❶ 拼音教學比較好的方法
1、新授課（拼音），講故事或學習學過的關聯知識引入新課，引導學生觀察書上的圖，將圖和拼音字母有機聯系起來，總結出新的拼音口訣。注意多培養學生的觀察能力和聯想能力。
2、出示拼音卡，教學新的拼音知識，卡上的讀、寫、記拼音知識都是要教給學生的。書寫可以先直接讓學生伸出食指在空中練書寫。
3、教學拼讀音節的方法，並不斷地變出不同的音節來讓學生練習。注意變的時候，用風趣幽默的語言、用吸引孩子注意力的動作。巧妙地用手蒙住部分字母，更是幾乎全部音節都可變出，而且能很直觀地給孩子留下深刻的印象。
4、要教的新內容教完了，利用多媒體播放教學光碟里讓學生看和聽，並且跟讀。
5、當堂檢驗學習效果。可以是您抽學生，也可以是讓全班學生同桌互考（抽讀、抽寫、抽記），還可以是您指定幾個掌握得好的學生當小老師考一組學生，會了您要求的內容就把該生書上的五星塗上顏色獎勵。比比誰得的星星多！！
開展很多游戲，提高學生興趣。
讓學生當魔術師，既可以不停翻聲、韻、調變出音節；還可以在變出的音節基礎上用手蒙一部分再變，比如zhuang可以依次蒙住「z、h、u、g、ng、ang、ug、ung……」又變出20個不同的音節，如果再帶上四種聲調，就是可以變出80個不同的帶調音節啦。但是都要變出正確的音節並且會讀才算變魔術成功。」可以是學生獨立參賽，也可以是分小組參賽，教室里應是氣氛熱烈，積極性極高的，這更是活躍學生思維的方法之一，將不斷提高學生學習興趣！
爭當小老師活動：比如在聽寫、或批改其他作業時，盡量發動學生的力量。老師輕松，學生不但喜歡而且效率高，效果極好！比如我在聽寫時，同時在教室巡視，這時候很容易鎖定哪些學生是全對的。一旦聽寫完，我立即給我鎖定得滿分的學生打個100分，他們立即加入小老師隊伍，和我都走到其他同學的面前去當面檢查，這時會不斷有100分的學生出現，又加入小老師隊伍。錯了的，立即重寫5遍……當然對小老師是有要求的，如果號錯了，要有減星星或將號錯的寫幾遍的處罰。這樣，全班的作業可以很快當堂檢查並當堂糾錯。您的辦公桌上不再會有堆積如山的作業啦，而且您的班級成績一定不會差！
當然，這樣的老師，孩子們肯定是會喜歡的！
6、規定學生回家後聽光碟、翻拼音卡練習拼音，或者當小老師教爸爸媽媽。注意和家長溝通，取得家長的支持。
7、遇早讀課或自習課，讓最棒的小老師變音節，全班練習拼讀。注意培養學生當老師不在時自覺學習、班委幹部能組織全班同學自覺學習的良好風氣。培養幹部的責任心，您會更省心的。
8、可以用以下方法復習鞏固：聽寫拼音，隨便說個詞或說一種事物讓學生說出拼音，讓學生自己拼讀音節學習生字、生詞，聽寫生字生詞時要求學生寫出音節，進行形式多樣的「好學拼音比賽」，如「你說我拼」、「我會變變變」活動，比比誰的星星多，比比誰學得棒……
最後別忘了隨時檢查學生掌握的情況，對獎了星又不會的要「×」去星星，這樣有獎有懲，學生能更自覺地復習，牢牢掌握拼音知識啦！！
❷ 怎樣進行有效的拼音教學
拼音是學習漢字的基礎，是小學生學習漢字的第一步，是學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學後首要的學習內容。但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，研究教學方法，選擇適當合理的方法，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。然而，如何提高漢語拼音的教學效率，我認為應該從以下幾個方面入手。
一、自主學習記拼音
低年級兒童對記憶字形是以視覺捕捉為主，即主要是以看來進行記憶，所有學生是喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由的選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節塗色，給前鼻韻母塗色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，我黑板上的「拼音角」也利用了不同色的粉筆來書寫：紅色代表聲母，藍色代表韻母，黃色代表整體認讀音節，這種符合兒童認知特點的教學認讀我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
二、由故事引出拼音
新編的第一冊語文書在漢語拼音部分作了很大改動，增加了兒童喜聞樂見的
情境畫面。每一課漢語拼音都由一幅情景圖引出，情境圖的內容與拼音（包括
字形和讀音）有密切聯系，可幫助記憶。例如：教學單韻母u，根據情境圖講
故事：一天，小螞蟻想要過一條河，但它不會游泳，過不了河。它心裡急呀，
不知道怎麼辦才好。這時，正好烏龜伯伯經過這里，看到小螞蟻著急的樣子，
馬上停下來，馱小螞蟻過河。小魚看見了，直誇獎烏龜伯伯樂於助人。在講故
事的過程中出示u， 即鞏固了知識，又滲透了思想教育。
三、由漢字引入拼音
學習漢語拼音的目的是為了學習漢字，幫助閱讀。在教學新課之前，先出示
與拼音讀音相同的漢字，由漢字引入拼音。例如：教學聲母j q x 時，從情境圖
（星期天，媽媽用洗衣機洗衣服，西西看見了，也端來一盆水洗自己的手帕）
引出三個漢字機、期、西，認讀後出示聲母j q x。學生既認識了漢字又掌握了
讀音，而且初步了解了漢語拼音的作用。
四、形近字母比較記
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，我將這四個字母分成兩組，啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
五.用兒歌幫助學生學漢語拼音
單韻母只有6個，看似容易，但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。抓住單韻母字形的特點，運用形象化的語言，結合插圖編成兒歌：
圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;
大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo;
水中游來一隻鵝，水中倒影eee;
漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴iii;
樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴uuu;
小魚吐個小泡泡，吹起笛子uuu。U上兩點不能丟。
朗朗上口的兒歌，能立刻吸引了兒童的注意力，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發音，同時也激發了孩子的興趣。枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音的樂趣。
學習單韻母的同時還要分別學習單韻母的四個聲調，這是難點也是重點。運用形象化的兒歌，再配上手勢，降低了難度，就能牢牢地記住了。
一聲頭上平又平，二聲好像上山坡，
三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
同桌之間可以進行比賽，你讀一遍，我讀一遍，學生們會格外認真和積極，因為想贏嘛。二聲、三聲比較難讀，但配上小兒歌和手式後，大部分同學能准確讀出單韻母的二聲、三聲。
單韻母學完後，緊接著要學23個聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨力較差的孩子來說，掌握起來困難更大，要想解決這個困難，就要藉助兒歌將抽象的字母變為貼近生活的形象化的語言，通過形近字母的對比，幫助孩子加強記憶。
例如：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。
女孩聽廣播bbb，舉旗上坡ppp，鼓錘鼓面ddd，氣球上天qqq。
一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll。
柳條繞圈ɡɡɡ，一根拐棍兒fff，一根傘把兒ttt，一把椅子hhh，一個氣球qqq，一塊西瓜xxx，一棵小苗rrr，一根樹叉yyy。
有了前面的兒歌做基礎，再加上形象化的記憶方法，相信小學生一定能非常輕松的學好拼音的。
六. 辨別相似的拼音
一部分拼音形狀很相似，很難掌握，採用日常生活中的具體事物、具體環境，幫助他記住。如b 、p 、d、 q四個聲母，你可以啟發孩子這些拼音像他見過的什麼東西，會容易記住拼音。注意，不是把你的想像強加於他。我是這樣啟發孩子教他記憶的同時邊讀邊做動作：b 就是廣播的播，廣播（收音機、電視機）的天線是向上的，同時可邊說邊出示左手，這樣就記住了b 的那一豎是在左上；p就是一個人左手拿著一個盆，將水向下潑在教室外面（當時他的教室的門在右邊）這樣就記住了p的那一豎是在左下；d在書上插圖的意思是小馬跑步嘟嘟的聲音，可以想像小馬向右邊山上跑，身後留下一串腳印，同時孩子可以向右轉，腳往後踢，這樣就記住了d的那一豎是在右上；q在書上是一隻向空中飛的氣球，只要記住是右手拿著氣球，氣球在向上飛就可以了，這樣就記住了q的那一豎是在右下。在孩子分不清的時候，你不要急於告訴他怎麼讀，應該啟發他當時記住拼音的情景，慢慢就熟練了。
七.在讀拼音的時候不妨做手勢幫助孩子記憶
孩子很難分清前鼻音和後鼻音、平舌音和翹舌音。我教孩子讀後鼻音的時候，把雙手作成喇叭的形狀，表示後鼻音要打開口腔來讀，才准確，因此也記住後鼻音有一個ɡ；讀平舌音時候，將手掌平放，讀翹舌音時候，將手指往上彎曲，因此記住翹舌音讀的時候舌頭要往上卷。
1．拼讀方法幫助記憶。
ou---先念O 再念U ，所以它的發音以O為主,念成「鷗」；
UO--先念U 再念O ，所以它的發音以U為主,拼出來就是「窩」。
2、通過配同一個聲母的方法記憶。
例：過（guo） 夠（gou）
配同一個聲母，然後讀出來，就可以知道啦，而且ou是一個韻母，g-ou => 夠，但是uo是兩個韻母所組成的，g-u-o => 過。
八、故事創設情境，讓拼音課堂趣味盎然
故事以其生動的文字、精彩的情節深受小學生的喜愛，將故事與拼音教學有機結合起來，用故事為學生營造學習情境，可降低教學的難度，激發學生的學習興趣，收到很好的教學效果。
在教學整體認讀音節「yi、wu、yu」時，我為同學們講了一個故事：放學了，一年級3班的三個小朋友 i 、u、ü在校門口等待家長來接，u的媽媽大w來了，牽著他的手回家了（出示拼音卡wu）。過了一會兒，i的媽媽大y也來了，准備帶他回家，（出示拼音卡yi）。ü發現只有自己沒人接，傷心地哭了起來。大y看見了，安慰他：「別著急，阿姨先送你回家！」聽了大y的話，ü趕緊擦乾眼淚，牽起大y的手離開了學校（出示拼音卡yu）。
兒童的自製能力一般都比較差，注意力集中的時間不會太長，這就需要教師根據拼音教學的內容設計不同的形式，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的興趣。
九、方法指引，學生輕松學拼音
1．發音的方法 教「ai,」的發音時，因為是第一個復韻母設計到口形的變化，我非常注重讓學生觀察口形，注意發音的准確性，絕大多數學生做到了認真聽仔細觀察模仿。發音很准。2、拼讀音節的方法 以聲母和韻母的拼讀為例，有拼讀法、直讀法、直呼音節法、還有三拼連讀法等等，只要掌握一種方法即可。直呼法的拼讀口訣是：「前音口張大，後音跟著發，前後一氣呼，千萬別分家。」聲母、韻母、介母三拼連讀的規則是：「聲輕介快韻母亮」。3、同伴互助，學生愉快學拼音。在教學中，我先讓學生利用課本插圖探究字母的發音方法，然後在小組內交流，請讀得最棒的同學當小老師教全組同學發音，滿足學生的心理需要，使他們獲得成功的體驗。我也常常為學生示範發音口形的變化，讓他們仔細觀察並模仿。然後讓學生同桌之間玩「我做口形，你來猜」的游戲，互相做口形，猜字母。接著還可以在小組內玩這個游戲。學生在做與猜的過程中注意力集中，學習積極性高，學得輕松，讀得准確。
十、背讀口訣，強化記憶
兒歌是兒童喜聞樂見的形式，短小、上口的兒歌口訣更受兒童的喜愛。兒童機械識記強，根據這一特點，可以編一些順口的口訣讓學生背讀，幫助學生牢記字音和發音要領。如教學字母i、u、ü時，可以讀「牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹笛子ü、ü、ü」。學生不僅在學習時興趣濃厚，而且更快更准確地掌握了這些字母。
在辨別b、d這對字形相近的字母時，可編「b和d對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左。」在教了一些兒歌後，可以啟發學生自編兒歌，如學了兩扇小門m後，讓學生為形狀相似的n來編一句兒歌。學生們爭相發言，有的說：「一個門洞n、n、n。」有的說：「像只小凳n、n、n。」還有的說：「倒放茶杯n、n、n。」
再如：在教學j 、q、 x 和ü相拼時，ü上兩點省寫要特別注意。教學時可以讓學生回顧學習過的j、 q 、x與i相拼的知識，然後讓其觀察j、 q、 x與ü相拼有什麼變化。ü上兩點沒有了，這是為什麼，激發學生求知慾後，可用童話語言向學生講述拼音：「拼音媽媽有許多孩子，可就數j、q 、x最淘氣，每當和ü在一起玩耍時，總要把ü的兩隻眼睛蒙去。」接著用兒歌幫助學生記憶，「j、q、x，小淘氣，見了魚眼就蒙去」。兒歌生動有趣，朗朗上口，調動了學生的學習興趣。
在前面鋪墊的基礎上，引導學生觀察j 、q 、x與ü的拼寫，在適當的時間詢問學生：「要是j 、q、 x與u相拼時怎麼辦？」引導學生進行比較，在學生滿臉疑惑時繼續講解j 、q、 x不但淘氣，而且脾氣古怪，從來不和u一塊玩，用兒歌記憶：「j、 q、 x真古怪，從來不和u為伴。」所以，只要看到ju、qu、xu它們的韻母都是ü。通過對比，有效地使學生在老師巧妙的鋪墊中把前面學過的知識與現在學習的新內容區分開來，同時邊讀兒歌，邊做動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中學會了j、q、x怎樣與ü組成音節。於是學生通過讀背口訣、兒歌，鞏固了字母的音形，強化了記憶，發揮了學生的創造性思維。這樣既鞏固了所學知識也培養了學生的分辨能力，達到將知識學好用活的目的。通過多次啟發、引導、訓練的教學方法使學生一步一步地在主動、愉快、有趣的氣氛中圓滿完成學習任務。
十一、復習鞏固
復習鞏固漢語拼音的方法，還應該根據不同年齡特點，採用生動活潑、多樣有趣的形式吸引學生，調動他們學習的主動性、積極性。除了利用課本上的內容、圖畫和課本配套出版的圖片、掛圖、卡片、錄音磁帶等之外，還應該創造條件，讓學生多聽、多看、多練。多聽是要讓學生多聽規范的發音對不對。多看，就是要學生多觀察老師和發音準確的同學的口型變化，也可以對著鏡子觀察自己發音時的口型，多看拼音讀物，在閱讀中熟練拼音。多練，是要學生把新學內容的難點、重點找出來，按形或音歸類練習。如反復讀平、翹舌音，前、後鼻音，形相似的復、鼻韻母，可由慢到快，使舌頭靈活自如。到一定階段可選一些繞口令讓學生練，以促進學生學好漢語拼音，學好普通話。
總之，在拼音教學中，應創造行之有效的教學方法，激發學生學習漢語拼音的技巧，讓學生感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。在今後的教學中，我要不斷學習借鑒好的教學方法及技巧，及時總結自己的教學心得，將所學真正運用於課堂，不斷提高教學質量，持久的發揮課堂的有效性。
❸ 怎樣進行朗讀教學
（一）備好朗讀教學。教師認真備"朗讀"是指導學生讀的前提。教師不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內容，發展學生的語言和思維。教師備朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程，是教育者先受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。 教師在備朗讀時，應注重以下幾點：1、課前應把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。3、在鑽研教材的基礎上確定並安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。4、課後注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。 此外，教師在備課時，要特別注重備"范讀" 。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。 教師范讀必須有明確的目的。根據目的的不同，范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的慾望，幫助學生初步感知課文內容。這時的范讀，要求平穩，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀。一般是部分內容的范讀。可以是一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀要注重指導，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文後的范讀。可以是全課或片斷的范讀。其目的是引導學生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。 教師范讀時，也要注意學生的參與。教師范讀時，學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。必要時也可以讓學生代替教師范讀，但時機與次數要把握好，不能過多。 （二）加強朗讀指導。1、朗讀指導的內容。（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀准字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練，特別是一、二年級的起始階段，一定要加強對學生朗讀課文的正確性要求，讓學生掌握規范的語言規律。（2）節奏的訓練：書面文字對有聲語言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節律來表現文章思想感情。同樣一個句子，由於重音不同，可以表達不同的意思。如："我喜歡游泳" ，把"我"讀成重音，就回答了"誰喜歡游泳"這個問題；把"喜歡"讀成重音，就回答了"你喜歡不喜歡游泳"這個問題；把"游泳"讀成重音，就回答了"你喜歡什麼運動"這一個問題。小學生的朗讀容易產生一字一頓，或者無停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。教師必須讓學生形成"詞"的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或片語之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節奏的流利。（3）、語調的訓練：小學生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量。對音量的控制訓練比較容易，教師要告訴訓練學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內容和漢語所固有的四聲，理解後讀出揚調、曲調和平調。（4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。（5）、朗讀指導中常用的符號；"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。 "v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。"凵"--表示前後句子關系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。 "●"--表示語法、感情的重音，打在相關字詞下面。"○"--表示重音輕讀，打在相關字詞下面。"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用於陳述句，劃在句尾。 " "--表示揚調（升調），即句尾的音先低後高。一般用於疑問句，或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。 " "--表示降調（曲調），即句尾的音先高後低。一般用於肯定的語氣，感情強烈的感嘆句，或表示願望的祈使句等。"‖"--表示節拍（節奏），一般用於詩歌。劃在詞後。2、朗讀指導的方法。（1）示範法：即通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀，這是對低年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法。但要注意學生的模仿朗讀，也要在理解課文內容的基礎上進行，不要機械模仿。（2）講授法：即以分析為先導，教師或學生先講高低快慢，斷連疏密的朗讀技巧，學生動筆作適當的記號，然後再練讀，指導讀。（3）比較法：即藉助教師或學生不同的朗讀方式比較，讓學生從中領悟正確與謬誤。通過朗讀比較，進行情感和語調的對比，辨析細微差異，以提高學生朗讀技巧。常用的師生朗讀方式可以根據不同課文的特點，有選擇的運用。如領讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等。（4）情境法：即為朗讀創設情境，結合恰當的導語，渲染合適的氣氛，使學生耳語目染，自然入境。如用表演或多媒體等形式，對一些情節曲折生動，形象鮮明的課文可編製表演或製成課件，以藉助手勢、表情、動作、道具等，將靜態文字轉化為動態的畫面，以誘發學生讀出真情實感。（5）欣賞法：即組織學生聆聽優秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節奏，抑揚的語調，以及語言的氣韻和美感，以此激發學生的朗讀興趣。 總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質的要求。
❹ 拼音教學中如何教拼讀方法
很枯燥。要講方法：
一 要分段教 強化記憶。單教拼音，無法交，要聯系熟知的詞教，必須教師就順帶聲調，否則將來麻煩。
二 卡片不可缺少 直觀 ，便於隨時指點檢查是否掌握。
三 強化記憶 靈活檢查。可按順序教認讀，在倒敘讀 ，打亂順序讀。
❺ 我想學習一下漢語拼音的讀法,最好是有聲旳,懇請指點一下那個網站有
把漢語拼音的聲韻母規則搞清楚，死記硬背一下最好最快。
❻ 拼音教學方法
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❼ 如何教學生學拼音聲調
普通話中有四來個聲調，通常叫自四聲，即陰平（第一聲），用「ˉ」表示，如bā；陽平第二聲，用「ˊ」表示，如bá；上聲（第三聲），用「ˇ」表示，如bǎ；去聲（第四聲），用「ˋ」表示，如bà。漢語中還存在著一種特殊聲調，叫做輕聲，有時也叫第五聲，在漢語拼音中不標調。
拼音聲調的教學一般可有以下步驟：
1、講解。什麼是聲調；
2、示範。發音給學生聽；
3、引導。讓學生跟著發音，並糾正錯誤；
4、檢驗。實際上也是引導，讓個別學生讀單詞，並說出每個字的聲調，讓其它學生指正。
以上步驟沒有嚴格劃分，可結合、穿插運用。這階段不必糾結方言發音，不必過分強調課堂秩序。
❽ 請問漢語拼音發音最標準的軟體或者教學視頻是什麼
漢語拼音方案中對V有這樣的規定：v用於拼寫外來詞、少數民族語言和某些方言.比如內梅縣話聲母：f ——容夫 花 奉,V——文 委 王,（因為梅縣話里的聲母V不同於普通話里的W,因其摩擦性不很強,實際音值接近v.）比如說「女」字,原本寫成"n"後面是一個"u"上面加兩個點,但打字的時候沒有那個東西,而要用"v"表示,「女」字的拼音要拼成"nv".以上僅供參考.
❾ 漢語拼音發音怎麼教
小學漢語拼音教學中最為關鍵的環節是發音的教學，因為學生發音是否規范，影響到以後字詞、說話和普通話的教學。拼音發音教學的基本方法是口耳相授，所以教師首先要自己發音規范，要有較強的聽音、辨音和正音能力，此外，還應掌握一些指導發音與鞏固練習的輔助方法，本文就後者略作介紹。
一、引入法
引入法指的是在學生發某個音不準確時，由他們已經習慣發的音引到發規范音上來。例如發單韻母e，學生可能把握不準口腔的大小、舌位的前後高低，因而發不好這個音。可讓學生先發前面教的o，發完後口腔舌位不變，將收圓的雙唇向兩邊展開，然後再發，這樣發出來的看就是e了。又如從e到u是將原隔得較遠的兩片嘴唇靠攏（不收圓），從i到ü是將原張開的嘴唇向中間收圓，發特殊韻母er，則是發e的同時舌頭向後一卷。復韻母、鼻韻母則都是在韻母腹後加一個收尾的音，都可由韻腹的發音引入。聲母中的擦音則可由前面的塞音或塞擦音引入。引入法一般和對比法結合運用，學生既掌握了發音方法，又對發相近的音的差別加深了認識。
二、析出去
析出法就是先領學生容易發的常用的音節，然後從音節中分析所教的聲母或韻母。如教韻母a，有的學生膽小害羞，不肯張大嘴巴，發出來的音是a和o之間的音，還有的張口的過程中就開始發音，發成e→a或ng—a，糾正這些不規范的發音，可先領他們發八、哈、他、拉等字音，發完一個字音後保持口形，再振動聲帶發音，發出的a就准確了。又如從白來、才等字音中析出ai，從抽、收等字字中析出ou等等，析出聲母則讀音節要著意放慢速度。如多數方言區的學生發捲舌聲母感到吃力，可先領學生慢讀豬、車、殺、熱等字音，提醒學生注意開始發音時的口形舌位，發准後再去掉後面的韻母，單發前面的聲母，這樣就能較快掌握捲舌聲母的發音。雖然析出法與拼音節方向相反，但學生上學前及平時說話發音都是以音節為單位的，所以實際上他們發准音節比發准單個聲母或韻母更容易，運用析出法也就遵循了由易到難的原則，能收到很好的效果。
三、誇張法
誇張法指指導學生發音時口腔及面部的動作可適當誇張。誇張法主要用於m、n、l三個聲母和前後鼻韻母的教學。教m的發音，准備階段可閉合雙唇，盡量張大口腔，拉長上唇，先發出鼻音，再發m的呼讀音；教n則舌尖抵齒背，鼻翼向兩邊、向上聳動先發出鼻音，再發出讀音；前鼻韻母尾時口腔開度要大。范讀時讓學生注意口形及臉部特徵，他們就能迅速掌握發音要點。
四、手勢示意法
手勢示意法主要適用於聲調教學和前後鼻韻母教學。教聲調時，教師范讀、領讀都應根據五度標調法所表示的各調類的音高變化輔以手勢，使手勢、調號和實際讀法相一致，學生就容易掌握了。教前後鼻韻母，范讀、領讀時可輔以手勢；伸一手，拇指在下代表舌頭，其餘四指並攏在上代表上齶，掌心向學生，前鼻韻母收尾時拇指靠向上面手指，後鼻韻母收尾時拇指和上面手指拉大距離。這樣學生容易掌握韻母、後鼻韻母發音的口形特徵，從而發好不同類的鼻韻母。
五、編兒歌和繞口令
學生發音不熟練的或容易混淆的聲母、韻母，除了教學時多舉常用字音反復領讀，相互對比外，教師還可根據需要，編兒歌或繞口令，供學生練習以鞏固其發音。如捲舌聲母的練習，可編兒歌；傻子在玩石子，獅子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子給了獅子，獅子不吃石子，看見傻子想吃柿子，它就丟了石子吃了傻子。如分辨n和l，可編繞口令：劉奶來買牛奶，是牛奶買劉奶，還是劉奶買牛奶？不是牛奶買劉奶，而是劉奶買牛奶。又如分辨ao和ou，可編兒歌：小毛養了一隻猴，小高喂著一條狗，小高想要小毛的猴，小毛想要小高的狗，小毛把小猴給了小高，小高把小狗給了小毛。兒歌、繞口令有一定的情節，練習起來也有一定的難度，能激起學生的興趣，學生易記住，練習的效果也很好。