『壹』 小學英語詞彙教學論文參考文獻有哪些
論文怎麼辦
wm s我們上次的
『貳』 高中英語教學論文 淺談高中生怎樣學好英語詞彙
首先要正確學習態度，要從平時學的每一個單詞做起，理解它的音、形、義，切記臨考突擊，記單詞、背短語、寫句子等。高中詞彙比初中更多、更復雜，相對難以記憶與掌握。因此，必須掌握一定的學習策略與技巧。詞彙是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。擴大詞彙量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞彙教學是中學英語教學的重點，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。那麼，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞彙量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。目前，越來越多的學生乎認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在試題中占的比例越來越大，那麼沒有必要在詞彙的學習上花費太多的時間，不少教師也持這一觀點。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞彙在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。
其次，針對學生在英語學習中存在的問題，樹立學習信心，消除學生單詞多、長且難讀、難記的畏懼心理，進行有計劃、有步驟的指導與訓練，具體做法如下：
從基礎抓起――識讀與拼寫識讀是詞彙學習的基礎，也是學生面臨的第一關。一個單詞不會讀，形就不好記，意思也會受到影響。如形近詞：mental，metal，medal。生詞會阻礙學習，打擊積極性與自信心。因此，教師要及時幫助學生，從掌握正確的發音、讀音規則和拼讀開始，扎扎實實，一步一個腳印。大多數學生來自農村，讀音規則和拼讀基礎普遍差，更需要老師的大力幫助與耐心指導。學習詞彙拼寫也是相當重要的。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。
一、培養良好的學習習慣，進而拓寬詞彙量
良好的學習習慣是學好英語必不可少的先決條件，學生應養成良好的學習習慣。
如正確使用詞典，自覺積累詞彙，及時復習，學生要常查字典，但不要一味地依賴詞典，應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜詞，養成對記詞彙的敏感性，注意習慣用法與固定搭配等用法，引導學生在語境中學習詞彙。學生掌握了音標、構詞法等，就能在較少的時間里掌握較多的詞彙並通過詞綴、近似詞來猜問，從而擴大詞彙量。教師還可以指導學生運用其他方法，如聯想、觀察、對比、分析法來學習詞彙，變難為易，以便養成良好的學習習慣。
二、運用知識也是學習詞彙的一種方法？
知識在於運用。掌握了一定量的詞彙，就看怎樣來運用。實質上，運用詞彙，就是在復習、更新詞彙，從而更進一步積累詞彙。聽、說、讀、寫是英語中最基本的運用詞彙的基本方式。聽：聽句子、短語、對話等，教師指導學生聽懂關鍵詞、句，使學生掌握地道的發音，積累語言信息，為口語、寫作打下基礎。說：引導學生參加口語訓練，鞏固和運用詞彙，表達思想，交流情感。讀：通過廣泛的閱讀，才能鞏固和擴大詞彙量，培養語感。寫：通過寫才能從根本上鞏固詞彙，表達思想，達到詞彙的高度發揮與升華。
三、注重語境教學尤為重要
語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。我們知道，一個單詞的學習不能靠孤立的記憶，即使把這個單詞的多種用法記得很熟，也不可能完全把握它在每個語篇中的含義，因為只有在具體的環境中才能體現它真正的意義。如果沒有進行大量語篇語境的積累，沒有從聽、說、讀、寫多方面輸入它的語境，就無法產生對他的良好感悟能力，所以詞彙教學就必須與語篇語境相結合。
四、變機械記憶為理解記憶
在教授新單詞時，教師應注意將單詞的音、形、義同時交給學生，讓學生對單詞有一個全面的了解，同時盡可能建立新單詞與已學單詞之間的聯系，把抽象概念的新單詞放在學生熟悉的短語或句子中，所學單詞具體化，使所學新單詞不是孤立出現，而是在熟悉的語境出現，讓學生有熟詞再現的感覺，讓語境幫助學生理解性地記憶單詞。尤其是在辨析同義詞時，語境的作用更為突出，冗長的漢語簡介不如一個例句的效果。在講解單詞時，盡可能使用英語釋義，以便使學生准確理解單詞，同時增強語境意識，使單詞與日常生活有效地聯系起來。
五、創造學習英語的氣氛
環境對於學生的影響是很大的。在課堂教學中，應該創設有利於學生樂於學習英語的環境和氣氛，教師應盡可能用英語與學生交流，讓學生感受到英語作為一種語言工具的優美之處，同時，積極鼓勵學生之間使用英語交流，養成用英語溝通的習慣。此外，教師的標語可以用英語和漢語兩種語言，可以定期出英語牆報，舉辦英語角活動等，以激發學生學習語言的興趣，讓他們更好地體會語言的重要性，增強單詞的再現率，從而增加更多的詞彙量。
總之，詞彙教學是高中英語教學的重點和難點，但它是學習必經的途徑。摸索出切實可行的詞彙教學法，對解決教學存在的問題、提高學生詞彙運用能力有著重要意義。
『叄』 如何進行初中英語詞彙教學論文
總的說，以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫論文。
但論文寫作,伴隨自然流露的適當議論和抒情。
『肆』 請問「游戲在小學英語詞彙教學中的應用 」這篇論文的開題報告怎麼寫
論文格式 1、畢業論文格式的寫作順序是：標題、作者班級、作者姓名、指導教師姓名、中文摘要及關鍵詞、英文摘要及英文關鍵詞、正文、參考文獻。 2、畢業論文中附表的表頭應寫在表的上面，居中；論文附圖的圖題應寫在圖的下面，居中。按表、圖、公式在論文中出現的先後順序分別編號。 3、畢業論文中參考文獻的書寫格式嚴格按以下順序：序號、作者姓名、書名（或文章名）、出版社（或期刊名）、出版或發表時間。 4、論文格式的字體：各類標題（包括「參考文獻」標題）用粗宋體；作者姓名、指導教師姓名、摘要、關鍵詞、圖表名、參考文獻內容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用Times New Roman字體。 5、論文格式的字型大小：論文題目用三號字體，居中；一級標題用四號字體；二級標題、三級標題用小四號字體；頁眉、頁腳用小五號字體；其它用五號字體；圖、表名居中。 6、格式正文列印頁碼，下面居中。 7、論文列印紙張規格：A4 210×297毫米。 8、在文件選項下的頁面設置選項中，「字元數/行數」選使用默認字元數；頁邊距設為 上：3厘米；下：2.5厘米；左：2.8厘米；右：2.8厘米；裝訂線：0.8厘米；裝訂線位置：左側；頁眉：1.8厘米；頁腳1.8厘米。 9、在格式選項下的段落設置選項中，「縮進」選0厘米，「間距」選0磅，「行距」選1.5倍，「特殊格式」選（無），「調整右縮進」選項為空，「根據頁面設置確定行高格線」選項為空。 10、頁眉用小五號字體列印「湖北工業大學管理學院2002級XX專業學年論文」字樣，並左對齊。 11、使用軟體：Microsoft Word 2000以上版本
『伍』 英語詞彙學的論文怎麼寫
我推薦一篇吧，希望對你有些幫助，有問題可以再問哦：）~~
英語詞彙學習
在英語詞彙學習過程中，學習者要遵循第二語言習得的規律，掌握並靈活運用多種詞彙學習策略。可分為詞彙表策略、語境策略、精加工策略、語義場策略。
一．詞彙表策略 （Word list strategy ）
詞彙表策略一般為：一列是按字母順序排列的英語單詞，另一列是這些單詞的漢語意思（等值詞、同義詞或近義詞）。有些學者認為，通過詞彙表策略能夠迅速且有效地學會大量的詞彙。然而，Gaims 和 Redman 卻指出，通過詞彙表記憶詞彙會阻礙對所記詞彙進行充分地處理和系統地組織，因此就失去了有效的長時記憶的基礎。語言大師桂詩春教授也認為，詞彙表策略既費時又費力，徒勞無功，因為這種做法不僅把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。
二．語境策略 （ Context strategy ）
語境策略就是學習者通過上下文語言環境所提供的信息對出現在語境中的生詞進行猜測，從而習得這個單詞。語境策略是目前比較流行的詞彙學習策略之一，它不僅僅可以擴大詞彙量，而且可以讓學生了解有關目的語的文化知識。但是，Channell ( Carter &McCarthy ,1988:89 ) 認為，音節認知和重音認知對學習者理解詞彙起著非常重要的作用。為了更好地理解詞彙，學習新單詞的方法應使學習者准確地內化和吸收新單詞：即學會單個音標的發音、了解音節數、掌握重音位置。從這一方面來看，運用語境策略學習詞彙不能算是一個很好的方法。
三．精加工策略（ Elaborative strategy ）
精加工策略是指通過對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層意義並促進記憶的一種策略。皮連生（1998）在《學與教的心理學》一書中也曾提到：「精細加工策略」（同「精加工策略」）指對學習材料作精細的加工活動，即通過在要記憶的材料上增加相關的信息來達到對新的材料記憶的學習方法。如對材料補充細節、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯想等，旨在為知識的檢索提取提供新的途徑，為知識的構建提供額外的信息。精加工策略的關鍵是將學習者頭腦中已有的經驗與要學習的詞彙聯系起來，充分利用已有的經驗對要學習的詞進行深水平的加工，使其合理化、富有意義，進而達到理解、記憶的目的。學習者已經掌握的熟悉的母語知識或外語知識、頭腦中生動鮮明的形象以及其他多種相關的知識經驗等都可以作為已有的經驗加以利用。
最常用的精加工策略是聯想。聯想又可以分為：詞綴聯想、對比聯想、關系聯想、接近聯想、相似聯想等。心理學認為，聯想反映了客觀事物之間的聯系。它在促進人的記憶、想像、思維等心理活動中佔有重要的地位。在運用聯想學習詞彙時，通過串聯歸類，縱橫聯系，辨析分解，在腦際建立相互依存的知識結構，從而戰勝遺忘，增強記憶。例如：詞綴聯想。在學習詞綴 -tion時，學習者可以聯想 -tion構成的詞彙：corporation , administration , competition , congratulation , description 等。通過詞綴聯想，學習者可以學一個會一串，迅速地擴大詞彙量。Krashen 在「輸入假設」( input hypothesis ) 中也提到：只有接受可理解性輸入（ comprehensible input ），語言習得才會產生。精加工策略，可以建立形象與詞彙之間的聯系，使抽象的材料具體化，使學習者要記憶的目標詞轉化為可理解性輸入，這一信息加工過程遵循了 Krashen 的「輸入假設」，是一種行之有效的英語詞彙學習策略。
四．語義場策略（ Semantic field strategy ）
語義場理論是德國學者 J.Tries （引自伍謙光，1995：94）最先提出來的。這個理論的核心就是探討詞所表達的類概念與詞表達的種概念之間的關系。根據這個理論，詞可以在一個共同概念的支配下結合在一起形成一個語義場。例如：「house」這個概念下，就有一個如下的語義場。
『陸』 如何教學生學習英語單詞英文版論文
我國古代教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的道理，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在於學習者對學習內容的態度或感覺。這里所謂的態度和感覺指的就是學習的興趣。 第一、教師的教學藝術直接影響著學生的學習興趣一位著名的外語教育家曾說過：「情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。」英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自於教師本人對教學本身的興趣。教學實踐表明，中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。教師的教學態度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣；反之，教學無方，照本宣科則會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟，索然無味而興趣大減。 初中的學生年齡小，心理幼稚，對教師的印象直接影響著對英語學習的興趣。課堂上我總是不時掃視全班，使學生感到沒有「被遺忘的角落」。教師的顏面是感情的「晴雨表」，具有豐富的內涵。 心理學家認為：感情表達＝百分之七言詞＋百分之三十八聲音＋百分之五十五面部表情。另外，當教師不可缺少的甚至是最主要的品質，就是要熱愛學生，平時我注意多與學生接觸 ，主動與學生談心、交朋友，幫助他們樹立學習的信心。我相信，教師良好的品質和個性能促進交際教學中的默契配合 。 第二、激勵學生的學習興趣，啟發學生的思維在教學中，首先要創造英語學習情境，營造氛圍，激發學生學習英語的興趣激發學習動機，培養學習興趣。比如在學習打電話、看病等日常交際用語時，都盡量用情景教學。這樣做不但能極大地激發學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。其次，通過開展拼寫單詞比賽，激發學生學習單詞的興趣；開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，這些比賽其實就是創造一種學以致用的氛圍，使學生們切實感到英語的成就感，有「用武之地」，在比賽中，當學生在某一方面獲得了一次成功後，就會增強學習英語的興趣，於是就會更主動自覺地學習。隨著學生興趣的增強，學習效果也就不斷提高。如此良性循環，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以長久。 初中學生有強烈的表現欲。在每一次對上一節課的內容進行檢查溫習時，我經常問一些問題，讓學生以搶答的形式來完成。聽寫單詞、朗讀課文、口語對答都以小組為單位開展競賽，由於引入了這種競爭機制，學生們課後互相幫助，課堂上個個不甘落後，爭當第一，學習氣氛活躍，教學效果顯著。 第三、恰當評估激勵，有針對性地培養學生學習英語的自信心從而增強學習英語的興趣學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。所以我充分利用這個心理特徵，在教學中對學生進行恰當的評估，對成績略差的學生多採用鼓勵的手段，鞭策他們努力學習，迎頭趕上；對成績好的學生進行表揚，使他們再接再厲；對學習成績較差的學生，盡量發現他們的長處並加以表揚。讓所有的學生覺得英語並不難學，只要自己努力就能取得好成績。在上課的過程中，善於發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步，哪怕是一個好句子，一個用得合適的詞語，都要及時給予Good,Very good,Good job等語言進行表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣學生的優點就會堅持下去，缺點就會越來越少，使學生增強自信心、自尊心。 多年的教學實踐表明，每當我用表揚、鼓勵之詞來對待學生的回答時，他們的積極性就會提高；當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著我，聚精會神地認真聽課。這些表揚、鼓勵之詞無非是為了培養學生的自信心，只有從培養學生的學習英語的自信心入手，才能找到學生英語學習的突破口，因勢利導，從而培養起學生學習英語的興趣。讓學生在學習英語的過程中實現從「要我學」為「我要學」，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，真正實現教學的目標。 總的來說，在教學過程中，培養學生的學習興趣是中學英語教學的關鍵，多種生動活潑的興趣教學能吸引學生的注意力，使學生產生正確的動機，能調動學生的學習積極性，激發他們的求知慾，使他們積極主動地進行思考，更好地開發智力。興趣教學對當前從「應試教育」向「愉快教育」轉軌，提出了一條有效途徑。學生學習英語與興趣有著很重要的聯系，是英語教學能否成功的關鍵所在。
『柒』 要寫篇《英語詞源的文化內涵與英語詞彙教學》的論文，該從哪幾個方面著手談
我們上雅思課的時候老師大概講過一點，說像英語里的一些baby talk，例如begin after這些簡單的詞，是盎格魯內—撒克遜人容人造的，是土英語，後來他們被法國打了，然後詞彙中融入一些法國詞，都是些稍微高級些的詞彙，就是比較洋氣的
其他的我就記不清了，你可以查一下英國歷史
『捌』 如何背英語單詞的論文
淺談如何巧記英語單詞
詞彙是英語學習的基礎。目前許多學生在學習英語詞彙時，缺乏對英語詞彙的有效記憶，作為教師應該對此問題高度重視，在教學過程中對詞彙教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規律；掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高他們對單詞的記憶能力，為其終身學習打下良好的基礎。下面筆者就來談一些關於巧妙記憶單詞的方法，供大家參考。
一、學好音標記單詞
英語學習的第一站便是音標學習。對於學生來說，記單詞往往占據了他們學英語的很多時間，而且英語教師為了教會學生讀單詞也花費了不少的課堂時間。這就顯得音標的教學尤其重要。教會學生音標就等於教會學生如何學單詞，而不用每天花大量時間給學生讀音標，讓他們認單詞。
音標註明了這個單詞怎麼讀，相當於漢語中的拼音。音標可以幫助學生記錄各種音素，各音素又對應著一定的字母，掌握了一定的規律，學生不僅可以看音標讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。首先，教師可以要求學生正確劃分音節，找出母音字母及組合在單詞中的發音，藉助於錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花太多時間去讀單詞。當學生聽到一個陌生的單詞時，可以用音標迅速記下它的發音，以便以後查詢。其次，利用字母和字母組合的讀音規則，讓學生掌握單詞的拼寫形式，方便他們對於單詞長期、大量的記憶。
二、創設情境記單詞
英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神：使學生掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神：幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。 「創設有效的英語教學環境，增加學生的學習興趣」是對英語課堂教學提出的要求之一，也是我們學習單詞的有效途徑之一。在英語詞彙中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不同，正是由於詞彙的多義性。所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什麼時候使用這個詞以及具體用法。然而，在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了「詞典專家」，把每個單詞的意義一個不少地抄給學生，然後讓他們課後去背。這種把單詞單獨講授，而脫離一定語境的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學生在學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，導致成績下降，不理想的成績又反過來加重了學生厭煩、抵觸的心理。整個學習過程便由於教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。所以，教師一定要想方設法，巧設情境，激發學生學習單詞的興趣，從而提高學生的記憶效率。
三、通過上下文記單詞
在英語單詞中，常常會出現一詞多義的情況，如果教師只教給學生一種意義，在以後的學習中學生就會很難理解該詞的其他意思，進而對一些單詞產生誤解。例如，英語中的rice可譯為稻、米、飯等，如果用「飯」來譯詞，學生就會以rice與有關的動詞連用表示吃早飯、吃午飯等，而早餐、午餐等在英語中還有breakfast，lunch等另外的詞。所以，簡單地揭示詞義顯然是不夠的，單單用這種方法很容易造成混亂。英語教師在教授單詞時可根據上下文來教，使這個詞多次出現，幫助學生理解這個詞的意思。這樣就會減少學生的迷惑，同時也能提高學生的單詞記憶能力。
四、巧猜謎語記單詞
學生都有好奇心和探索欲，如果教師把一些單詞編成謎語，讓學生猜出謎底，然後再教單詞，就會引起學生學習新單詞的慾望，提高學習興趣。如在教單詞「broom」時，我給學生的謎面是「不怕身上臟，牆角把身藏，出來走一走，地面光又光」。學生立刻猜出是掃帚，然後再教「broom」。當然這是用中文謎面，也可用英文的，教師可以有意識地收集一些這方面的謎語。通過這樣的方式，學生樂於參與到教師的教學活動當中，從而提高教學效率。
五、智力激勵記單詞
所謂智力激勵，又被稱為頭腦風暴，這種方法是由美國創造學家奧斯本於1939年首次提出的一種教學方法，其目的是向學生提供一個想像和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在採用頭腦風暴法時，通常圍繞一個特定的話題，由教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維。這種訓練方式調動了學生的學習積極性，使他們能在比較大的范圍內尋找與所學詞語相關的事物，培養了他們發散思維的能力，同時又能不斷地在新情景中重現和運用所學的詞彙，達到鞏固詞彙的目的。
當然，英語詞彙的記憶方法很多，為了使學生在學習詞彙上既能學得有趣又能掌握得快，需要採用有效的、形式多樣的教學方法。這就需要我們教師要多分析學情，因材施教，盡快讓學生記憶單詞，為他們英語水平的提高打下基礎。
「冰凍三尺，非一日之寒」。學生單詞記憶能力的培養，非一日之功就能奏效。因此，在探索如何培養和提高學生單詞記憶能力的過程中，我們要不斷地學習，吸收英語教學理論，鑽研教材，提高自身的業務素質，改進和完善英語精講課教學，並引導學生真正參與到記憶實踐中去，使學生獲得獨立的單詞記憶能力，只有堅持不懈地努力，才能收到滿意的效果。