會不高興的。塗好一種顏色後，再換一種顏色塗。塗呀塗呀，漂亮的衣服就穿好啦！」 （2）撕貼。 教師：「接下來，該為太陽寶寶們梳頭發啦！太陽寶寶的頭發可漂亮了，會發出七色的光芒呢！我們把彩紙撕成一條一條的形狀，在它的一端蘸上一點膠水，貼在太陽寶寶的身上，看，一條彩色的小辮子就梳好了。然後換一種顏色，再來為太陽寶寶梳一條小辮子。梳呀梳呀，等到把所有的小辮子都梳好的時候，太陽寶寶就變得更加漂亮了。看，它還可以飛起來呢！」（教師示範投擲飛盤） 4、幼兒製作，教師巡迴指導。 教師：「太陽寶寶飛起來嘍！好玩嗎？你們想不想也來試一試？好，讓我們一起來為太陽寶寶打扮吧。」 打開輕音樂，幼兒製作，教師巡迴指導，幫助個別能力較弱的幼兒完成任務。先製作好的幼兒可以自由玩飛盤。 教學建議： 在這一環節中，我引導幼兒運用已有的生活經驗進行討論「怎樣來為剛剛從被窩裡面鑽出來的太陽寶寶穿衣打扮？」通過大衣櫃里色彩斑斕的範例、幼兒自由的討論選擇以及教師形象地進行演示和講解來完成目標。活動中，我將塗色練習比作為太陽寶寶穿衣服，將撕貼小彩條比作為太陽寶寶梳頭發，孩子們自然而然就會積極地進行想像與創作。他們興致勃勃地塗呀、抹呀、貼呀，積極地投入創作，本次活動的教學重點也就順利完成了，並且感到樂此不疲。 三、玩飛盤。 教師：「小朋友，把你們做好的太陽寶寶舉出來讓大家看看，哇，好漂亮！」（讓先製作好的幼兒互相欣賞，自由玩耍，並積極引導幼兒進行各種玩法。 教師：「太陽媽媽在叫太陽寶寶們回家了。把你的太陽寶寶飛進太陽媽媽的懷抱里去吧。」（幼兒將飛盤飛進太陽傘中間）「來，我們一起來和太陽寶寶們跳個舞吧。」（和幼兒一起抖動太陽傘，讓小飛盤在傘中跳躍。） 教師打開《搖籃曲》：「聽，太陽媽媽在唱《搖籃曲》了，太陽寶寶們要睡覺了，我們輕輕地搖一搖，讓它們好好睡一覺。好，太陽寶寶們睡著了，我們輕輕地回教室吧。」 教學建議： 活動評價一直是美術活動比較難掌握的環節，在這里，我完全可以打破以往的筐架，讓已完成的幼兒先相互欣賞，互相交流，自由評價。中間我進行了個別評價，鼓勵創作表現特別出色或有明顯進步的孩子。最後將色彩斑斕的太陽傘比作是太陽媽媽的大棉被，讓幼兒在太陽傘里鑽一鑽、坐一坐、拋一拋、搖一搖，最後為在輕柔的《搖籃曲》中為太陽寶寶蓋上棉被，輕輕離開，讓幼兒自始至終都置身於游戲情境中，孩子們那種一起玩耍自己製作成功的太陽小飛盤的情景是多麼地開心，他們充分享受到了成功的喜悅。 評價指引： 幼兒角度： 幼兒自始至終都置身於游戲情境中，興致勃勃、大膽想像，積極創作。在與「太陽寶寶」玩的過程中，激發了他們無限的創作潛能，從孩子們完成的作品中可以看到，色彩斑斕的「太陽寶寶」正是他們愉悅情緒的充分體現，他們充分享受到成功的喜悅。 教師角度： 本次活動充分體現「學中玩，玩中學」的教學理念。將活動目標和重點融於有趣的游戲情節中，讓孩子快快樂樂、不知不覺地掌握了知識、發展了能力。既尊重了幼兒身心發展的規律和特點，又反映了教師對幼兒學習興趣、學習主動性的關注，體現了以幼兒為主體的原則。 活動反思： 《幼兒園教育指導綱要》中提出：「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育於生活、游戲之中。」本次活動，我遵循小班幼兒的年齡特點，圍繞目標，精心創設了「尋找太陽寶寶」，「為太陽寶寶打扮」和「與太陽寶寶游戲」三個基本環節。巧妙引導幼兒通過自己的雙手，利用簡簡單單的小圓片塗色，粘貼小彩條來裝飾成一個個太陽小飛盤，繼而玩飛盤，體驗創作成功的樂趣。活動中，我又通過讓幼兒看一看、選一選、比一比、數一數，說一說等活動有機地整合了各學科的內容。我將趣味與藝術統一同時，也很好地體現了學科的整合性原則。「寓教於趣、寓教於情、寓教於美」是本次活動的亮點。 活動拓展： 延伸活動：體育活動《玩飛盤》 到戶外繼續玩太陽小飛盤，練習投擲的技能。結束後又將飛盤投放在體育活動區內，豐富體育活動區域內自製活動材料。 相關活動：文學活動《小兔子找太陽》；體育活動《太陽和娃娃》《好玩的太陽傘》；美術活動《彩色的皮球》（塗色）。 篇二：幼兒園主題活動計劃 設計意圖 冬天大雪紛飛,打雪仗,堆雪人,這些奇妙的景色,有趣的戶外活動,會引起幼兒極大的好奇和興趣,我們正是利用這神奇的自然現象作為引球, 開展以冬天為主題的活動。用各種形式激
J. 請以「我的家」為題設計一個小班具體教學活動方案,
設計意圖：
小班的寶寶經常這樣說："爸爸媽媽帶我去吃肯德基"、"這個玩具是我媽媽買的"、"今天爺爺來接我"、"我在家裡唱歌給奶奶聽"……在孩子們的
心中，其實家是幼兒最熟悉的地方，父母及家人是幼兒最親密的人。《綱要》指出，教育者要引導幼兒了解自己的親人，培養幼兒愛父母長輩的情感。於是設計"我
的家"為主題的教學活動就顯得水到渠成。
活動目標：
1、知道自己有一個幸福的家。
2、願意大膽介紹自己的家。
3、初步萌發喜愛家庭的情感。
活動准備：
1、電視機、DVD、《讓愛住我家》MTV。
2、主題牆飾"幸福的一家"。
3、布偶：爸爸、媽媽、孩子。
活動過程：
1、布偶游戲，激發興趣導入。
A、師：今天我們班上來了三位新朋友，看一看他們是誰？
教師出示布偶教具，分別是布偶爸爸，布偶媽媽，布偶小朋友幼：他們一個是叔叔，一個是阿姨，還有一個是小朋友。
B、師：其實他們是一家人，叔叔在家裡是爸爸，這個阿姨呢，在家裡是媽媽，這個小朋友他叫豆豆，是叔叔阿姨的小寶寶。豆豆從幼兒園回家後，看見了爸爸媽媽，他會怎麼樣呢？
幼：會要爸爸媽媽抱。
教師根據幼兒的回答，相機和幼兒做布偶游戲C、師：是呀！有爸爸媽媽的孩子多幸福呀，你們有爸爸媽媽嗎？你們快樂嗎？
全體幼兒：有。快樂。
（評：對於入園不久的小班孩子來說，家是他們最熟悉的地方，濃濃的親情，會使幼兒感到安全，得到溫暖。他們喜歡玩角色游戲，家中各個成員的角色是他們最喜歡扮演模仿的角色。為了給幼兒家的感覺，在情感發展上幫助他們逐漸獨立起來。）2、做客游戲，認識小朋友的家。
師：開汽車，嘟嘟嘟--我們一起到小朋友的家去做客了，我們來到了小苗苗的家，請小苗苗給我們介紹一下他的家。（主題牆上已經布置好"我的家"，牆上有每一個小朋友的全家福照片。）師：誰還帶領我們去自己的家做客呢？
師：把你的家介紹給你旁邊的小朋友聽，好嗎？
幼兒個別介紹後相互介紹。
師：那你們看看照片，誰願意向大家說說你的家裡有些誰呢？
幼：我家也有爸爸媽媽；有奶奶；有爺爺。
幼：我家裡還有小金魚。
幼：我家裡還有小花呢。
師：爸爸媽媽喜歡你們嗎？
師：你是怎麼知道爸爸媽媽喜歡你的？
幼：爸爸帶我做大馬。
幼：媽媽給我買新衣服。
幼：奶奶摟我睡覺。
幼：爺爺給我買飛機玩具。
師生共同小結。
（評：小班幼兒的角色意識從無到萌芽，並逐漸鮮明起來，開始能夠認識家庭關系，大多數幼兒尚不理解角色之間的關系，這與他們的認知發展和生活經驗密切相關。因此，教師需在此薄弱環節上採取相應的教學。）3、播放MTV，升華幼兒情感。
播放《讓愛住我家》MTV，培養幼兒情感。
師：他們在干什麼呀？
幼兒：唱歌。
師：他們是快樂的一家人。讓我們也一起和他們歌唱吧。
(評：通過本環節的教學，讓幼兒認識自己家人及與自己家人的關系，感受家人一起生活的甜美；體驗父母對自己的愛，知道愛家人並尊敬他們。)活動延伸：
區域游戲：娃娃家（相親相愛一家人）；音樂區（讓愛住我家）；美術區（我的一家）；體育區（其樂融融）